學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價

1、初中生語文學(xué)習(xí)評價探討 青山區(qū)鋼城十一中 蔡淑卉 ?評價是個難題觀點1：功利主義功利主義源于在社會中得到最大幸福這一觀念。一種活動，只要它能得到最大的幸福，那么這一活動就是對的或者是“好的”。因此，導(dǎo)致學(xué)生或家長得到最好選擇和社會最終有用性，就成為學(xué)校對學(xué)生評價的最后的價值尺度。我們也許就不難理解，為什么明知目前在評價上的一些做法是不對的，卻依然不得不做的原因了。觀點2：多元論 多元論的觀點則更傾向于個體先于社會，認(rèn)為社會是由個體不同的情感體驗和理解構(gòu)成的，因此，關(guān)于什么是“好的”，什么是對的最終標(biāo)準(zhǔn)是個體的情感或理解。是可變的和開放的。學(xué)生學(xué)的最好狀態(tài)的十種表現(xiàn) 當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好

2、當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好一、初中語文學(xué)習(xí)評價存在的問題 1.五種不正常的現(xiàn)象 注重書面測試，忽視其他測試手段 注重容易量化的評價目標(biāo)，忽視不易量化的評價目標(biāo) 注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng) 注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價 注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點與進步經(jīng)常公布考

3、試成績和排名次的百分比中學(xué)生對分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法85.4%的中學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。實際教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式97.5%的校長反映評價學(xué)生的主要方式是紙筆測試。除紙筆測試外，學(xué)生期望的評價方式 除紙筆測試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn)、 成長記錄和同 學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r。2.給語文學(xué)習(xí)造成兩種影響 教材的尷尬 課堂的尷尬 3.三種嚴(yán)重后果 缺乏創(chuàng)新能力 缺乏實踐能力 荒廢杰出人才二、新課程理念下語文學(xué)習(xí)評價的基本價值取向 1.評價目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育 2.評價基本原則： 3.評價功能：強調(diào)改進與激勵功能 4.評價內(nèi)容：注重綜合評價，關(guān)

4、注個體差異 5.評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化 6.評價主體：強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合 1.評價目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育 注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展； 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程； 要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價。人的發(fā)展是指“每個人”，即“社會的每一個成員”的發(fā)展，包括人的體力、智力、個性和交往能力的發(fā)展等?？梢詮乃膫€方面即全面發(fā)展、自由發(fā)展、自我發(fā)展、充分發(fā)展來衡量人的發(fā)展。 什么是人的發(fā)展，人的發(fā)展就是向往而追求幸福的過程；教育僅僅告訴學(xué)生們要追求幸福

5、是不夠的，還得做兩件更體現(xiàn)教育專業(yè)的事，一是教給學(xué)生如何創(chuàng)造幸福，二是教給學(xué)生在追求幸福時為什么以及如何不傷害到別人的幸福。 一位著名的學(xué)者曾經(jīng)說過：什么是教育？教育在于學(xué)生離開學(xué)校多年后仍能保持和影響他的思維和行為的那些東西。評價的基本原則（一）格朗蘭德的五條原則不少學(xué)者對學(xué)生評價的原則作過研究，其中最為出名的是格朗蘭德在多年的研究基礎(chǔ)上提出的五條原則： 在評價前首要的是要明確評什么。 評價工具的選擇，要與評價屬性或被評的成就相一致。 全面的評價需要各種評價工具；測試是學(xué)生評價中重要的，也是最常用的工具，但是，僅有測試遠(yuǎn)不足以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全部結(jié)果。觀察、訪談等調(diào)查技術(shù)在學(xué)生的評價中也應(yīng)受到

6、應(yīng)有的重視。此外，在調(diào)試中，客觀式測試與主觀性的論文測試各有作用，偏愛一種方法而忽視另一種方法是有害的。 要清醒地認(rèn)識運用評價工具的局限性。 評價是達成目標(biāo)的手段而不是目的本身。課標(biāo)的五條具體規(guī)定 評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。 評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。 提倡評價主體多元化。 評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。2.評價功能：強調(diào)改進與激勵功能 （1）激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望（2）指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向（3）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（4）改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為3.評價內(nèi)容：注重綜合評價，關(guān)注個體差異 評價內(nèi)容不僅要涉及到各科知識的掌握情況

