淺談中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、.PAGE ：.；PAGE 6 專業(yè)代碼：*準(zhǔn)考證號：*貴州師范大學(xué)獨(dú)立本科段畢 業(yè) 論 文題 目：淺談中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培育學(xué) 院：生命科學(xué)學(xué)院專 業(yè)：生物教育姓 名：*指點(diǎn)教師：*完成時間：2021年3月聯(lián)絡(luò)：XXXXXX 淺談中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培育*摘要：生物學(xué)是以實驗為根底的科學(xué)。實驗?zāi)芘嘤龑W(xué)生的察看才干、思想分析才干、創(chuàng)新才干，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是由于愛實驗才愛生物學(xué)的。興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動力，濃重的學(xué)習(xí)興趣能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育研討精神，開發(fā)發(fā)明才干。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實驗教學(xué)；興趣培育；察看才干 興趣是影響人的動機(jī)方式的重要要素之一。前蘇聯(lián)心思學(xué)家彼得羅

2、夫斯基把興趣喜美觀成是動機(jī)體系的一個構(gòu)呵斥分，以為經(jīng)過對興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培育學(xué)生劇烈的求知欲和發(fā)明欲呢? 1加強(qiáng)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)是以實驗為根底的科學(xué)。實驗?zāi)芘嘤龑W(xué)生的察看才干、思想分析才干、創(chuàng)新才干，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是由于愛實驗才愛生物學(xué)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生察看好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學(xué)生實驗課。1.1實驗課，培育學(xué)生興趣由于中學(xué)生活潑好動，興趣不易耐久等特點(diǎn)，常使實驗課教學(xué)難以組織，不易到達(dá)預(yù)期的實驗效果。我以為可從以下幾個方面來加強(qiáng)實驗教學(xué)，培育興趣。在每次實驗前先闡明實驗?zāi)康?，讓同窗們心中?/p>

3、數(shù)，目的明確。比如在上鯽魚解剖實驗課時，一開場教師便向同窗們引見這個實驗的主要目的是學(xué)會解剖鯽魚和察看鯽魚的根本技藝，使同窗們在實驗過程中有明確的指點(diǎn)思想，從而抑制單純鬧著玩的心思，做好這一步很關(guān)鍵。在實驗課教學(xué)過程中讓每位同窗都帶著問題進(jìn)展實驗，而后教師引導(dǎo)學(xué)生討論或教師共同討論處理問題，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生在實驗時的客觀能動性。實驗盡能夠采用活體解剖，提高學(xué)生的實驗興趣，加強(qiáng)實驗效果。實驗小結(jié)時可指定一位學(xué)生上臺指示掛圖，帶著全班同窗共同小結(jié)本節(jié)實驗課所察看到的構(gòu)造，并經(jīng)過提出問題，進(jìn)展課后總結(jié)提高，促使同窗們開動腦筋積極思索，加深印象，協(xié)助 了解記憶。對于實驗完成較好的同窗，教師可當(dāng)場

4、給予表揚(yáng)，加強(qiáng)同窗們之間的競爭認(rèn)識，促進(jìn)同窗們仔細(xì)完成實驗。1.2 加強(qiáng)演示實驗例如，講光協(xié)作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能勝利的演示，如因季節(jié)不適宜，這部分內(nèi)容可提早講或用適宜強(qiáng)度的燈光替代陽光實驗。當(dāng)學(xué)生看到成串的氣泡從葉片外表冒出時，興奮得不得了，當(dāng)搜集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，這些接觸實驗甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“??！了出來。在學(xué)習(xí)血液凝固時，讓一部分新穎血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生察看切面和外外表的紅色有何不同，啟發(fā)他們思索緣由，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，如今會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性

5、今后再也不會忘記，判別動脈血和靜脈血的規(guī)范也不會搞糊涂了。生物實驗中充溢了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學(xué)生必然會興趣大增。在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)新演示實驗，添加設(shè)計實驗，布置家庭實驗，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實驗，能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到類似科學(xué)家般的勝利感受，誘發(fā)學(xué)消費(fèi)生研討生物景象的劇烈愿望。2 精心設(shè)置疑問，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)展設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思索釋疑。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路時，教師及時給予解惑。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，經(jīng)過處理問題，使其求知需求得到一定的滿足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求更多新知識的動機(jī)。教師要

