巧用信息技術助推數學教學

1、巧用信息技術 助推數學教學老河口市第二小學 熊杰隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面發(fā)展，現代信息技術越來越廣泛地應用于教育教學領域。新課程標準指出：現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施要重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。作為人類靈魂的工程師，我們要把握住信息時代提供的難得機遇，充分發(fā)揮信息技術在教育教學中的重要作用,但又要清楚地認識到它就像一把雙刃劍，絕不能濫用。在數學教學中，如果能夠及時、正確地運

2、用信息技術進行教學，不論對老師還是對學生都會有意想不到的收獲。一、巧用信息技術于激發(fā)學生學習興趣處美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他作出的努力會達到驚人的程度。”小學生活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物。幽雅動聽的音樂，色彩斑斕的圖畫，生動有趣的動畫片，都能吸引學生的注意力?，F代信息技術的使用，便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚興趣。例如，我在教學青島版教材第二冊第七單元阿福的新衣時，將教材中四幅靜止的圖畫改編為學生愛看的動畫片，向學生講述了阿福做新衣的故事

3、：新年到了，阿福想做一件新衣服，于是他來到了一家裁縫店。裁縫店的老師傅用手給他量了量，讓徒弟記下“身長3拃，袖長”。恰好師傅有事要出門，讓徒弟來做新衣。徒弟高興極了，用自己的手量出了身長：“1拃2拃3拃”，做成了新衣。阿福穿上新衣，一臉的不高興，說：“太小了！太小了！”徒弟非常納悶，說：“師傅說身長3拃，我就量出了3拃，衣服卻做小了，這是怎么回事？”學生興致勃勃地看完了動畫片，問題也隨即出現，不知不覺地引發(fā)了學生的思考。這樣通過直觀動態(tài)的畫面，渲染了氣氛，激發(fā)了興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中，對“師傅與徒弟不同長度的拃”有了充分的認識，進而體驗到“要想得到一致的測量結果，必須使用統一的測量工

4、具”，收到了事半功倍的效果。二、巧用信息技術于學生價值觀教育處陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”在教學中我們要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出并解決有關的數學問題，同時使學生得到情感價值觀的教育。教材對學生的教育可謂是多方面的，如熱愛學校、熱愛集體、保護環(huán)境等，教師要善于挖掘數學教材中的情感因素，在教學過程中引導學生去感受、欣賞、評價、學習，凈化兒童的心靈，培養(yǎng)他們積極健康的情感。青島版教材第二冊綠色行動100以內數的加減法一單元中就安排了這樣一個情景串：校園護綠保護環(huán)境綠色回收綠色家園。我們在教學中就要引導學生在學習數學知識的過程中，體會植樹造

5、林、愛護花草、回收廢舊電池、易拉罐、塑料袋等對保護地球、保護環(huán)境、保護人類的重大意義，并倡導他們?yōu)楸Ｗo環(huán)境而自覺行動起來，達到教育的真正目的。三、巧用信息技術于學生欲操作卻不能處蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！弊寣W生在數學課上操作學具，人人動手，通過擺一擺、折一折、拼一拼、量一量進行學習，思維便可隨之展開。因此，我認為數學課堂必須讓學生得到動手操作的機會。但動手操作也有局限性，當事物達到一定的極限時，往往單憑簡單的學具不能達到目的。此時，電腦便可及時出場，發(fā)揮它不可替代、舉足輕重的作用了。如教學圓的面積時，首先引導學生通過回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊

6、形割補成長方形），總結出辦法：遇到不能解決的問題可以轉化成學過的知識。進而啟發(fā)學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？在學生觀察、想象、思考、動手操作之后得出：（1）把圓按照相互垂直的直徑等分成4個同樣大小的扇形，拼起來有一點點像平行四邊形，但很勉強；等分之后有一點點像三角形，但也很勉強。（2）那我們就按以上兩種方法繼續(xù)研究。把圓8等分之后，拼成的圖形更接近平行四邊形了；每一部分也更像三角形了。（3）老師再次啟發(fā)：如果繼續(xù)等分會怎么樣呢？學生猜測：應該更像平行四邊形和三角形。那就試著再分一分、拼一拼吧。學生肯定會面露難色，因為太麻煩了！（4）此時，電腦便

