課標解讀：義務教育語文課程標準（2022年版）專家解讀匯總 101

1、課標解讀:義務教育語文課程標準（2022年版）專家解讀匯總新課標解讀：語文新課改，到底怎么改？這些天我也都在做這件事情，新課改涉及的科目很多，文件字數(shù)也有400多頁，所以我花了些時間，一個學科一個學科給大家做對比。今天先跟大家介紹的是，語文這個科目的課改方向。為了讓大家能夠看懂這次改革改了什么、加了什么、強調(diào)什么，我特地把2011年的課標也找了出來，給大家作個對比。因為課改主要是針對學校教學指導的，所以我主要是高亮了跟我們家長有關系的部分，是家長可以比較清晰地感知到的，今天就跟大家仔細分享。語文課改變化的部分從2022年新課標來看，語文絕對是每個孩子都要著手抓的點。在課程性質(zhì)上，還新增了關于語

2、文的作用表述：語言文學，是人類社會最重要的交際工具和信息載體。一句話，就已經(jīng)透露了它在各個學科中的“核心地位”。語文不僅是拉開考試分數(shù)的學科，而且在十六個學科的總時長里面，語文的占比達到了百分之二十以上，當然這個課時是針對學校教學時長說的，這意味著語文課會增多，語文教學內(nèi)容也會增多。和2011年版本相比，2022年的新課改從定義上蓋章了“語文核心素養(yǎng)”。2011年只是含蓄提出“語文素養(yǎng)”，2022年正式官宣定義了。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵里，有幾個關鍵詞，我挑出了給大家感受一下。在這里要強調(diào)的是，文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個方面屬于一個整體，也就是缺一不可。在2011年的版本里，語文素

3、養(yǎng)的討論已經(jīng)開展，但當時還并沒有作出明確的解說，當時也有聲音是提議在“語文素養(yǎng)”里再確定“一個核心”，經(jīng)過多年發(fā)展，在2022年的版本中，已經(jīng)可以清晰看到這層內(nèi)涵。簡單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養(yǎng)能力：1. 對中華文化有認同感、對中國文化的生命力有信心。2. 具備良好的語感，能有效交流溝通，對國家通用語言文字有深厚情感。3. 有好奇心、求知欲，思維靈活，積極思考。4. 能感受、理解、欣賞和評價語言文字作品，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力這些都會逐漸在學校的教學體系里得到體現(xiàn)，簡單來說，其實跟家長沒有太大的關系。但這些改變也并不是2022年才有的，早幾年前已經(jīng)在變了，現(xiàn)在哥哥三

4、年級，語文的學習里其實已經(jīng)有大量的思維探討，這里體現(xiàn)在日常課堂、作業(yè)評分、老師的修改意見等方方面面。只是說，課改把這些都說得更細致、更透徹，讓我們能夠大方向明白國家的決心和力度。我單獨把第一學段（12年級）和第二學段（34年級）的課改拿出來對比和介紹，讓朋友們一目了然。第一學段（12年級）1）對書法和書寫的重視進一步提高和2011年相比，2022年版本把對漢字的要求進一步細化，包括提出對書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。1600個常用漢字，800個左右會寫，這個難度其實是2011年就提出了，到了2022年，并沒有調(diào)整，所以國家的方向在寫字量上

5、都是一致的，減負減的是量的要求。但量的降低，一定是程度上是為了保證孩子的質(zhì)的獲得，多認字少寫字，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?）語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比2011年版本你會發(fā)現(xiàn)，整本閱讀計劃被放進核心素養(yǎng)的總目標里，這里包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。這個感受我還挺深刻的，因為一年級上學期放寒假，老師做寒假作業(yè)布置，就明確提出了對孩子整本書閱讀的期待，以及鼓勵孩子精讀、分享自己喜歡的書的方式，讓我們錄視頻，記錄下孩子讀書的分享和總結(jié)。至于其他的要求，比如低學段的背誦范圍、課外閱讀積累總量，都沒有改變，和2011年的標準一樣。3）鼓勵孩子從生活中