6、有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思想一直處于一種積極的探求形狀，充分調(diào)動學(xué)生的客觀能動性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，培育批判性思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思想。而導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)問題情景的最正確環(huán)節(jié)。卓有效果的導(dǎo)入，往往容易引起學(xué)生的某種需求，產(chǎn)生獵奇心或探求心思，產(chǎn)生急于想知道原委的愿望和濃重的興趣，從而自覺地將整個身心投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在講授葉的構(gòu)造時，教師向?qū)W生提出：“為什么葉片正面的綠色比反面的要深些？秋天落葉時，為什么落在地上的葉片多是反面向上正面向下？又如在講授蝗蟲與陸地生活相順應(yīng)的呼吸器官時，先不急于講述這部分內(nèi)容，而取出兩只蝗蟲邊演示邊提問：“這里有兩只蝗蟲，一只將它的頭部浸

7、入水中，一只將它的胸和腹部浸入水中，他們說哪只會被淹死？在講神經(jīng)調(diào)理的根本方式反射弧的構(gòu)造時，先設(shè)疑提問：“手忽然碰到火，是先覺得到痛還是先縮手？這些問題對于學(xué)生都有較強(qiáng)的吸引力，使他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣，并使之因急于了解為什么而仔細(xì)聽課學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能自動地參與到教學(xué)中來。而問題的解答，又使學(xué)生對所學(xué)的生物知識留下了深化的印象。3 堅持聯(lián)絡(luò)實踐，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們的衣、食、住、行都離不開生物學(xué)，在教學(xué)中將生物學(xué)知識和消費(fèi)實踐、自然實踐、社會實際聯(lián)絡(luò)起來，不但可以活潑課堂氣氛，調(diào)動積極性，同時也到達(dá)了培育興趣的目的。在教學(xué)過程中，教師一定要將書本知識與消費(fèi)生活中的實踐情況結(jié)合起來，使

8、實際再回到實際中去，這樣不僅可以培育學(xué)生的各種思想才干，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1 引入著名科學(xué)家的典型事例如講到“近親結(jié)婚的危害時，向?qū)W生講述“達(dá)爾文的遺憾這一故事：據(jù)1989后10月5日報道，達(dá)爾文終身中最大的遺憾莫過于和他表妹瑪麗結(jié)婚。近親結(jié)婚，禍及子孫。聰明的達(dá)爾文和美麗動人的瑪麗生下十個孩子，個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其他七個子女都不同程度的患有精神病，三個女兒一輩子都不能出嫁。有三個兒子無生育才干，終身未娶，第四個兒子，終身娶了四個妻子，也沒能抱上一個孩子。學(xué)生聽后，興趣盎然，課堂氣氛活潑，個個假設(shè)有所思，使學(xué)生更加深化地了解了我國婚姻自在規(guī)定制止近親結(jié)婚的重要意義。3

9、.2 聯(lián)絡(luò)社會熱點(diǎn)熱點(diǎn)問題最富吸引力，選擇熱點(diǎn)問題，有利于開辟學(xué)生視野，活潑學(xué)生思想。例如：在講述“無性生殖時，聯(lián)絡(luò)“克隆羊技術(shù)，簡介“克隆人的情況，繼1997年克隆羊“多利引起科學(xué)界的驚動后，1998年初，美國科學(xué)家理查德度德宣布一項克隆方案，表示要在短期內(nèi)“制造“出第一個克隆人，并計劃將消費(fèi)過程企業(yè)化，最終目的是在美國國內(nèi)及海外設(shè)置多個復(fù)制診所。此舉引起了全世界對克隆技術(shù)的關(guān)注和討論，各國政府及科學(xué)家們都對此項方案進(jìn)展了批駁。為什么大家都要反對“克隆人方案呢？引導(dǎo)學(xué)生從這一技術(shù)開展對人類文明和希望的困擾與要挾，從人類社會倫理品德等方面進(jìn)展討論，使學(xué)生對無性繁衍的概念及無性繁衍技術(shù)的開展有了

