《落花生》老師的教學(xué)反思

1、落花生老師的教學(xué)反思落花生老師的教學(xué)反思兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認為，在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進認知教學(xué)，而且還作為目標來促進整個教學(xué)活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語文課程標準明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。

2、正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完落花生一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的優(yōu)點；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛繁說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，爭吵

3、達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，同等討論、自由爭吵的氣氛。最后，人人同一認識到：人要注重表面，但更要注重對社會的作用。這樣的三次爭吵，層層深入，開導(dǎo)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人材，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達到了育人的目的。教師在爭吵中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、效勞的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生進修的主人身份主動投入到爭吵中去。教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，勉力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融會”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的路子?？傊?，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才

4、能在學(xué)生心中真正地活起來。韋俐 落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思：教學(xué)完落花生一課，我的感想頗多，我感覺在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生進修的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的彌補，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀況，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想進修，我渴望解答這一問題的情境當中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華豪情與實踐導(dǎo)行三者有利地聯(lián)合起來，真正達到教書育人的目的。二、教師應(yīng)當營造同等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的進修興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時

5、教師就要營造一個同等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性言語及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的進修積極性，保護他們的求知欲三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的經(jīng)由過程本課教學(xué)，我感覺學(xué)生搜集信息的能力和路子都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外取得信息，相對來說，信息比較少。落花生教師教學(xué)反思范文一落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，經(jīng)由過程評論花生的優(yōu)點，借物喻人

6、，揭示了我們要進修花生不圖浮名、冷靜奉獻的風致。說明人要做有用的人，不要做只講面子而對他人沒有優(yōu)點的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和代價觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。一、捉住重點，整體感知在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，進修體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中本性得到了發(fā)展，而經(jīng)由過程學(xué)生的講話，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從

7、而增強了學(xué)生進修的主動性和積極性，提高了進修結(jié)果。二、讀中品味，理解感悟本課言語優(yōu)美，豪情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生經(jīng)由過程各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分腳色讀，齊讀)等，去體味文章的言語，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意結(jié)果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生取得情緒的體驗。三、聯(lián)系實際，情緒升華落花生一課中的“人要做有用的人，不要做只講面子而他人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石

8、榴一樣的人?我在課上設(shè)計了實話實說欄目，讓學(xué)生論述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能論述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會冷靜奉獻。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究面子，勇于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種聯(lián)合的人，該冷靜奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣冷靜奉獻的人，學(xué)生感悟到干凈工、教師、建筑工人、大夫等都是具有花生風致的人。學(xué)生

9、說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情緒再次得到了升華。四、體悟情緒，課外延長在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文進修與寫作有機地聯(lián)合起來。總之，在語文教學(xué)中，教師要勉力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和進修環(huán)境。讓學(xué)生的本性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲入滲出。落花生教師教學(xué)反思范文二教材簡介：落花生是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的

10、背景離學(xué)生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學(xué)本課時，捉住課文主線父親的話進行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生經(jīng)由過程多次朗讀課文去理解父親的話。詳細操作如下：1、你如何理解父親的話，有什么感受?開導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進行代價觀的教育。2、指導(dǎo)學(xué)生把緊張的段落背誦下來。采用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說并填空，在反復(fù)閱讀中體會花生不徒浮名，扎實干事，樸實無華的優(yōu)秀風致。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生

11、進修課文的寫作表達方法，經(jīng)由過程對比、比喻等修辭伎倆去寫作，讓學(xué)生在進修中感悟，在進修中運用。在教學(xué)中，我還勇敢嘗試將兩課時的教學(xué)義務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的進修、課文的梳理讓學(xué)生經(jīng)由過程預(yù)習(xí)完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。在以后的教學(xué)中，我感覺教學(xué)設(shè)計要再完善些，把握好教學(xué)時間，注重課堂的高效性。落花生教師教學(xué)反思范文三教學(xué)完落花生一課，我的感想頗多，我感覺在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生進修的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的彌補，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀況，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想進修，我渴望解答這一問題的情境當中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華豪情與實踐導(dǎo)行三者有利地聯(lián)合起來，真正達到教書育人的目的。二、教師應(yīng)當營造同等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的進修興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時教師就要營造一個同等