三究四學模式下提升小學生自主識字興趣與能力的策略和研究

1、三究四學模式下提升小學生自主識字興趣與能力的策略和研究評小小的船-如何激發(fā)低段孩子的識字興趣 牛首實驗小學朱健健興趣是點燃智慧的火花,是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃,也可搗毀.”在識字教學實踐中，學習興趣對學生認知漢字的形、音、義能產(chǎn)生巨大的影響.著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。結(jié)合呂鑫海老師執(zhí)教的小小的船這一課來談談如何激發(fā)低段孩子的識字興趣。呂老師這一課給我們做了一個很好的示范作用，具體如下：(一)借助游戲激發(fā)興趣：小學低年級學生由于年齡

2、比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。而呂老師在課堂中設置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發(fā)學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぃ菇虒W更加生動。(二)創(chuàng)造輕松氣氛激發(fā)興趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。為了讓學生對識字始終充滿興趣，識字教學中可以與學生進行角色互換，做到師生互動

3、?？v觀呂老師這課，有時是教師指導學生識字，有時則讓學生做“小老師”，教師做學生。學生樂學、喜學。(三)結(jié)合簡筆畫激發(fā)興趣：低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，呂老師以寥寥數(shù)筆，勾勒畫面，就極大地激發(fā)了孩子們的識字興趣，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，呂老師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學直觀形象，容易給學生留下深刻印象。呂老師這一課極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣，讓孩子能自主的樂學、活學、愿學，這里我也來談談其他的方法：一、編字謎激發(fā)興趣。有些生字可以通過編一個故事、一首兒歌、一則謎語等方法，激發(fā)學生的興趣和愿望，調(diào)動學生形象思維，使學生一下子就能記住。如教學“困”字，可以編兒歌：“一個小

4、院四方方，一棵小樹在中央?！苯虒W“朝”字，可編成形象的字謎：“十月十日?！苯虒W“攀”字，可編順口溜：“兩根木頭搭木，一只大手托住它。”教學“春”字，可編成小故事：“春天到了，天暖和了，一家三人早早起來看日出。”這個小故事不但讓學生記住了“春”（三人看日出）的字形，而且讓學生豐富了詞匯。對一些形近字還可以采用編兒歌、轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”有很多的字還可以通過形象聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想來識記，又能讓學生領略造字的有趣，又能學到漢字造字的規(guī)律。創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生主動識字的情感，讓學生在這種情感的支配下，自主識字，

5、自主地合作交流，感受到識字的樂趣。二、成果展示賞識激趣要想讓學生的識字興趣得到長期保持，識字能力得到不斷增強，還需要教師、家長對學生進行成功地激勵，需要賞識。1、展示“識字集”：指導學生把課外認識的字，剪貼成冊，定期在班上展示、交流、評比，對優(yōu)秀者進行獎勵。2、開辟“識字園地”：鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。展示者在大家的識字活動中感到勞動的收獲與喜悅。3、定期圍繞一個專題或開展的活動，組織學生自主識字的交流與展示。如圍繞動物、植物、文具、生活用品等開展識字活動，圍繞運動會、郊游展示識字活動，對學生的參與情況及具體表現(xiàn)給予積極評價。學生的學習興趣直接