教育教學(xué)設(shè)計(jì)：靜水流深別樣美正式

1、靜水流深別樣美聽肖培東老師淺淺地教語文有感2019年暑假的頭腦風(fēng)暴讓人記憶猶新，讓我驚嘆：語文可以這樣教！在 此感謝領(lǐng)導(dǎo)的精心安排，讓我們近距離的直接地接觸專家的獨(dú)到見解。崔巒老師這樣說語文：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí) 求開展。”肖老師淺淺地教，教得簡(jiǎn)潔。淺淺地教，教得扎實(shí)。淺淺地教, 教得耐心。淺淺地教，教得本色。淺淺，不是淺薄，不是粗陋，而是希望能 回歸踏實(shí)、純粹，回歸語文教學(xué)本真，能深入到語文教學(xué)的真髓、真諦、本 源。從淺淺起步，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味、體悟語言的深層意蘊(yùn)， 走向語文的深厚。我最感興趣的是，肖老師對(duì)于備課的九條建議，讓我對(duì)于 深入研讀文本的具體做法有

2、了更明晰的認(rèn)識(shí)。這九條建議是：一、這是什么類型的文章（文體特征）？ 確定文體，依體而教。我們小學(xué)的 課文雖然大多是記敘文，但也涉及了說明文、寓言、童話、神話故事、詩(shī)歌等 諸多文體。不同的文體，教授的側(cè)重點(diǎn)與方法是不一樣。比方我們常見的記敘 文要幫助同學(xué)們梳理出故事的脈絡(luò)，寫人的突出人物的什么特點(diǎn)，寫事的是如 何把過程寫清楚的；教學(xué)寓言故事，不光學(xué)習(xí)故事，更要聯(lián)系生活實(shí)際感悟寓 意，感受這種跨越時(shí)空的教育魅力。二、這是為什么而寫的文章（寫作背景）？ 知人論世，要知道課文背后的故 事。我們聽武鳳霞的元日將后兩句的教學(xué)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)系，就讓課 文走向了深處。三、這是寫什么的文章（內(nèi)容、主旨）？

3、教師要讀出文章的味道?；实鄣男?裝讀出寫的是“大人的故事”、“孩子眼中成人世界的復(fù)雜二 教師要讀懂文 章。貼著文本，貼著學(xué)生，貼著語言。認(rèn)真讀書，不放過一字、一詞。四、這是怎樣寫出來的文章（手法、語言）”語文教學(xué)要經(jīng)由語言文字到達(dá)語文教學(xué)的新境界”“語文教學(xué)要在語言文字上下功夫”五、為什么放在這個(gè)單元、這個(gè)位置（單元目標(biāo)、編者意圖）？ “我的課堂 首先是編者意圖做主、單元目標(biāo)做主”。如自讀課文，不宜講的太精細(xì)，把單元 目標(biāo)和文本結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的語文要素。六、最能表達(dá)文章特色的重要語段或句子是那幾個(gè)（教學(xué)聚焦）？ 課堂教學(xué) 要做到教學(xué)聚焦。做到長(zhǎng)文短教，短文長(zhǎng)教。七、思考當(dāng)下為什

4、么要教這篇課文（教學(xué)價(jià)值）？ 如一年級(jí)的“我上學(xué)了”， 學(xué)生對(duì)自己“我是中國(guó)人”的身份認(rèn)同，到“我是小學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)變，再到“我愛學(xué)語文”的學(xué)科定位有了初步認(rèn)識(shí)。老師就要對(duì)這種情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng) 成和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行整合教學(xué)。八、學(xué)生自己能讀懂的和不能讀懂的可能是什么（學(xué)情預(yù)判）？ 備課時(shí)，回 到學(xué)生角色，實(shí)行角色互換，站在學(xué)生的角度看文章。就以聲母d的教學(xué)片段 為例，從過藝術(shù)節(jié)插圖入手，讓學(xué)生說看到了什么，要有三種預(yù)設(shè)：1.學(xué)生說 得很完整，你如何評(píng)價(jià)？ 2.學(xué)生不會(huì)說，你如何引導(dǎo)？ 3.學(xué)生講得生動(dòng)有趣， 又如何評(píng)價(jià)？其實(shí)這就在要求我們對(duì)于這幅插圖，我們要怎么教，教到什么程 度，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)，都