6、出發(fā)，寫實話、落實處、言之有物，我手寫我心。在2011年版本的“寫話”、“口語交流”和“綜合性學習”，在2022年版本已經(jīng)合并并升級為“表達與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，意味著對這些教學方式背后的內(nèi)涵要求，進行了更加明確的梳理。的確如此，學校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對于孩子來說，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。2022年版本對如何鼓勵孩子寫想象中的事物，提出了更為細致的描述，這是鼓勵孩子能夠多涉獵更為廣闊的知識、積累自己的豐富見聞，然后順應他們的興趣，去我手寫我心，盡情打開想象力。第二學段（34年級）1）書寫卷面要求

7、是規(guī)范、端正和整潔到了34年級，對于書寫的工整、字形美的要求，仍然是進一步細化的。但寫好字是不是意味著孩子要成為書法家，我覺得課綱并不是這么要求的，家長千萬也不要陷入焦慮的死胡同?！耙?guī)范、端正、整潔”，這句話最早可溯源是郭沫若的觀點，他認為：“培養(yǎng)小學生寫好字，不一定要人人都成為書寫家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認?！本唧w要求可以參考下面這張表，是教育部基礎教育課程教材專家工作委員會編寫的書寫規(guī)范： 我自己感覺，孩子認真寫，要寫好真不難，但很多家長特別煩躁的地方在于孩子無法穩(wěn)定做到這個書寫工整的效果，這里回歸到課標其實要重新自查：自己給孩子的練字量是不是太高了，自己給孩子的書寫

8、要求是不是也太高了，不要陷入“低質(zhì)量的機械書寫操作”現(xiàn)象里，一味讓孩子抄，五遍、三遍，一行、兩行。2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學習略讀、強化誦讀對比2011年和2022年的大綱，你會發(fā)現(xiàn)基本標準是差不多的。這意味著，國家教育部在語文課程中的關注點是相對一致的。三四年級是第二學段，其實是一個過渡性階段，這階段之所以是分水嶺，因為它銜接了前面的基礎，又為后面的系統(tǒng)做足的準備。在2011年版本里，明確九年義務教育階段，孩子背誦優(yōu)秀詩文需要達到240篇，課外閱讀總量應該在400萬字以上，2022年版本是保持一致的，微調(diào)課外閱讀總量數(shù)為405萬字以上。3）打通語文的聽說讀寫，提高學生

9、的表達能力對比2011年的課改，除了把“習作”和“口語交際”合并為“表達與交流”之外，還強調(diào)了對學生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見聞，說自己的感受和想法。其實2011年版本也有這標紅的部分，但是放在細節(jié)里，不像2022年的版本，直接放在開篇，作為二次強調(diào)?？梢詮闹锌吹叫盘柺鞘裁?。這是在鼓勵學校積極創(chuàng)建口語交際的情景，為孩子提供機會，并且易于總結(jié)，提高學生的口語交際能力。這里主要是體現(xiàn)在教材里，比如加入了一些口語交際的課文，鼓勵孩子大膽說話，言之有物，表達更為自信。3）鼓勵孩子創(chuàng)新、多元呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得用表格、圖像、音頻等多種媒介來呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得，這個小細節(jié)是新增的。這

10、也是鼓勵培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓孩子能夠更充分地掌握“自主、探究、合作”的學習方式。我在這點上也深有同感，現(xiàn)在學校組織的很多活動，其實對于媒介的要求都更豐富了，不是只限定圖文，很多時候是支持學生的各種創(chuàng)意表達，比如視頻、圖像等等，都是支持的。其實關鍵點并不是具體用了什么方式，而是孩子能否充分表達、積極探索，能否提高自己的資源搜索能力、文獻整合能力，來達到自己探究思維的提升。語文課改新增的部分2011年的課改文件，只有83頁，而2022年的課改文件，是109頁，新增的20多頁，其實主要集中在“課程內(nèi)容”和“學業(yè)質(zhì)量”這兩大部份里。一方面對學校教學提出了更具體的質(zhì)量要求，一方面也對學生的學

