《落花生》老師的教學反思

1、落花生老師的教學反思落花生老師的教學反思兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格。語文課程標準明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。

2、正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完落花生一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的優(yōu)點；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛繁說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，爭吵

3、達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，同等討論、自由爭吵的氣氛。最后，人人同一認識到：人要注重表面，但更要注重對社會的作用。這樣的三次爭吵，層層深入，開導學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人材，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在爭吵中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、效勞的身份出現(xiàn)在學生的面前，調動學生進修的主人身份主動投入到爭吵中去。教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，勉力構建“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融會”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的路子?？傊?，教學內容只有被教師心靈化，然后才

4、能在學生心中真正地活起來。韋俐 落花生教學反思落花生教學反思：教學完落花生一課，我的感想頗多，我感覺在中年級語文閱讀教學方面值得關注。一、 教師應從始至終激發(fā)學生進修的興趣。從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的彌補，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀況，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想進修，我渴望解答這一問題的情境當中，這樣才能把理解內容，升華豪情與實踐導行三者有利地聯(lián)合起來，真正達到教書育人的目的。二、教師應當營造同等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。語文課上學生的進修興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時

5、教師就要營造一個同等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性言語及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的進修積極性，保護他們的求知欲三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的經由過程本課教學，我感覺學生搜集信息的能力和路子都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外取得信息，相對來說，信息比較少。落花生教師教學反思范文一落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，經由過程評論花生的優(yōu)點，借物喻人

6、，揭示了我們要進修花生不圖浮名、冷靜奉獻的風致。說明人要做有用的人，不要做只講面子而對他人沒有優(yōu)點的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和代價觀。在教學中，我注重了以下幾方面。一、捉住重點，整體感知在課堂教學中，當學生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內容，進修體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中本性得到了發(fā)展，而經由過程學生的講話，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從

7、而增強了學生進修的主動性和積極性，提高了進修結果。二、讀中品味，理解感悟本課言語優(yōu)美，豪情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生經由過程各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分腳色讀，齊讀)等，去體味文章的言語，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意結果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生取得情緒的體驗。三、聯(lián)系實際，情緒升華落花生一課中的“人要做有用的人，不要做只講面子而他人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石

8、榴一樣的人?我在課上設計了實話實說欄目，讓學生論述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能論述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會冷靜奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究面子，勇于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種聯(lián)合的人，該冷靜奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣冷靜奉獻的人，學生感悟到干凈工、教師、建筑工人、大夫等都是具有花生風致的人。學生

9、說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情緒再次得到了升華。四、體悟情緒，課外延長在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文進修與寫作有機地聯(lián)合起來?？傊?，在語文教學中，教師要勉力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和進修環(huán)境。讓學生的本性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲入滲出。落花生教師教學反思范文二教材簡介：落花生是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵詞句的含義。由于文本的

10、背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，捉住課文主線父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生經由過程多次朗讀課文去理解父親的話。詳細操作如下：1、你如何理解父親的話，有什么感受?開導學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向學生進行代價觀的教育。2、指導學生把緊張的段落背誦下來。采用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學生說并填空，在反復閱讀中體會花生不徒浮名，扎實干事，樸實無華的優(yōu)秀風致。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生

11、進修課文的寫作表達方法，經由過程對比、比喻等修辭伎倆去寫作，讓學生在進修中感悟，在進修中運用。在教學中，我還勇敢嘗試將兩課時的教學義務安排在一節(jié)課完成。字詞的進修、課文的梳理讓學生經由過程預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。在以后的教學中，我感覺教學設計要再完善些，把握好教學時間，注重課堂的高效性。落花生教師教學反思范文三教學完落花生一課，我的感想頗多，我感覺在中年級語文閱讀教學方面值得關注。一、 教師應從始至終激發(fā)學生進修的興趣。從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的彌補，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀況，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想進修，我渴望解答這一問題的情境當中，這樣才能把理解內容，升華豪情與實踐導行三者有利地聯(lián)合起來，真正達到教書育人的目的。二、教師應當營造同等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。語文課上學生的進修興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個同等