7、，而更重要的是要突出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等；從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會生活等進行考察和綜合評價。 4.評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化 1 .定量評價把語文教學(xué)現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷語文教學(xué)的成敗。目前，定量評價正從百分制轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃壷?，有意談化分?jǐn)?shù)的意義以減負(fù) 2 .定性評價也叫“描述性評價”“檔案袋評價”， 第一、結(jié)合日常學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)的主動性。上課觀察，從答問和發(fā)問中來評價；自學(xué)檢查，從預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來評價 第二、結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)習(xí)的有效性。筆試，從卷

8、面成績來評價；口試，從口試成績來評價 第三、創(chuàng)設(shè)活動情境評價其創(chuàng)造性。展評活動（手抄的作業(yè)，學(xué)習(xí)園地）；競賽活動（朗讀比賽，演講比賽，作文比賽）；情境活動（打電話，課本?。?；專題活動（做調(diào)查，寫論文）。5.評價主體：強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合 教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊新評價體系。在課堂上以學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組互評、評價小組點評、老師綜合評述來進行，評價主體多邊化，評價逐步成為由教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的交互過程。 三、語文學(xué)習(xí)評價的實施特點與策略1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重人文關(guān)懷2.新課程理念下的初中語文課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價重點 3

9、.在語文學(xué)習(xí)評價中實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性或多元化4. 充分發(fā)揮情感評價的教學(xué)功能。5.建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案袋1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重人文關(guān)懷（1）在教學(xué)過程中堅持公平、公開、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）提倡民主評價，在評價的方式方法上，應(yīng)講究寬容、理解、溝通、讓步（3）對學(xué)生的評價充分考慮到個性及性別差異。 2. 初中語文課堂要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)1.關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài) 2. 關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài) 3. 關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài) 4. 關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)5. 關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)及生成狀態(tài)3.在語文學(xué)習(xí)評價中實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性或多元化（1）語文學(xué)科性質(zhì)決定評價中的人文價值觀，決定了評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性。（2）語文教

10、育評價的操作依據(jù)是課程目標(biāo)，而語文課程目標(biāo)的三維度設(shè)計決定了評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性。（3）語文評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性，與語文課程對多元智力因素的認(rèn)同也有著密切的關(guān)系。 學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo) (一)學(xué)會聽取。 (二)學(xué)會求助。 (三)學(xué)會自控。 (四)學(xué)會說明。 (五)學(xué)會幫助。 (六)學(xué)會反思。 (七)學(xué)會說服。 (八)學(xué)會支持。 (九)學(xué)會建議。 (十)學(xué)會協(xié)調(diào)。4. 充分發(fā)揮情感評價的教學(xué)功能。 (1)對于學(xué)生的評價要出自真誠（2）善于進行指導(dǎo)性評價，正確運用課堂激勵 失當(dāng)?shù)恼n堂激勵： 單調(diào)型課堂激勵。嬌縱型課堂激勵。浮夸型課堂激勵。 良好的課堂激勵，應(yīng)當(dāng)具有以下幾個特點。 啟發(fā)性 賞識性 鼓勵

11、性 反思性5.建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案袋檔案袋的特征：資料豐富；資料典型；突出個性檔案袋的類型：過程性；結(jié)果性；展示性檔案袋內(nèi)容：一是記錄各種表現(xiàn)的資料，二是來自外界（教師、家長、同學(xué)）的評價，三是自我學(xué)習(xí)計劃和反思。 教師應(yīng)經(jīng)常問自己的兩個問題： 1.你的教學(xué)能給你帶來幸福感嗎 如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。陶行知2.你的教學(xué)對學(xué)生而言是有意義的嗎？學(xué)生是什么？（臺灣著名教育家高正東所言） 學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生存的人； 學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生活的人； 學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣使生命有價值的、有意義的人?！叭嘶畹糜袃r值”的三條底線： 與前輩相比有所超越； 與同齡人比有點上的優(yōu)勢； 與人相處你是被需要的。之所以為“生命”的五項要素： 知識、技能、能力、智慧、德行教師的十二項修煉：修煉自己的語言：讓它妙趣橫生 修煉自己的眼睛：讓它傳神豐富修煉自己的聲音：