如何在英語課堂上貫徹新課程理念

1、如何在英語課堂上貫徹新課程理念 新課改理念指出：課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，自主地獲取知識。針對這一理念，我談?wù)勛约旱膸c看法：一、書讓學(xué)生自己讀讀，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義非同尋常。初三英語著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讀前，我先提幾個問題，讓學(xué)生帶著問題理解文章，然后小組討論、代表陳述，再各抒己見，最后總結(jié)歸納，找出課文的語言點。整個過程我只在旁適當加以點撥，從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展，若遇到較為偏難或一些目前學(xué)生還比較陌生的文章時，我一般是在練習(xí)前利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖片或相關(guān)信息，盡可能地創(chuàng)造情

2、景，加強背景知識的引導(dǎo)，以此來弱化難度，同時增加知識性和趣味性。二、問讓學(xué)生自己提學(xué)而能問，既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦。學(xué)了幾年的英語，腦袋里聚存了不少的句型、語法、詞匯、慣用法，有異有同，具體用法由學(xué)生提、找、發(fā)現(xiàn)。積極調(diào)動學(xué)生的能動性，促進學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦問人情境，會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的討論活動，去解決自己能懂的內(nèi)容，梳理出自己不懂的問題，形成一種激情難耐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們則充分把握時機，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑也可隨機質(zhì)疑?？上刃〗M進行，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提。三、果讓學(xué)生自己摘任何學(xué)習(xí)結(jié)果，

3、都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點，往往就在學(xué)生猛然跳起的一剎那間發(fā)生。比如：Unit 1，有關(guān)借書這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生到圖書館借書，讓學(xué)生在實踐中輕而易舉地掌握理解文中的內(nèi)容。臨下課時，一個學(xué)生提出這么一個疑問：“find”和“l(fā)ook for”有何不同?我讓學(xué)生帶著問題回家，第二堂課請幾個學(xué)生講解。教學(xué)中，我沒有直接給學(xué)生一個正確的結(jié)論。而是指導(dǎo)學(xué)生通過資料查詢，使學(xué)生恍然大悟。在英語教學(xué)中，堅持讓學(xué)生這樣摘“果子”，從而使無拘無束的說話境界思維會變得異?；钴S，創(chuàng)造精神會大大增強。然后進行一次比賽，比一比，誰說的內(nèi)容多，誰能把我們所學(xué)的東西全部運用到值

4、日生報告中去。通過這種形式，提高了學(xué)生的積極性和參與意識，對每個同學(xué)都是一個促進。在一個同學(xué)說的同時，其它同學(xué)必須認真聽，幫助糾正錯誤。我們發(fā)現(xiàn)通過這種形式，同學(xué)的反應(yīng)很強烈，某個同學(xué)報告中的一個細小的錯誤，都能被找出來。這樣，不僅訓(xùn)練了聽力，而且吸收別人報告中的優(yōu)點，加入自己的報告中，使自己的內(nèi)容不斷豐富。最后基本上每個同學(xué)都能針對某方面話題說上幾分鐘。然后，我們再進行問答練習(xí)，變一個人說為兩個人一問一答，這樣既要求聽懂，還必須說對。通過這些形式，即訓(xùn)練了口語，又訓(xùn)練了聽力而且使學(xué)生的主動參與意識有了進一步提高。學(xué)生由不敢開口到敢開口說，由不善說到善說，既要經(jīng)歷一個心理的反復(fù)沖突過程，又要經(jīng)

5、歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。而學(xué)生要實現(xiàn)這一跨越，老師必須給每一個學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復(fù)述講演是說等等，這些說，往往構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生的說才會落實全員化。只有多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時說不上來；不要怕學(xué)生說錯、言不達意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢

6、說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程。學(xué)生一旦走入，學(xué)生的思維水平和遷移能力就會得到迅速發(fā)展與提高。還要注意面向全體學(xué)生，做到每個學(xué)生都有提高，把起點、進度、訓(xùn)練量定在中等偏下水平的學(xué)生身上，一切從他們的實際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來不及格的學(xué)生多跳一跳的機會，也能摘到幾個果子。尖子學(xué)生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。對于學(xué)生的點滴成績與進步都進行積極的隨機評價。四、情讓學(xué)生自己抒。特級教師李吉林說：“教材學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞、去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，人情、動情、多情、抒情。情感的紐帶

7、就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材學(xué)生老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動于老師。只有情情相激，才會使學(xué)生激動、興奮、活躍，使整個教學(xué)過程充滿生氣與智慧。情是課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關(guān)鍵。五、話讓學(xué)生自己說。說不僅僅是為了表達主體的理解結(jié)果，還是對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要組成部分。在教學(xué)中，我堅持每天的口語訓(xùn)練，把口語練習(xí)和學(xué)生所學(xué)的東西結(jié)合起來，讓學(xué)生一開始先做到了張嘴說英語，再進一步糾正、提高。我曾嘗試安排每天由一個同學(xué)先向教師報告一下當天學(xué)生的出勤情況和天氣等。隨著學(xué)習(xí)

8、的深入，再進行變化，加入新的內(nèi)容，比如自己的情況，自己同學(xué)的情況，一直到自己家庭的情況等，逐漸深六、學(xué)讓學(xué)生自己評教學(xué)過程，應(yīng)該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應(yīng)該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。在這一過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)評價的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生評什么呢?評讀、評思、評說、評悟、評組成學(xué)習(xí)過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調(diào)互評，也強調(diào)自評，還可以評老師，評教材(品析精彩，挑剔欠缺)。通過評，能拓展學(xué)生思維的張力，促進學(xué)生認識的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動駕馭并掌握學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的主體地位得到進一步體現(xiàn)。這一過程中，學(xué)生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美，感受美，提示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會評”是在不斷的“學(xué)評”過程中發(fā)展而得來的。讓學(xué)生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚學(xué)生的個性。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的