7、可以給學生一個簡便、直觀、形象而且準確的答案：將圓等分成16份，拼成的平行四邊形怎么有點兒像長方形了？繼續(xù)等分成32份、64份、128份，結果，圓真的變成了一個長方形！每一部分也都成了一個個真正的三角形了！學生驚訝了，氣氛沸騰了，圖形轉化了，問題解決了！這樣，學生便輕松地理解了“平均分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形”的道理，從而使學生根據長方形面積公式和三角形面積公式，輕松地推導出了圓面積的計算公式。在學生學具操作之不能的時候，老師恰當地借助多媒體進行直觀形象的演示，使學生理解了圓的轉化過程，既推導出了圓的面積計算公式，又滲透了無限分割的思想方法，可謂一舉兩得。四、巧用信息技術于語言難以表

8、達處數學內容具有高度的抽象性，而小學生年齡小，其思維特點是由形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也很難讓學生心領神會。此時運用多媒體教學手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，提高學生學習的積極性，擴展學生的知識面，輕輕松松解決問題。如在相遇問題的教學中，許多概念是學生首次接觸，較難理解，于是我設計了這樣一個多媒體課件：（1）小紅和小明同時從自己的家出發(fā)相向而行。首次點擊時，他們相向而行未相遇；再次點擊時，他們繼續(xù)相向而行，直至相遇。（2）小紅和小明

9、從自己的家相向而行，小紅先行一段之后，小明才出發(fā)，又經過一段時間兩人相遇。（3）小紅和小明同時從自己的家向相反的方向前進。（4）小紅和小明同時從同一地點向相反的方向前進。就這樣，通過多媒體課件，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中相遇問題的情況具體地展現在了學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。此時，教師根本無需過多的語言，只借助計算機的功能，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，使比較抽象的概念變得具體形象起來。五、巧用信息技術于重點難點突破處現代信息技術進入到數學課堂教學中，使數學教學有了質

10、的轉變。一些比較抽象的知識，學生學起來有思維障礙，若使用常規(guī)的教學手段，以靜態(tài)形象為主，難以再現事物的客觀屬性，不易向學生表述清楚。但如果巧妙地運用信息技術進行教學，采用化靜為動的策略，既能使教材內容活起來，又能再現知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前，加強了學生的直觀印象。這時，信息技術便勿容置疑地成為教師在教學過程中突出教學重點、突破教學難點的有效手段。例如：在教學年、月、日這一課中，“年、月、日”和“閏年”這些知識點比較抽象，學生難以理解。于是我在教學中運用多媒體課件，向學生展示了“地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日”等動態(tài)演

11、示，將這些日常生活中看不到的、且非常之抽象的自然景象形象地展示在學生面前，不僅使他們了解了本節(jié)課的知識點，還引發(fā)了他們繼續(xù)探究宇宙的好奇心。這樣便在不經意間，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又優(yōu)化了教學過程，提高了教學質量，可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。六、巧用信息技術于學生思維發(fā)散處數學是思維的體操，是培養(yǎng)學生思考問題方式及其能力的最佳途徑。借助多媒體輔助教學，可以及時把新信息傳給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。例如：教學分數的意義時可以這樣設計：把18個桃子看作單位“1”（屏幕顯示18個桃子，點擊圈起來）；把18個桃子平均分成2份，每份有幾個？（學生答后，9個閃現，使學生的回答得到及時反饋。）每份是單位“1”的幾分之幾？（閃動平均分成了2份，9個占其中的1份，并寫出1/2）啟發(fā)學生思考：這18個桃子還可以怎樣分？根據學生的回答，電腦分別演示可平均分成3份、6份、9份、18份，每演示一種分法，都引導學生思考：每份有幾個桃子？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把18個桃子看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？使學生積極主動地去探究。從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。在這種課型的教學中，多媒體的使用不但避免了老師板畫會占用過多的時間，加大了課堂