10、進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣，既活化了課堂教學(xué)，又進(jìn)一步培育了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。3.3 結(jié)合生物科學(xué)成就對最新發(fā)生的事情懷有劇烈的獵奇心是人類共有的天性。同時有利于學(xué)生了解與生物相關(guān)科學(xué)的開展情況，培育學(xué)生的創(chuàng)新思想才干。例如：講到“生物性狀的變異性時，插入“世界上幾乎沒有兩個人的指紋完全一樣的景象接著引見視網(wǎng)膜取款機(jī)的發(fā)明，英國學(xué)者發(fā)明了一種自動取款機(jī)，人們不用記一長串的密碼，只憑本人的眼睛就可取款。機(jī)器將一切人的視網(wǎng)膜紋存儲起來。取款時，人在機(jī)器前坐下，機(jī)器就開場對人的視網(wǎng)膜進(jìn)展掃描，確認(rèn)后，錢就會根據(jù)所需自動送出，簡一方便，絕不會有冒領(lǐng)。由于視網(wǎng)膜和指紋一樣，每個人都是絕對不同的，包括親子代之間

11、。3.4 貼近消費(fèi)生活實踐提出一些學(xué)生在以往閱歷中想了解而未了解、想處理而又未能處理的的問題，讓學(xué)生在嘗試用所學(xué)知識去解釋，在處理這些問題的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如：在學(xué)完“植物的新陳代謝“后，向?qū)W生提出，大棚內(nèi)種植蔬菜，如何提高產(chǎn)量？讓學(xué)生分析澆足水，施好肥，堅持適當(dāng)溫差、光照，增施肥等措施的實際根據(jù)，使學(xué)生加深對書本知識的了解。又如在講在講“消化和吸收時，筆者先講了這樣一件生活小事：如今我們生活程度提高了，許多同窗早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想本人也常這樣

12、喝牛奶，為什么不對呢?教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實踐結(jié)合起來，使實際再回到實際，這樣不僅能培育學(xué)生的各種思想才干，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如做酸菜時為何要密封，蔬菜施肥前為何要松土等，當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識了解得更深化了，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更劇烈了。3.5 加強(qiáng)直觀教學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)知識來源于活力勃勃、豐富多彩的大自然。對于講解生物的形狀、構(gòu)造和一些生理變化的過程，假設(shè)只用干巴巴的言語來描畫，學(xué)生難以接受，即使他講得再好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會太高。假設(shè)利用掛圖、模型、標(biāo)本、實物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段。充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，

13、將極大的提高學(xué)生聽課的留意力，有效激發(fā)求知愿望，自動去探求知識。第一，運(yùn)用言語聽覺直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。言語直觀是經(jīng)過教師生動籠統(tǒng)的言語描畫，引起學(xué)生記憶表象的恢復(fù)，激起學(xué)生的想象，協(xié)助 學(xué)生了解籠統(tǒng)知識。例如在講解鯨目代表動物藍(lán)鯨時候，除指明它時現(xiàn)代動物界中最大的動物外，還引見人類曾捕到一頭最大的藍(lán)鯨，它體長33.58m，重195噸，相當(dāng)于35只大象或150頭牛的分量。這頭藍(lán)鯨的一個心臟就重700kg，腎臟重1噸，舌頭重3噸，胃長達(dá)3m，能包容3噸重的食物，腸子長達(dá)250m。剛生下來的幼鯨便有8m長，6噸重，經(jīng)過一晝夜的哺乳，就可以增重100kg，兩年后就能長到成年鯨魚那么大。經(jīng)過諸如此類

14、的言語直觀教學(xué)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課本知識的了解。第二，運(yùn)用視覺直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。視覺直觀教學(xué)即直觀教具在教學(xué)中的合理運(yùn)用。生物直觀教具主要有標(biāo)本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。要上好以一節(jié)生物課，一定要留意合理運(yùn)用模型，掛圖和實物等直觀教具。直觀教具出現(xiàn)太早或運(yùn)用不當(dāng)，反而會發(fā)散學(xué)生的留意力，不利于教學(xué)的順利進(jìn)展。 教學(xué)中應(yīng)將多種直觀方式結(jié)合運(yùn)用，以相互補(bǔ)充，到達(dá)最正確直觀效果。在各種直觀教具兼?zhèn)涞那闆r下，我們還要留意直觀教具出現(xiàn)的先后順序。如有些生物體太小例如蝗蟲，學(xué)生看不清，教學(xué)可以出示掛圖，指示它各部分的構(gòu)造，讓學(xué)生本人回答遇見回答錯誤，教師糾正；最后在結(jié)合模型和掛圖的教學(xué)根底上，教師拿出實物最好時活體生物，邊講邊