數(shù)學課程改革

1、數(shù)學課程改革一、正確認識數(shù)學課程改革的曲折性“開弓沒有回頭箭！”這是教育部陳小婭副部長2009年10月在“全國基礎教育課程改革經(jīng)驗交流會”上的講話，這其實從一個側面反映了這樣一個事實：我們走過的近十年的新一輪課程改革并非一帆風順，而是表現(xiàn)出了一定的曲折性，甚至是發(fā)展中的停頓。其實，不僅是數(shù)學課程改革，任何一項變革都必然充滿著挑戰(zhàn)，都會出現(xiàn)各種各樣的問題，這種挑戰(zhàn)就體現(xiàn)在改革的過程呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的過程。也許在初期我們對這次改革抱著很大的期盼，雄心奮發(fā)，但隨著改革的不斷推進，改革中出現(xiàn)了一些問題，我們又會出現(xiàn)失落和一種矛盾沖突的心情，認為我們的數(shù)學課改是不是失敗了，抱怨課改是不是脫離了我們的

2、教學實際，我們的數(shù)學教學是不是在一定的程度上又回到了從前這就要求我們在“后課改時期”認真的總結和反思，正確理解新課程理念，化解改革中出現(xiàn)的問題，繼續(xù)積極投身數(shù)學課程改革。二、數(shù)學課程改革的深入發(fā)展1、教學方法的改革新一輪數(shù)學課程改革的一個重要特征就是對于“情境設置”、“主動探究”、“合作學習”、“動手實踐”等新的教學方法的積極倡導。就這一方面的工作，在過去的幾年中我們也看到了一些明顯的變化。如：由片面強調(diào)“數(shù)學的生活化”轉而認識到了數(shù)學教學不應停留于學生的日常生活，更不能以“生活味”取代數(shù)學課所具有的“數(shù)學味”；由片面強調(diào)“學生主動探究”轉而認識到了人們認識的發(fā)展不可能事事都靠自己相對獨立的去

3、進行探究，恰恰相反，學習主要是一個文化繼承的過程，更必然的有一個優(yōu)化的過程；由片面推崇“合作學習”轉而認識到了教學活動不應滿足于表面上的熱熱鬧鬧，而應更加關注實質(zhì)的效果等。上述變化相對于曾經(jīng)一度盛行的形式主義傾向是一個很大的進步，但這也只是一種“常識的回歸”，身處教育變革一線的老師應更為深入的去思考：（1）如何處理情境設置與數(shù)學化的關系？（2）什么是數(shù)學教學中實現(xiàn)“去情境化”的有效手段？（3）除去積極的鼓勵學生的動手探究外，教師如何發(fā)揮應有的指導作用，數(shù)學教師在這一方面應具備哪些基本功？（4）什么是好的“合作學習”所應滿足的的基本要求？從數(shù)學的角度我們?nèi)绾稳崿F(xiàn)這些要求？（5）如何認識“動手實

4、踐”與數(shù)學認識發(fā)展之間的關系，特別是，什么是“活動的內(nèi)化”的真正涵義和有效途徑？也許有些老師在自己的教學實踐中由積累了一定的經(jīng)驗，但如何從理論的高度做出認真的總結，包括有針對性的開展研究，這就是教師專業(yè)化的一個重要方面。只有這樣，我們就不會為寫什么樣論文、論文中寫什么、開展什么樣的課題研究而頭疼。2、教學思想的轉變我們都知道教學應以“學生為本”，但在實踐中人們會不自覺的將這一思想轉變成了以“學生為中心”去進行教學了，有時會誤解或簡單化的理解。如將學生的“主動建構”簡單的理解成應當唯一采取“動手實踐、操作”這樣一種學習形式，仿佛學生沒有動手實踐和操作，就體現(xiàn)不出以“學生為本”；再如，認為學生只有

5、通過主動探究才有可能進行有意義的學習等。顯然“學生中心”是與傳統(tǒng)的“教師中心”相對立的，在這里打個不十分恰當?shù)谋扔鳎喝绻粡娬{(diào)學生的主體性，課堂太活，只強調(diào)教師的主導性，課堂太死；那么我們應該追求得是一種“半死不活”的課堂，即做到教學的“雙中心”。那么如何做到呢？（1）積極的實踐與認真的總結和反思是最為基本的一個途徑；（2）積極倡導教學內(nèi)容問題化教案，在教學中努力做到“問題引領”是重要的一個途徑。在我們身邊，有很多教師花了大量的時間去“寫”所謂的教案，照抄照搬，不如多花點時間想想針對學生的實際和教材提出哪些些有價值的問題，讓學生在解決這些問題的過程中獲得有價值的數(shù)學知識，提高能力和情感的熏陶；

