“雙減”課后如何有效設計與管理作業(yè)教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、“雙減”課后如何有效設計與管理作業(yè)教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 摘要：雙減政策要求教師著眼于課后作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)，積極調整工作思路以及育人方向，關注對課后作業(yè)的精心設計以及合理管理，主動檢驗學生的學習效果，保障學生能夠實現(xiàn)自主鞏固和主動提升。對于九年義務制教育階段的教育教學改革工作來說，作業(yè)設計以及管理創(chuàng)新不能忽略。教師需要做好充分的課前準備工作，確保雙減政策的大力實施，為學生的知識學習做好前期的鋪墊。 關鍵詞：“雙減”課后;有效設計;管理作業(yè) 引言 作業(yè)設計以及管理非常關鍵，系統(tǒng)性和實踐性比較明顯，十分考驗教師的基本功。教師需要著眼于作業(yè)管理階段的工作要求，通過對重難點的

2、分析以及研究，進一步實現(xiàn)作業(yè)管理工作的優(yōu)化升級，明確九年義務制教育階段的重點以及難點，始終堅持以以人為本和與時俱進的育人理念。在指導和鼓勵學生的過程中促進學生的良性成長及發(fā)展，只有這樣才能夠凸顯作業(yè)設計與管理的育人作用及價值。 一、課后作業(yè)設計與管理現(xiàn)狀 在對當前課后作業(yè)設計以及管理工作進行分析時可以發(fā)現(xiàn)，有一部分教師出現(xiàn)了許多思想和行為上的偏差，沒有意識到這一工作的必要性和重要性，在課后作業(yè)設計與管理上操作時間不足，大部分直接以作業(yè)數(shù)量作為重要的衡量標尺。學生在剛開始完成作業(yè)時能夠保障較高的正確率，真正做到字跡工整，但是長期以往學生就會出現(xiàn)許多的消極情緒，非常的疲倦?，F(xiàn)階段的九年義務制課后作

3、業(yè)主要以同步練習冊為主，作業(yè)布置形式比較單一和固定，學生缺乏完成作業(yè)的能動性以及自信心，比較被動和消極，難以真正的在完成作業(yè)的過程之中不斷鞏固個人的課堂所學。教師也無法真正實現(xiàn)因材施教，一部分教育資源被浪費，學生出現(xiàn)了許多的思想偏差和行為誤區(qū)。 二、“雙減”課后有效設計與管理作業(yè)的要求 在全面落實雙減政策的過程中我國的教育教學環(huán)境、要求、目標、策略都產(chǎn)生了明顯的變動，對于課后作業(yè)來說有效設計以及管理非常關鍵。教師需要主動應對時代的挑戰(zhàn)，關注對新要求的分析以及研究，減負增效最為關鍵，這一點要求教師減少學生的學習負擔，增加整體的作業(yè)設計效率以及質量。教師需要積極轉變教育思路，不在直接按照最終的考試

4、成績來衡量學生，而是關注學生的具體學習過程，了解學生的學習能力。針對性的培養(yǎng)學生的思維能力、材料整合能力、分析能力、問題能力以及拓展能力，不再以習題轟炸為基礎，而是讓學生主動自覺地完成創(chuàng)造性的課后作業(yè)。這一點對學生的成長有重要影響，學生也能夠主動參與其中，自主高效的完成不同的作業(yè)，留下深刻印象。 三、“雙減”課后有效設計與管理作業(yè)的策略 （一）精心篩選作業(yè)內容 在布置作業(yè)時教師需要注重對作業(yè)質量的分析以及研究，積極控制作業(yè)完成的數(shù)量，通過精心準備來充分凸顯作業(yè)對鞏固學生所學知識的重要作用及優(yōu)勢。不再以機械性的重復為主體，而是夯實學生的學習基礎，結合教學大綱以及考試大綱進行調整以及分析，讓每一個

5、學生都能夠全程參與，避免學生出現(xiàn)消極情緒以及負面心理，深化學生對作業(yè)的理解以及認知，確保學生能夠產(chǎn)生更多的學習能動性和自信心。課前準備工作非常關鍵，這一點比較考驗教師的基本功，教師需要注重不斷學習以及靈活調整，確保對癥下藥。 （二）利用多樣化的作業(yè)形式 不同作業(yè)形式對學生的吸引力有所區(qū)別，形式新穎的作業(yè)往往能夠更好地調動學生的能動性，教師需要結合多樣化的作業(yè)形式來提升學生的學習能力及學習水平。其中合作作業(yè)與個人作業(yè)之間的融合非常關鍵，教師需要合理把握作業(yè)的完成難度以及時間，積極轉化課堂學習成果，拓展學生的個人自主學習能力，鼓勵學生在合作作業(yè)的過程中與他人進行交流以及互動，共享各自的學習經(jīng)驗以及

6、成果，真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。在課堂教學中教師則需要以學生為中心，給予學生更多展示自我的機會，了解學生的真實想法及意見，讓學生能夠結合個人的所思所想，真正實現(xiàn)動腦動手動口。 （三）布置層次化作業(yè) 教師需要堅持學生的中心地位，關注學生的自主性，尊重學生的能力差異，避免布置統(tǒng)一性作業(yè)。結合學生的個別差異性的進行分析以及研究，始終堅持層次化的作業(yè)設計原則，明確不同作業(yè)布置的具體要求，根據(jù)學生的實際需要來引導學生自主探索。比如對于基礎比較差的學生來說，教師則需要以難度系數(shù)相對偏低的基礎題練習為核心，先打下良好的基礎，然后適當提升作業(yè)完成的難度。對于基礎比較扎實的學生來說，教師則需要布置鞏固提升題目，拓展學生的綜合素養(yǎng)，滿足學生的學習需要，讓學生在自主學習的過程中逐步養(yǎng)成良好的學習行為習慣。這一點對學生的成長發(fā)展有非常關鍵的影響，學生也能夠在自主探索的同時真正意識到個人的主人翁地位，進而高效獨立的完成不同的學習任務，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。 結語 雙減政策對教師提出的要求比較嚴格，教師需要立足于課后作業(yè)設計這一基礎環(huán)節(jié)，