對“初中生英語寫作情況問卷調查”結果的分析-最新作文

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)對“初中生英語寫作情況問卷調查”結果的分析 一、調查結果和分析 （一）學生對英語學習的態(tài)度 調查問卷題1：你對英語這門學科感興趣嗎？（ ） 調查問卷題2：你是出于什么原因去寫英語作文的？（ ） 通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，57%的學生對學習英語的興趣是較感興趣，而近三分之一的學生不感興趣，他們認為自己學習英語只是為了考試。而對待寫作文，六成的學生都是因為要通過考試沒有辦法才硬著頭皮去完成英語作文。究其原因是他們缺乏寫作動機。除少數(shù)喜歡英語的學生外，多數(shù)學生對學習寫作缺乏主動性和

2、積極性，應付期中（末）或升學考試似乎是他們學習的唯一動機。目前似乎只有付出，只有辛苦，而沒有任何的用處。因此，他們常把英語學習（尤其是寫作）當作一種負擔，不愿在上面花費足夠的時間和精力。所以，如何培養(yǎng)寫作興趣并將其轉化為穩(wěn)定的學習動機，是我們以后寫作教學的重點。 （二）初中生寫作的難點及希望得到的幫助 調查問卷題3：你覺得寫作最難在哪里 ？（ ） 調查問卷題4：你希望老師在上課時（ ）。 在學生們寫作難點的調查方面，我們發(fā)現(xiàn)，三分之二的學生認為詞匯量不夠及缺少句型結構是導致寫作困難的直接原因。詞匯是寫作必不可少的基本要素之一，要寫好一篇作文需要相當?shù)脑~匯量作基礎。學生在寫作時不能得心應手地表達

3、自己的思想、拼寫錯誤、詞語誤用等情況相當嚴重。語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學生作文中所謂的大錯，多半是指語法錯誤。多數(shù)學生的寫作中存在語法不規(guī)范，句子結構混亂，含義不清等問題。而調查顯示，44%學生寫作時依然先用漢語思考再翻譯成英語，形成許多中國式的英語，犯了表達不地道的錯誤。這充分說明提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展其文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力的重要性。在希望得到的幫助方面，七成的學生希望能多提供句型結構和提供文章框架，希望能以此降低難度，增加寫作的成功率。這就要求教師在平常的教學中，要在七年級時有意識的多提供句型結構，訓練寫句子的能力，繼而訓練寫文章的能力。

4、 （三）寫作后的修改 調查問卷題5：寫作后，你是（ ）。 調查問卷題6：你希望老師怎樣批改英語作文（ ）。 近三分之一的學生能夠仔細修改，關注老師的批注，不懂時問同學或老師；近三分之一的學生隨便看一下老師的批注，能改就改，不會就放在那，其他的就根本不會注意到自己的英語錯誤，就是說尚有大部分的學生對自己的英語錯誤“視而不見”或“見而不改”。在對待老師怎樣批改英語作文的問題時，29%的學生希望老師全批，逐個改出錯誤。 45%的學生希望老師劃出錯誤，自己再改，說明學生希望老師能夠關注他們的錯誤，并能夠主動地去修改錯誤，以此來提高自己的寫作水平。作為教師，要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構思、謀篇

5、布局以及遣詞造句等各個環(huán)節(jié)對學生加以指導，改變以往“只重視結果忽視過程”的寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。 （四）寫作前的準備 調查問卷題7：你平時會關注一些好詞，好句、好段嗎？（ ） 我們知道，不同的語言在文化背景上存在著一定的差異。對于中國學生而言，中英文語言背后的文化差異顯得格外突出。這就要求他們在學習英語這門外語時，應當有意識地注意區(qū)分、比較兩者的差異。平時多關注一些好詞，好句、好段，并有意識的多背多記。而調查顯示，近28%的學生沒有關注好詞，好句、好段，更談不上多背多記，平時學習中他們沒有用英語寫日記，記筆記，寫讀后感的習慣，更不用說通過用英語寫信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與

6、網友文字聊天等方式提高英語寫作水平了。 二、結論、啟示與建議 以上是此次問卷調查結果的數(shù)據(jù)分析，其中有積極的方面，同時它也反映出一些問題。對于存在的問題，可采取以下措施。 （一）調動寫作的積極性 孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者?！碧K霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。所以激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。而要提高寫作水平，除了上好每節(jié)英語課之外，課后要堅持寫英語日記，多用英語練筆。有意識的多背好詞好句，休閑時間看點英文電視、英文電影，聽聽英文歌曲，克服急躁情緒，慢慢找

7、到適合自己好的英語學習策略。 （二）加強寫作方法的指導 從“教”的方面看，初中英語教師應當在今后的教學過程中，逐步貫徹落實英語課程標準，課程標準指出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學生寫作活動應在教師的指引下進行，教師應當努力為學生的寫作活動搭建支架，逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。由于使用英語的民族與我們有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。讓學生排除

8、母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。在教學中，教師要注意引導學生分清漢語與英語結構的不同，注意時態(tài)，少受母語的影響。只要學生愿意得到教師的及時幫助和指導，并愿意付出努力，即使是英語基礎薄弱的學生，也能寫出較好的作文來， （三）改變作文批改的模式 多年來，學生作文的評改一直是我們教師的沉重負擔，往往是我們?yōu)閷W生的作文圈點評改，甚至改得通篇殷紅，學生卻對評改隨便看看，枉費了教師的心血。為改變這一徒勞無功的批改方式，教師可采用不定期與學生“面對面”的情感式評改方式。通過面對面的交流，肯定成績、鞭策不足，以體現(xiàn)教師對學生勞動成果的關注和尊重。也可將學生分為2人或3人一組，讓他們根據(jù)教師提出的問題對同學的作文進行評價，讓學生為所改的作文寫出書面評語，指出語法點的錯誤；然后進行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學生進行答疑或指導。小組討論、學生互評能讓學生意識到錯誤，并樂于接受，更好地起到修改作文的效果。 這次問卷調查使我們更加了解了初