11、業(yè)完成情況提出了更具體的質(zhì)量要求。我按照課改文件的思路，做了個金字塔模型幫助大家更好去看這個新增部分的側(cè)重點和描述。這三個學習任務群，螺旋上升，互相影響。沒有地基，就沒有發(fā)展，就沒有發(fā)展，就沒有拓展，所以我們在引導孩子學好語文上，也要重視基本功的學習，一步一步，從語言文字到閱讀表達，再到更拓展的整本書閱讀、跨學科學習，這都是基本思路。具體可以看看我的整理和總結(jié)：1） 基礎型學習任務群2） 發(fā)展型學習任務群3） 拓展型學習任務群看完這些任務群，孩子在學校里如何學語文，家長是不是更清晰了呢？我自己的感受是孩子的語文課的確越來越五花八門，比如上周的習作就是讓孩子去寫一個實驗報告，或者是目前學校在組織

12、的朗誦會，這些在課改里都歸納到語文學習體系了。語文課改不變的部分整體來說，仔細對比完2011年的課改，和2022年的課改，我的感受是這十年的大變化并沒有，至少在推薦書目和大的標準、功能性的要求是一致的。優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目基本一致，2022年還刪掉了一篇原本在9年級的推薦篇河中石獸。課內(nèi)外讀物的建議也保持一致。還有很多地方都大同小異的，這是對2011年課表的一種延續(xù)，繼續(xù)強調(diào)要改變固有的“應試思維”，關注與時俱進的“語文素養(yǎng)”，著重強調(diào)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一的一門學科，更加偏向它的功能性、實用性和價值感。寫在最后雖然說這是十年一改的新課標，實際上在實際操作中，所有的課改都是循序漸進的，就好

13、像我家孩子現(xiàn)在讀的一年級和三年級教材，其實也是一年年審定推行的，但是每年的教材都會根據(jù)實際情況來微調(diào)，都會在孩子的學習中一點點體現(xiàn)出來。所以，對比完課改，我的整體感受是這樣子的：語文雖然比重提高，但不用太慌。從大范圍來說，這幾年語文的整體教學水平全國都在提高，課改主要是針對性地指導老師，讓老師更好地去準備課程和內(nèi)容教學，實際上是一件好事情，讓老師更好地提供教學質(zhì)量。我們作為家長，讓孩子跟緊學校進度，提高孩子的校內(nèi)學習效率，課后做到舉一反三、充分思考，這才是最穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法。希望我們家長看完后會安心一些，不要被網(wǎng)上言論帶跑，瞎焦慮了，國家的課改還是相當溫和的，并且希望孩子能真正學以致用，這和我們

14、的家庭教育初心也是一致的呢。成都教科院語文新課標（2022版）解讀一、小學語文對比2011年版的語文課程標準，新版課程標準在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面有著明顯不同。從結(jié)構(gòu)上看，“前言”部分調(diào)整到目錄之前，設置“指導思想”“修訂原則”“主要變化”等板塊，旨在引導教師以“五育并舉”教育方針為指導，深入思考語文課程標準“變”與“不變”的內(nèi)在邏輯，進一步明晰時代新人的培育要求，把準語文課程建設的方向。從內(nèi)容上看，更加關注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)“集群”“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業(yè)質(zhì)量標準；學段目標從“識字與寫字“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用

15、”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標相契合，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。二、初中語文義務教育語文課程標準（2022版）（以下稱“新課標”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在2011版課程標準基礎上，堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創(chuàng)新導向，進一步明確了語文課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。研讀“新課標”，我們需要重點關注“新課標”的如下特點：1強化素養(yǎng)導向。語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！靶抡n標”提出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核

16、心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。2聚焦學習任務。“新課標”遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計了基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大不同層面的六個語文學習任務群。同時，學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。3關注學習情境?！靶抡n標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目

17、的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從學生語文生活實際出發(fā)，語文學科需要創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。4注重質(zhì)量標準。相較2011版課程標準，“新課標”增加了“學業(yè)質(zhì)量”的相關內(nèi)容。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

18、究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。51位教授、特級教師、青年名師解讀語文新課程標準金句匯總當歷史的刻度指向2022時，于新世紀初誕生的義務教育語文課程標準（2022年版）面世，未來的教育生態(tài)已描繪在我們面前，每一位充滿理想與激情的語文教師都將為此而振奮。大目標、大任務如何詮釋？課堂教學如何立足學生實踐？課程理念如何在實踐中落地？學習任務群如何架構(gòu)？課堂教學如何重建？“千課萬人”組委會特邀約全國影響力專家、學者、名師，用金句的方式對語文新課標

