談?wù)剬W(xué)校電化教學(xué)管理

1、學(xué)校電化教學(xué)管理之我見(jiàn)雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校 李冰電化教學(xué)要出成果，必須重視管理。這個(gè)問(wèn)題的重要性，已被越來(lái)越多的電教有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)。在電教設(shè)備、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等條件差不多的學(xué)校中，不同的管理，電化教學(xué)的效益卻存在很大的差異。因此，很有必要研究一下學(xué)校電化教學(xué)的管理，以取得最佳的教學(xué)效益。一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念要提高電化教學(xué)管理的水平，管理者必須高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來(lái)，要充分認(rèn)識(shí)到教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。在階級(jí)社會(huì)中，教育同時(shí)也要受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的制約，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展。電化教育是整個(gè)教育的一部分，而電化教學(xué)又屬于電化教育的一個(gè)方面。隨著四化建設(shè)的發(fā)展，黨中央把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！叭齻€(gè)面向”

2、及“科教治國(guó)”的提出，為我們的社會(huì)主義教育指出了明確方向。教育要改革，教學(xué)要現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提。從現(xiàn)代教育發(fā)展講，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教育可以說(shuō)是一次革命、它改變了單純教師講、學(xué)生聽(tīng)這樣的教學(xué)過(guò)程，而是從更廣泛的方面發(fā)展學(xué)生的智力。印度一位學(xué)者提出人們獲取知識(shí)， 15來(lái)自觸覺(jué)，35來(lái)自嗅覺(jué)，11來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，83來(lái)自視覺(jué)。這說(shuō)明憑借電化教學(xué)的形聲兼?zhèn)涞墓δ芫涂梢酝瑫r(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生幾個(gè)感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，能夠多快好省地培養(yǎng)人才。因此，管理者不能把電化教學(xué)應(yīng)用看作是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)中可有可無(wú)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，提高電教意識(shí)，把電化教學(xué)視為教改的希望，應(yīng)納入教育事

3、業(yè)的整體規(guī)劃，它是提高教育質(zhì)量的重要措施，從而列人工作的重要議事日程。二、集中領(lǐng)導(dǎo)，分權(quán)管理要提高電化教學(xué)的效益，要從理順領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系入手，實(shí)行集中領(lǐng)導(dǎo)與分權(quán)管理相結(jié)合的原則。一般的學(xué)校電教管理都應(yīng)分高、中、低三個(gè)層次。概括地說(shuō)，決定干與不干的人在一起，形成學(xué)校電教管理的決策層，決定怎樣干的人在一起形成學(xué)校電教管理的管理層；學(xué)校電教管理的這三個(gè)層次是相互制約的，各個(gè)層次之間。誰(shuí)也不能取代誰(shuí)，相互之間既有隸屬關(guān)系，又有相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系?；鶎邮苌蠈拥闹?、上層支配下層，層次間的這種隸屬關(guān)系既不能否認(rèn)，也不能顛倒。這種管理，層層有責(zé)任，整個(gè)管理過(guò)程，有高層次的統(tǒng)一指揮，宏觀的控制，一層對(duì)一層，下層直接受上

4、層的領(lǐng)導(dǎo)，不超級(jí)指揮。學(xué)校電教這樣集中領(lǐng)導(dǎo)，分權(quán)管理可以避免一個(gè)下級(jí)有多個(gè)上級(jí)，一件事要請(qǐng)示多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，這樣分權(quán)管理，層次清楚，辦事效率高，解決問(wèn)題快。三、科學(xué)組合，整體優(yōu)化恩格斯在自然辯證法中指出：“宇宙是一個(gè)體系，是各種物體相互聯(lián)系的總體?！痹谵q證唯物主義思想的指導(dǎo)下，由于科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了系統(tǒng)科學(xué)。電化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，而構(gòu)成電化教學(xué)的各種要素，都屬于這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。在電化教學(xué)中只有科學(xué)地對(duì)構(gòu)成電化教學(xué)的諸因素進(jìn)行科學(xué)組合，恩格斯曾在反杜林論中談過(guò)：“諸多人的動(dòng)作，諸多力量融合成一個(gè)總的力量，用馬克思的話來(lái)說(shuō)就是造成新的力量，這種力量和它的一個(gè)力量的總和有質(zhì)的差別?！?/p>

5、這就是說(shuō)，通過(guò)優(yōu)化組合，各部分功能之和會(huì)大于簡(jiǎn)單的整體功能之和。比方說(shuō)，中國(guó)女排為什么在個(gè)人技術(shù)并不優(yōu)于對(duì)手的情況下，取得五連冠的赫赫戰(zhàn)績(jī)呢？這是因?yàn)榻叹毎阎袊?guó)女排這個(gè)參賽的陣容作為一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)之間科學(xué)安排，充分發(fā)揮其系統(tǒng)整體功能的作用。這個(gè)事例告訴我們，如果在辯證唯物義的指導(dǎo)下，吸取系統(tǒng)科學(xué)的方法，在電化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員的人事安排上，在學(xué)校電教設(shè)備的管理和應(yīng)用上，在各教研組人員的組合上，在電教課題的深入研究上，進(jìn)行周密的考慮和科學(xué)的安排，發(fā)揮整體的功能，則可以節(jié)約時(shí)間，取得最佳效果。四、目標(biāo)調(diào)控，全員參與目標(biāo)調(diào)控的目的是通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師身電教的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校電化教學(xué)的總目

6、標(biāo)。目標(biāo)的制訂在確定電化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)上級(jí)要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，把主觀需要和客觀條件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。確定的目標(biāo)應(yīng)盡量量化，不能量化的目標(biāo)，也盡量的具體化，訂出可以衡量并便于操作的標(biāo)準(zhǔn)，便于實(shí)施和考核。由于學(xué)校電化教學(xué)的管理層次不同，管理的目標(biāo)也不同，首先應(yīng)把電教總目標(biāo)從上到下層層分解，分擔(dān)到各層次當(dāng)中去，中低層次目標(biāo)要瞄準(zhǔn)和保證高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中，既要堅(jiān)持目標(biāo)，又要根據(jù)情況的變化搞好調(diào)控；要堅(jiān)持下級(jí)目標(biāo)的管理和自我調(diào)控，又要加強(qiáng)實(shí)施中的檢查、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)，防止失控而影響集體業(yè)績(jī)。為此，學(xué)校的上層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)圍繞電教目標(biāo)精心考慮，做到分工合理，按一條線（一個(gè)學(xué)科的電教），一個(gè)方面（電教的某一方面的工作），一個(gè)點(diǎn)（一個(gè)年級(jí)電教），一個(gè)專題（一個(gè)電教實(shí)驗(yàn)課題）去落實(shí)，形成校長(zhǎng)抓電教組電教組抓教研組教研組抓教師的齊抓共管的框架格局。目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)是在目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)其電教效果作出客觀評(píng)價(jià)的管理活動(dòng)。其目的在于改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)工作和促進(jìn)下級(jí)向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。評(píng)價(jià)可以根據(jù)目標(biāo)首先自評(píng)，然后組評(píng)，最后學(xué)校根據(jù)日積月累的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和反饋信息綜合分析，評(píng)定等級(jí)。通過(guò)評(píng)價(jià)，能確認(rèn)自己的電教成果，享受勝利的滿足感；對(duì)未達(dá)標(biāo)的，通過(guò)自我總結(jié)，能激起一種自我提高的強(qiáng)烈愿望。綜上所述，電化教學(xué)實(shí)行目標(biāo)管理，使之“