專題二：校本課程開發(fā)

1、 體育教師如何進行校本課程開發(fā)？ （體育與健康） 主講：萬茹 E-mail: 講座提綱什么是開發(fā)？為什么開發(fā)？怎么開發(fā)？開發(fā)案例 一、什么是校本課程開發(fā) （一）什么是校本課程開發(fā)？ （兩種典型的理解）理解一：“校本的課程開發(fā)”“校本”的含義是什么？從英文字面來理解是“以學校為本”、“以學校為基礎”，有人把它更簡練清晰地表達為三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。 為了學校是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

2、 在學校中是指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放的更徹底。 基于學校理解二：“校本課程的開發(fā)”即把校本課程看作與國家課程對應的課程板塊，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限的課程范圍之內(nèi)。“校本”在這里實際上只是“校內(nèi)”的同義詞，校本課程也只被看作是課程大蛋糕中的一小塊，是屬于學校管理權限范圍內(nèi)的課程部分。 總結簡單地說，學校按照自己的教育理念對學校的部分或全部課程進行不同程度或層次的設計和開發(fā)，這就是校本課程開發(fā)。（1）校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲

3、學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質上是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程。 （二）校本課程開發(fā)的特點是什么？ （2）校本課程開發(fā)旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。（3）校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權力與資源重新配置的過程。（4）校本課程開發(fā)是課程理論和課程實踐不斷豐富和完善的過程。（5）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，國家課程開發(fā)注重基礎性和統(tǒng)一性，而校本課程開發(fā)注重獨特性和差異性的特點是國家課程開發(fā)很難兼顧的。（1）校本課程開發(fā)能夠與時俱進地反映時代社會變化

4、和學生需要。（2）校本課程開發(fā)更貼近實踐，具有更強的適應性。（3）校本課程開發(fā)更能反映課程多元化的趨勢（4）校本課程開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)過程。 （三）校本課程開發(fā)的優(yōu)勢是什么？ （1）它與國家課程追求的共同、平衡相悖。（2）校本課程開發(fā)容易走向興趣主義，學術性得不到保障。（3）校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力要求過高。（4）校本課程的評價基礎比較薄弱。（5）校本課程開發(fā)和實施對課程資源要求較高（四）校本課程開發(fā)的局限性是什么？ 二、為什么要進行校本課程開發(fā)標準化 個性化、特色化執(zhí)行（要我改） 研制（我要改）部分學生發(fā)展 全體學生發(fā)展課程資源非充分利用 課程資源充分利用 三、一線教師在校本

5、課程開發(fā)中 遇到的困惑有些教師認為：校本課程開發(fā)不就是開一門或幾門課嘛！也就是活動課、選修課、興趣小組、專題教育等的簡單重復。 困惑一學校層面的課程開發(fā)一定要有 “把我們的學校辦成什么樣的學校，把我們學校的學生培養(yǎng)成什么樣的人”的思考，才能形成學校的課程開發(fā)框架。有些教師說：開發(fā)幾種課程以后就萬事大吉了，就可以按部就班上課了。 困惑二有了學校層面的課程定位和框架，教師不能按慣性被動地去執(zhí)行，因為校本課程開發(fā)不是一成不變的，不是無限重復的，更不是一勞永逸的，課程目標在實施中會有調(diào)整和變化，學生隨機的需要、問題，也都成為課程新的生長點。校本課程的“生成性”一些教師不知怎樣在校本課程活動中擺脫被動執(zhí)

6、行的束縛，真正成為研究者。 困惑三可以用課題研究的模式開展工作。校本課程開發(fā)本身就是一個全新的課題，可以采取行動研究的模式，這是一種旨在提高教師自我反思意識和調(diào)節(jié)行動能力，以解決問題、取得成效為最終目標的科研方式。其核心是問題、反思。因此，在校本課程開發(fā)的不同階段，要不斷地抓問題、抓反思，促深化，以問題推動課題研究，教師可以針對所存在的問題進行討論和交流，定期舉辦一些 “校本課程開發(fā)中的問題與思考”、“校本課程培訓做法與問題”、“校本課程開發(fā)方案調(diào)整”的科研沙龍活動。 四、教師如何開發(fā)和設計校本課程？ 考慮九要素 （一）課程目標研習本門課程所要達到的目標，要綜合考慮包括知識技能目標、能力方法目

7、標和情感、態(tài)度、價值觀目標等多方面的維度，目標的確定可以是教師對學生狀況進行分析的基礎上的預設，更提倡教師和學生共同商討確定校本課程的目標，使目標更貼近學生的實際。內(nèi)容和專題是校本課程開發(fā)的中心設計工作，以學生發(fā)展為本、注重學生差異的內(nèi)容設計是校本課程開發(fā)的基本價值取向。課程內(nèi)容的選取應該針對學生的實際需要和興趣，注重學生的生活和經(jīng)驗。 （二）課程內(nèi)容或專題校本課程的學習材料比較廣泛，可以是精心組織的，也可以是來源于生活和學生經(jīng)驗的比較原始的材料。學習材料的選取應該注重拓寬學生的視野，教師需要有意識地提高學生自己尋找素材的自覺性和積極性，并對學生來源的素材給予更大的關注。 （三）學習材料學習方

8、式的設計應該給予學生比較大的選擇性和靈活性，小組合作學習、探究學習、實踐和實習等能夠增加學生社會交往和親身體驗，實踐的方式應該受到重視。教師要鼓勵學生自己選擇適合自己的學習方式。 （四）學習方式教學策略是使一門課程能夠達到其目標的最重要的方法和手段，教學策略的選取不僅要根據(jù)課程的性質和學生的特點，也要根據(jù)自身的特點，形成富有個性和感染力的教學策略。 （五）教學策略教學組織和學習方式、教學策略具有密切的聯(lián)系，在這里教師需要明確課程開展的主要形式和特點，如是面向全體的班級授課制，還是能力分組教學；是講授還是討論。 （六）教學組織教師要考慮評價的主要方向和理念，評價的具體方法，如是考試還是考察，是書面考試還是成果展現(xiàn)，學習過程的考察如何進行，如何通過評價促進學生的發(fā)展。學生學習的自我評價、學生之間的相互評價應該受到足夠的重視。 （七）評價方法程序時間是課程設計的重要因素，課程的課時需求，課時的分配和安排，是否有固定的課時表等都應在考慮之列。