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1、課事細琢即精彩評沈宏莉老師執(zhí)教的詹天佑何俊武教師的課堂教學行為本身就是一件鄭重的事兒,細細分析,這件事情也有四個基本要素:起因、發(fā)展、高潮、結局。如果從這種意義來說,我把沈宏莉老師今天執(zhí)教的詹天佑一課(北師大版六年級下冊)當做一個課事來對待,那也不為過了。詹天佑一課,是傳統(tǒng)而經(jīng)典的一篇寫人文章,歷次教材變更,不同版本迭換,皆收錄于名下。由此可見,此文在小學閱讀教學中有著極其重要的示范作用。然,越是經(jīng)典傳統(tǒng)的課例,老師們越不敢觸及之。一是好課例如云,名師執(zhí)教者甚多。二是很難上出新意。特別是讓今天的孩子去理解、去通達百年前的歷史背景、人物情感、社會價值取向,其中的難度可想而知。今天,沈宏莉老師給我

2、們執(zhí)教詹天佑一課,其課事脈絡清晰如縷,大氣而不失縝密。就其大略印象,不外有三:其一,一線串珠的課事架構;其二,一唱三嘆的課事技巧;其三,一而觀之的課程理念。正因為這三點,讓我聽罷此課,眼睛頓放異彩。沒想到沈老師的課事如此耐讀,如此精彩。歸結原因,那就是“細琢”。課事架構:一線串珠有一個成語叫提綱挈領,閱讀教學也是這樣,抓住了文本的綱就整體感知了全文內(nèi)容。也容易找到引導學生閱讀文本的切入點。在沈老師的這一堂課事架構中,她緊緊地抓住了起始句“詹天佑是我國杰出的工程師,他非常愛國?!边@個文本之綱。引領學生讀中感知,讀中理解,讀中感悟,讀中體認詹天佑的杰出、愛國品質(zhì)。此舉起到了一線串珠的效果。整堂課顯

3、得回環(huán)相扣,圓潤流暢。細觀課事,在教學伊始,沈老師從質(zhì)疑入手:“你對詹天佑有什么樣的了解?”學生很快捕捉到關鍵句“詹天佑是我國杰出的工程師,他非常愛國?!崩蠋熯M一步追問:“你從哪些地方看出他愛國?”至此,教學的主線浮出水面,學生的思維火花已被點燃。從接下來的教學敘事中,我們可以清晰地看到學生的所思、所想、所問,已經(jīng)完全掌控在這一教學主線中,因此才有學生在在理解詹天佑“不怕困難”“遇到困難”“戰(zhàn)勝困難”內(nèi)容后,教師一次次對“詹天佑是我國杰出的工程師,他非常愛國?!边@一教學主線的映照。一線串珠,牽一發(fā)而動全身。課事架構只有在充分解讀文本的基礎上,才會有如此精彩的設計,課脈流程一點點撥云見日,層層推

4、進,學生才會略去依附主干語言的許多枝蔓,對詹天佑“愛國”精神的具象進行還原,以及對其語言、心理的當下進行補白。一線串珠,讓學生對詹天佑“愛國”精神的理解從模糊見到具體。課事技巧:一唱三嘆在這里,我們可以把課事技巧看做教師達成教學目標的諸多策略。本節(jié)課,“一唱三嘆”的課事技巧應該見之于沈老師引導學生理解的一處重要語例一一詹天佑“遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心?!边@一教學環(huán)節(jié)應該算得上匠心獨運,冰雕芳華。聚焦這一教學環(huán)節(jié),我們看到教師在讓學生自讀自批第四自然段后,出示“高山深澗、懸崖峭壁、狂風怒號、黃沙漫

5、天、山高坡陡、攀山越嶺、定點構圖、墜入深澗”一組詞語讓學生思考:詹天佑在做什么?他是怎么想的?學生有了初步感知后,教師適機出示語例讓學生朗讀“遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心?!闭婵芍^披情入文,此為一嘆!學生有了初步感知后,教師再次抓住這些重點詞語讓學生舉象:讀了這些詞語,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?通過討論、交流,在學生理解了詹天佑修筑鐵路的“難”后,再次讓學生讀以上語例,品味詹天佑修筑京張鐵路的決心。真可謂情由文生,此為二嘆!但這些還不夠,教師適時出示了背景資料慈禧太后對修筑京張鐵路的種種阻撓,再次

6、追問:此刻詹天佑又會怎么想,怎么做呢?這段觸目驚心的文字帶給學生的是更深度的思考,才會有對詹天佑的愛國精神的切膚體認。至此,教師設境讓學生三次動情朗讀“遇到困難,他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們,而且會使中國工程師失掉信心?!闭婵芍^文情共振,此為三嘆!課事理念:而觀之看一堂好的語文課,不僅要關注課事的流暢、語言的精妙、結構的圓潤,更應該看課事中有無課改理念的關照。從沈老師這節(jié)課來看,最明顯的課改理念應該呈現(xiàn)在以下兩個方面:觀一、采取了自主合作、探究性的學習方式。在教師引導學生理解、感悟詹天佑不怕困難、遇到困難兩方面內(nèi)容時,我覺得教師的主導痕

7、跡比較明顯。那時,我就在想:教師如何通過詹天佑的“杰出”去感悟他的“愛國”呢?果不其然,在五、六兩個自然段的教學中,教師采用讓學生自主合作、探究性的學習方式。當然,教師對這兩個自然段的學習要求也有所變化,如小組合作學習第五自然段,要求學生1.讀一讀課文。2.畫一畫施工圖。3.說一說施工方法。在小組合作學習第六自然段,要求學生:1.讀一讀.2.演一演.3.說一說。教師完全放手甚至有點放任地讓學生去學,學生的主觀能動性充分得到發(fā)揮,課堂學習成了一種精神的自由與愉悅。觀二、課內(nèi)外資源的有效整合?!凹訌娬n內(nèi)外資源的有效整合”是新課程倡導的理念。但整合點在哪?一直為廣大教師在每一件課事中探索。這節(jié)課沈老

8、師共補充了三處資料:第一、詹天佑決定修筑京張鐵路時,外國人阻撓、要挾清政府的背景,讓學生感受筑路之難。第二、當詹天佑修筑鐵路時,他遇到更大的難在哪,老師適時補充了“慈禧太后對修筑京張鐵路的種種阻撓”的資料,再次幫助學生理解筑路之難。這兩處資料的呈現(xiàn)恰好補充了學生對當時修筑京張鐵路背景的認知困難,應該是及時有效的。第三、詹天佑修筑完京張鐵路后,深情地說:“生命有長短,運有沉升?;洕h路沒有修通,南北大干線無法建成,初建全國鐵路網(wǎng)的夢想破滅,是我人生中的一大憾事。所幸的是,我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了”這一處資料的補充既是對文本內(nèi)容的拓展,又滿足了學生更高層次的閱讀期待。教師很好地把握了這一點。至此,我想學生對人物

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