新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)新課程理念下初中英語課堂小組合作學習實施策略 長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學組織形式不能靈活地開展各

2、種較為真實的語言教學活動，使學生很少有交流的機會；同步的教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的能力差異。新頒布的英語新課程標準倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發(fā)展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式-小組合作學習。一.小組合作學習應用于英語課堂的必要性1.打破傳統(tǒng)教學的局限由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統(tǒng)教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參

3、與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有機會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。 2.有利于激發(fā)學生參與的熱情和激情小組合作學習由于人數(shù)比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使

4、他們更主動更積極地學習，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創(chuàng)新思維能力。4.有利于增強團隊的合作意識在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內(nèi)容，才

5、算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內(nèi)成員都學會教學內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活、基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是

6、學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。二.英語課堂小組合作學習的實施策略 1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提在目前的課堂小組合作學習中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結(jié)合中學生的特點和英語學科的

7、特點，可以按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。(1) 按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學初與班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活

8、動。異質(zhì)就近型小組合作學習活動可以根據(jù)教學安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預習所不同的是，應該提出富有挑戰(zhàn)性的預習要求，例如：讓學生先獨立預習課文并找出重難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互相幫助互相學習。此外，教師還可以布置不同的主題讓學生進行課前三分鐘報告活動，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流，這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。(2) 以任務為中心的小組組合以任務為中心的小組組合是圍繞一項具

9、體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學生分為十個小組，每組布置不同的任務：

10、第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學或家人的用電情況；第九、十組負責討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵 現(xiàn)在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。傳統(tǒng)課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生

11、會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨?，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組

12、有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現(xiàn)時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障 合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此

13、，合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用。然而，小組合作學習所追求的是在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，因此要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組合作學習的評價機制。因此，進行小組合作學習評價時

14、要把學習過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成

15、員參與的積極性，打消依賴別人的思想。三、實施小組合作學習應該注意的問題1.處理好獨立學習與合作學習的關系 在教學過程中，小組合作學習時，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考、探究，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。

16、只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時出現(xiàn)的“浮”于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。 2.注意合作學習中的弱勢群體 學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，

17、責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發(fā)言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。 3.教師要對學生進行合作技能的指導合作技能的培養(yǎng)，是合作學習的基本要素之一，是培養(yǎng)學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，

18、教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認真聽取小組同學的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學習，旨在轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關鍵問題。合作學習為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參