19、的全貌作精準、經(jīng)典的深度解讀！義務教育語文課程標準（2022年版）解讀金句總解讀王崧舟（教授）：新課標的關鍵在六個學習任務群：基礎型發(fā)展型拓展型。 一、課程性質(zhì)林志芳（教授）：語文課程應引導在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，培養(yǎng)語言文字運用。 二、課程理念特級教師：圍繞“核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)新時期語文教學的高質(zhì)量發(fā)展。三、課程目標核心素養(yǎng)內(nèi)涵潘慶玉（教授）：主題引領：以語文實踐活動為主線設計學習任務群?？偰繕颂丶壗處煟何幕且粋€國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。此次新修訂的語文課程標準，對于堅定文化自信，在總目標中尤為凸顯。學段要求第一學段課標視點：“

20、識字與寫字”課程要求張幼琴（青年名師）：基于文化傳承視閾下的識字教學，就是以文化的立場審視識字教學的本質(zhì)，以科學的方法探尋適合學生識字的有效途徑，以漢字本身的魅力激發(fā)學生對美的豐富體驗，以漢字創(chuàng)造過程中凝結(jié)的先人智慧提升學生的思維水平，從而樹立對漢字文化的堅定信心，播下熱愛祖國語言文字的情感種子。課標視點：“閱讀與鑒賞”課程要求”（青年名師）：多方法、多途徑積累語言材料，培養(yǎng)閱讀思維、習慣、興趣。課標視點：“表達與交流”課程要求特級教師：教師教學的最大創(chuàng)造性，是為學生設置真實的語言運用情境。課標視點：“梳理與探究”課程要求（青年名師）：缺乏自主建構(gòu)的知識是一種“惰性知識”，它們在真實的生活情境

21、中，是很難被提取運用的，“梳理與探究”就是實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。第二學段課標視點：“識字與寫字”課程要求特級教師：教師要練好板書字、硬筆字，毛筆字。教師的示范對學生的影響是巨大的。 課標視點：“閱讀與鑒賞”課程要求特級教師：學生不是孤立地、單槍匹馬地學習，教師應讓他們在一個關系良好、氣氛融洽的學習共同體中學習。除教師外，同伴之間的交流、溝通、分享、合作也是一項重要的學習活動。課標視點：“表達與交流”課程要求（青年名師）：最重要的支撐是生活課標視點：“梳理與探究”課程要求劉 春（特級教師）：“梳理與探究”作為一種語文實踐方式，貫穿在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”學習過程中，運用項目化學

22、習樣態(tài)促進和深化學生學習。第三學段課標視點：“識字與寫字”課程要求（青年名師）：注重課程實施操作，促進學習方式變革課標視點：“閱讀與鑒賞”課程要求（青年名師）：從單篇閱讀到整本書閱讀課標視點：“表達與交流”課程要求孫世梅（教授）：強化讀者意識和寫作目的意識課標視點：“梳理與探究”課程要求特級教師：要在真實情境和開放的任務活動中，富有創(chuàng)造性地開展“梳理與探究”的語文實踐活動。 四、課程內(nèi)容主題與載體形式李政濤（教授）：從“學習”到“研習”，一字之差的背后，蘊含了學習變革的所有密碼。內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式胡海舟（教授）：落地生根：語文學習任務群的實施路徑。第一學段課標視點：基礎型學習任務群語言文字積累

23、與梳理特級教師：“語言文字積累與梳理任務群”須發(fā)掘傳統(tǒng)學習方法的新意。課標視點：發(fā)展型學習任務群文學閱讀與創(chuàng)意表達特級教師：鏈接多姿多彩的童年生活，以有趣的項目式活動取代傳統(tǒng)的單調(diào)閱讀，促進素養(yǎng)提升。課標視點：發(fā)展型學習任務群思辨性閱讀與表達特級教師：口語要求“明確化”；書面表達，“鼓勵”為主。課標視點：拓展型學習任務群整本書閱讀特級教師：閱讀的方式：從“耳”到“口”，動用身體的智慧。課標視點：拓展型學習任務群跨學科學習戴曉娥（正高級教師）：設計與實施：生活化的內(nèi)容選題；素養(yǎng)型的單元目標；從語文學科出發(fā)的整體設計；合作探究的有意義的學習。第二學段課標視點：基礎型學習任務群語言文字積累與梳理朱