5、要做到心中有數(shù)。九、教材提供了怎樣的助學(xué)資源（教學(xué)資源）？ 預(yù)習(xí)提示、旁批、閱讀 提示、課后思考、探究，課外延伸等都是我們的教學(xué)資源。以上是基于深鉆教材的個(gè)人備課，我認(rèn)為這是進(jìn)行有效、高效教學(xué)的前提。 搞好集體教研才能整體提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校的集體教研有三個(gè) 層次的活動(dòng)，“拉家常”式的日常教研、平時(shí)的集體教研和專題教研。首先“拉家?！笔降娜粘＝萄?，探討教學(xué)中隨時(shí)遇到的問題。課前課后， 平時(shí)的談話間，我們無時(shí)不在隨機(jī)教研，雖然僅僅是簡(jiǎn)短的一句話，卻能有目 的的相互啟發(fā)彼此的思路，互通教學(xué)中遇到的困難。拉家常式的教研，比擬適 用于每一節(jié)課時(shí)備課、課堂教學(xué)。我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)，個(gè)性化備

6、課的基礎(chǔ) 上，在我們每位教師執(zhí)教后，及時(shí)向組內(nèi)教師反響本節(jié)授課所出現(xiàn)的問題，以 便其他教師在第一時(shí)間及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在本課時(shí)全部結(jié)束以后，我們又會(huì)湊在 一起，將出現(xiàn)的各種情況及其改進(jìn)措施進(jìn)行整理匯總，這種“拉家常”式的隨 機(jī)教研不僅為我們留下了珍貴的備課資料，更注重了經(jīng)驗(yàn)的提煉和成果的運(yùn)用， 這樣就使我們的每節(jié)課都要做到三步走：集體教研一一個(gè)性化設(shè)計(jì)一一課后反 思提升。這樣，教師對(duì)備課、上課過程中遇到的問題可以隨時(shí)提出，集體討論, 大家的思維不斷碰撞，從“百家爭(zhēng)鳴”到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，既提高了教師的教學(xué)理 念和認(rèn)識(shí)，也提高了教研活動(dòng)的有效性。我們認(rèn)為這種“拉家?！笔降碾S機(jī)教 研，實(shí)現(xiàn)資源共享，是隨時(shí)

7、解決教學(xué)問題的很好方式。這種教研有更強(qiáng)的靈活 性和針對(duì)性。其次是每周一次的集體教研，一般采取理論學(xué)習(xí)，研究教材，或分析單元 檢測(cè)交替進(jìn)行。利用每周二上午的教研活動(dòng)時(shí)間，我們研討先進(jìn)的教學(xué)理念在 教學(xué)中如何運(yùn)用，確立下一周教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解 決方法、甚至往年教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的之處，我們?cè)诮萄袝r(shí)都會(huì)一一把他們 找出來，并以集體智慧商討最正確解決方法，因?yàn)槲覀冎溃旱谝挥∠笤谌说念^ 腦中的重要性。每一單元檢測(cè)結(jié)束后的教研，我們都會(huì)聚在一起交流本單元出錯(cuò)多的題目， 找出共性的問題，分析出錯(cuò)原因，找出解決這類題型的方法和策略，再把這些 易錯(cuò)題整理成課件，重點(diǎn)講解并拓展類比，盡量

8、做到課課過關(guān)、單元過關(guān)、生 生過關(guān)，把錯(cuò)誤降到最低點(diǎn)。專題研究是我們學(xué)校的亮點(diǎn)，也就是課例+校本研修，今年是我們錦東小學(xué) 三年開展規(guī)劃的落實(shí)起步年，在語文教學(xué)方面，我們把“豐潤(rùn)語文”作為我們 語文學(xué)科的核心精神和學(xué)科追求，高擎“以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)方式為中心, 以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型為目標(biāo)的美好學(xué)習(xí)之旅。我們聚焦學(xué)科核心素 養(yǎng)的培養(yǎng)，高擎“以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)方式為中心，以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為中心” 的旗幟，組織”課例+賞析、課例+分析、課例+點(diǎn)評(píng)”等研修形式，逐步明晰以 發(fā)現(xiàn)為特質(zhì)，以思維為核心，以表達(dá)為途徑的學(xué)校素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂價(jià)值愿景。 本學(xué)期，一年級(jí)語文研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校確定的主題“我是課