6、對教師而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，提出好問題和善舉例子應是一位優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的基本功；同時在課后應自覺的反思和總結，不應是為了反思而反思，而應把反思當做不斷提高自己的重要途徑。我們的周圍也有這樣的現(xiàn)象：一位教師多年都帶的都是某個年級，他就會說：“對這本書的內(nèi)容，我早就爛熟于心了，不用備課，隨時走進課堂我都能上課?！笔獠恢澳昴隁q歲花相似，歲歲年年花不同”。我想這樣的教師永遠只能是一名“教書匠”，不可能超越“教書匠”而達到一種新的境界。3、聚焦數(shù)學教育目標數(shù)學教育的一項基本目標應該是“幫助學生通過數(shù)學學會思維”，而非“幫助學生學會數(shù)學地思維”。新課程的“三維目標”彌補了傳統(tǒng)教

7、學模式下忽視數(shù)學教育目標的長期性，包括思維方法的學習以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而在把握“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標上，現(xiàn)實中表現(xiàn)出簡單的等同于一般意義上的情感、態(tài)度和價值觀，即明顯的“泛化”。從這樣的角度相比，“充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值”或許更為恰當。什么是數(shù)學文化它是一種新的精神，它并非與生俱來，而是一種后天養(yǎng)成的理性精神；是一種新的認識方式，即客觀的研究；是一種新的追求，即超越現(xiàn)象以認識隱藏于背后的本質(zhì)；是一種新的不同的美感，即數(shù)學美就數(shù)學思維而言，我們不僅應當針對各個學段做到“清楚界定、合理定位”，而且明確應該用數(shù)學思維方法的分析帶動、促進具體數(shù)學知識內(nèi)容的學習。（注：人教社盧江小學

8、數(shù)學教材的改革與方向的報告中提到了“四基”的說法，即增加了基本的數(shù)學思想）教師專業(yè)成長三、數(shù)學教師的專業(yè)成長1、立足專業(yè)成長，關注基本問題現(xiàn)實生活中有些教師是“被革”，他們認為在課程改革中只要上面怎么布置，他們就怎么做，撥一下動一下，在教學中采取的是一種消極的態(tài)度；認為有些新的課程理念不適合自己的教學實際，就斷然的摒棄，而不是積極的探索如何做到新舊理念的相互交融；有些教師盲目的追求各種時髦的潮流，迷信專家，沒有自己的見解；還有的教師是說一套做一套，上公開課一套而平時的教學又是一套；所有這些都不利于教師的專業(yè)成長，不能使自己的教學不斷的取的新的提高。上面所提到的教學方法的改革、教學思想的轉變、對

9、數(shù)學教育目標的深入理解是我們所應關注的基本問題。教師只有立足于自己的教學實踐，并對自己的實踐在這些基本問題上進行認真的反思和總結才能不斷的超越自己。2、加強學習，不斷提高自身素養(yǎng)有些教師在參加數(shù)學教研活動中，也許能具體的說出授課者在某個環(huán)節(jié)的好與劣，但不能上升到理論的高度對它進行剖析，出現(xiàn)這種情況，我想這與教師是否加強了學習有很大的關系。學習的好處在于能夠吸取前人的經(jīng)驗教訓為自己所用，可以對自己的實踐起指導作用。經(jīng)常讀書的最大體會是：“許多事情，過去有過；許多問題，前人想過；許多辦法，曾經(jīng)用過；許多錯誤，屢屢犯過懂的先前的事，起碼不至于輕信，不至于盲從?！敝挥袑W習，才能提高素養(yǎng)。這里所說的“素

10、養(yǎng)”不僅指教師所應具有的專業(yè)素養(yǎng)，而且也指更為基本意義上的人生修養(yǎng)，包括對于自身價值的認識等。3、求真務實，讓課題研究引領教師專業(yè)成長（1）著眼于需求，使課題成為真問題】愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻覀兊恼n題僅僅是為了學校管理、職稱晉升、迎檢達標等，勢必造成課題研究的立項是“翻江倒?！?、結題是“百川入?！?、研究過程是“石沉大?！?；研究課題只有來自教師的內(nèi)在需求，才會得到教師的真正認同，才是真問題，才能真正促進學校教育教學工作的不斷變化。（2）化整為零，使研究變?yōu)檎嫘袆釉谡n題研究的過程中，主要存在的問題是：研究任務太籠統(tǒng)，教師只是停留在認識的層面上，而抓不住具體的任務；

11、課題研究的任務不能貫穿于日常的教學工作，為了研究而研究。我們應該將研究的任務詳細具體的進行分解，使每位教師承擔獨立的任務，同時定期組織教學研討活動，并在活動中要求承擔任務的老師提前公布自己的研究內(nèi)容，進而通過教師自評、同伴互評、主管點評相結合的方式，促進教師獨立研究與合作交流的有機整合。（3）行為跟進，使理念落腳真策略課題研究的目標就是將想法變成行動。如果我們提出的設想不能付諸于行動，那么課題研究在促進教師專業(yè)成長中的作用將大打折扣。行為跟進，其目的就是將課題研究的核心思想付諸于教學行動，是課題研究的過程體現(xiàn)，也是課題研究取得成效的關鍵。在課題研究中有效的行為跟進，需要根據(jù)課題，選擇恰當?shù)牟僮髂Ｊ揭I，促使教師在操作模式