24、煜（青年名師）：閱讀時先要讀出別人，最后要讀到自己。唯有讀到自己，才能真的獲得積累。課標視點：發(fā)展型學習任務群實用性閱讀與交流特級教師：注重社會情境，強調(diào)親歷、體驗與參與，注重探究學習，強調(diào)合作學習，是本任務群的基本特點。課標視點：發(fā)展型學習任務群文學閱讀與創(chuàng)意表達特級教師：愈是優(yōu)秀的文學作品，愈是有著“文本秘妙”。個中的秘妙可能是獨有的形象、精彩的語言和特別的情感等。因此，教學文學作品，必須引領學生去破譯這些“密碼”。課標視點：發(fā)展型學習任務群思辨性閱讀與表達特級教師：永遠保有好奇心與求知欲。課標視點：拓展型學習任務群整本書閱讀（青年名師）：在閱讀評價中，面向全體學生，尊重學生的個性化體驗，

25、最大限度地滿足不同學生的發(fā)展需求，助力學生大量閱讀。課標視點：拓展型學習任務群跨學科學習李竹平（特級教師）：第二學段跨學科學習主題確定的兒童視角。第三學段課標視點：基礎型學習任務群語言文字積累與梳理張 聰（青年名師）：語言積累、梳理與探究：比較表達的語和文。課標視點：發(fā)展型學習任務群實用性閱讀與交流張學偉（特級教師）：分享以多樣形式來呈現(xiàn)。課標視點：發(fā)展型學習任務群文學閱讀與創(chuàng)意表達何夏壽（特級教師）：統(tǒng)編教科書文學閱讀與創(chuàng)意表達的特色。課標視點：發(fā)展型學習任務群思辨性閱讀與表達特級教師：創(chuàng)設思維情境、呈現(xiàn)思維過程、形成思維碰撞、展示思維結(jié)果，成為語文課堂的應然追求。課標視點：拓展型學習任務群

26、整本書閱讀特級教師：兒童最好的閱讀狀態(tài)就是在去中心化的學習空間自適應巡航。課標視點：拓展型學習任務群跨學科學習崔麗霞（青年名師）：語文跨學科學習的評價與學習的過程、態(tài)度以及成果密切相關，評價指標設計要指向語文的核心知識、關鍵能力、必備品格，其具體標準要與課標相匹配。任務群教學建議徐 俊（青年名師）：語言知識不要可以講，不要不敢講，不要死板講。汪 潮（教授）：學習任務群并不一定都是多篇的“群”教學，而是強調(diào)根據(jù)任務來選擇相應的資源。選擇資源要特別強調(diào)它們之間的聯(lián)系，注意它們與任務之間方,的關系。五、學業(yè)質(zhì)量學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵李奎艷（副教授）：語文課程學業(yè)質(zhì)量標準為核心素養(yǎng)評價與考試命題提供依據(jù)。學業(yè)質(zhì)

27、量描述王 ?。ㄌ丶壗處煟赫Z文學業(yè)質(zhì)量標準可以幫助教師從語文課程核心素養(yǎng)達成的角度審視并有效改進教學設計。六、課程實施教學建議課標視點：語文課程實施的教學建議王小毅（特級教師）：積極探索教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等影響學生學習的各種要素的新變化，建構(gòu)線上線下相結(jié)合的混合式語文學習生態(tài)。課標視點：指向問題解決的教學創(chuàng)新王林波（特級教師）：教學創(chuàng)新是為有效教學服務的，不能一味追求標新立異。課標視點：凸顯語文學習實踐性梅晨霞（青年名師）：學生的核心素養(yǎng)，在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。課標視點：項目學習的理解與設計彭才華（青年名師）：項目化學習更凸顯以

28、學生為中心、以提升學生的語文學科素養(yǎng)為本的教學理念。評價建議課標視點：課程評價建議特級教師：（總目標）構(gòu)建素養(yǎng)導向的教學評（考）良性互動的小語智慧教學生態(tài)。課標視點：過程性評價建議特級教師：階段性評價應根據(jù)不同的目標，選擇不同的評價形式，在教學的關鍵節(jié)點開展。課標視點：過程性評價的標準與方法特級教師：新修訂課標增加了過程性評價的案例，案例將以事實說話的方式引導一線教師看待自己的教學評價，我們可以摸著石頭過河。課標視點：語文作業(yè)評價的標準與方法鮑國潮（青年名師）：好的作業(yè)，要有牽引力，能牽動多渠道、多層面、多方式的學習。課標視點：學業(yè)水平考試命題要求特級教師：試題力求創(chuàng)新，實行分級賦分。課程資源

29、開發(fā)與利用祝貴耀（特級教師）：資料與資源：課程資源由課堂中心走向?qū)W習任務中心的融合之徑。教學研究與教師培訓羅 怡（教授）：積極參加培訓：從學校到各級教育行政部門多方開展各類培訓，保障教師以持續(xù)的專業(yè)發(fā)展適應課程改革的需求。2022版語文課程標準都有哪些變化？義務教育語文課程標準（2022版）相較于2011版發(fā)生了哪些變化？一起來看看！問：請問此次義務教育語文課程標準（2022版）與義務教育語文課程標準（2011版）有什么區(qū)別？答：我們先來比對這兩版的目錄。（點開看大圖）通過目錄比對，我們發(fā)現(xiàn)義務教育語文課程標準（2011版）由“前言”、“課程目標與內(nèi)容”、“實施建議”三大部分以及附錄組成。義務

30、教育語文課程標準（2022版）則清晰與規(guī)范地由“課程性質(zhì)”、“課程理念”、“課程目標”、“課程內(nèi)容”、“學業(yè)質(zhì)量”、“課程實施”六大部分以及附錄組成。（下面文字中簡稱為“2011版課標”、“2022版課標”）問：我發(fā)現(xiàn)兩版目錄比較中，有的文字表述是一模一樣的。請問，那里面的內(nèi)容也沒有變動嗎？答：不是的。兩版目錄中，“課程性質(zhì)”、“課程實施”下的“教學建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”、“課程資源開發(fā)與利用”一系列標題看似與2011版課標相同，內(nèi)容卻有較大改動?！罢n程性質(zhì)”方面：2022版課標“課程性質(zhì)”部分的表述，是綜合了2011版課標的“前言”與“課程性質(zhì)”部分的大部分內(nèi)容，并注入新鮮血

31、液。尤其強調(diào)了“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā皣彝ㄓ谩彼淖譃樾略觯?。同時強調(diào)要“增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識?！薄敖虒W建議”方面：“評價建議”方面：“教材編寫建議”方面：“2022版課標”相較于“2011版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分等?！罢n程資源開發(fā)與利用”方面：問：我發(fā)現(xiàn)兩版目錄比較中，有一些文字表述有細微的不同之處，比如2011版課標中的“課程基本理念”，在2022版課標中表述為“課程理念”；2011版課標中

32、的“課程目標與內(nèi)容”，在2022版課標中表述為“課程目標”，里面的內(nèi)容變化大嗎？答：有所變化。2022版課標在兩述內(nèi)容上都有所豐富與充實?！罢n程理念”更豐富“課程目標”更具體總體目標與學段目標都有了一些增加以及變化。其中，2022版課標“學段目標”更名為“學段要求”，且與2011版課標的板塊劃分有所不同。小編發(fā)現(xiàn)：【識字與寫字】相較于2011版課標的【識字與寫字】在序列上有調(diào)整，且內(nèi)容上有新增?！鹃喿x與鑒賞】較2011版課標的【閱讀】更為詳細，且在序列上有調(diào)整?！颈磉_與交流】在2011版課標的【寫話】/【習作】+【口語交際】基礎上有新增內(nèi)容，且在序列上有調(diào)整?！臼崂砼c探究】相較于較2011版課標的【綜合性學習】在序列上有調(diào)整，且內(nèi)容上有新增。左右滑動查看更多（點開后滑動