9、堂小主人一一學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“，積極探索，嘗試外顯高階思維，改善真實(shí)任務(wù)等賦予學(xué)科特 色的策略和方法，探索用專題研究的形式，完善學(xué)科課型流程，逐步形成學(xué)科 特色教學(xué)風(fēng)格和主張，為學(xué)生素養(yǎng)落地搭建成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師的專 業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)成校本教研文化建設(shè)。.理論學(xué)習(xí)一一課例+賞析“翻爛一本經(jīng)典，主攻一個(gè)專題，精研一位名家”形成價(jià)值共同體。學(xué)科 團(tuán)隊(duì)在確定研究課型的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際明確教研主題。提前一周學(xué)習(xí)專家觀 點(diǎn)、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)或是成功的案例，進(jìn)行賞析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生開展核 心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，提煉出適合自己學(xué)科團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，用以支撐此次研修活 動(dòng)。.課堂驗(yàn)證課例+評(píng)析“一上”教師結(jié)合

10、解讀教材一參閱教學(xué)參考、經(jīng)典案例等進(jìn)行說課和教學(xué) 設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師的第一次學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。然后通過學(xué)科組教師對(duì)教學(xué)預(yù)案的討論 與整合，確定“一上”教學(xué)方案，并進(jìn)行課堂驗(yàn)證。“二上”的過程與“一上”相似，但議課、教學(xué)實(shí)踐、教師課堂觀察的側(cè) 重點(diǎn)會(huì)與“一上”有所不同。“一上”時(shí)我們關(guān)注的是教材和對(duì)學(xué)情的基于經(jīng)驗(yàn) 的分析，那么“二上”時(shí)更多關(guān)注的是孩子課堂上的表現(xiàn)帶給我們對(duì)教學(xué)預(yù)案 的重新思考?！叭稀庇謺?huì)將研修的重心放在其它方面，力爭(zhēng)組織教師從多角度觀察課 堂，設(shè)計(jì)教學(xué)。另外，“三上”意在解決在“一上“、”二上”過程中教師將會(huì) 遇到磨課中的“高原反響”的現(xiàn)象，此時(shí)適機(jī)借助量表進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，讓團(tuán)隊(duì) 成員及

11、時(shí)走出磨課的“高原期”，研修活動(dòng)在“量”的積累下有“質(zhì)”的提升。 同時(shí)，為教師搭建教學(xué)展示的舞臺(tái)，讓校本教研的空間能內(nèi)外結(jié)合，適時(shí)拓展。 以此，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在“拉練式”磨課中逐步成長(zhǎng)。.觀課、議課一一課例+反思學(xué)校殷校長(zhǎng)在“課例+ ”校本研修中提到，讓老師們?nèi)ふ业秸n堂轉(zhuǎn)型的工 具一一課堂觀課量表，用大數(shù)據(jù)說話，去尋找課堂轉(zhuǎn)型當(dāng)中的重要方式。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和老師們磨課中的建議，我們課堂轉(zhuǎn)型工程組梳理出平陰縣錦 東小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型專題觀課量表（1.課堂前側(cè)：新的班級(jí)、單元起始課2.課堂后 側(cè)3.課堂時(shí)間分配4.教師提問、學(xué)生提問5.學(xué)生參與深度、廣度6.教師評(píng)價(jià)） 和錦東小學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以根據(jù)自

12、己學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科設(shè)計(jì)選擇 性的應(yīng)用。一上之后，大學(xué)科組針對(duì)課例，結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行的評(píng)課、議課，為二、三次 備課提供實(shí)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)課例深入研究的螺旋上升。學(xué)科團(tuán)隊(duì)根據(jù)三次觀課的數(shù) 據(jù)得出自己團(tuán)隊(duì)的結(jié)論。參加“課例+ ”校本教研的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，精心學(xué)習(xí)、備課、上課、磨課。其他同學(xué)科的團(tuán)隊(duì)參與觀課、議課、評(píng)課。其目的是減少團(tuán)隊(duì)的“旁觀者”角色, 促進(jìn)教師自主參與，表達(dá)教研活動(dòng)的主體是每位教師?！包c(diǎn)”是上課，“面”是觀課，“體”是出境界（即專業(yè)成長(zhǎng)）?！吧险n、觀課、 出境界”也就是“課例+”校本教研新范式的立體型目標(biāo)趨向。.論壇發(fā)布課例+論壇立足課堂，通過三次的課例分析、觀課評(píng)析提煉，獲得理性認(rèn)識(shí)，得出結(jié) 論或感受。可以是學(xué)生的感受和體會(huì)；也可以是團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人感言，形成報(bào) 告，以課程工作坊的形式進(jìn)行論壇發(fā)布。新課改提倡人人成為研究型教師，隨著教師互相之間思想的交融、碰撞， 教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為得以整體提升。我們開展的“課例+ ”校本教研, 為教師學(xué)習(xí)和開展搭設(shè)了個(gè)高臺(tái)，建構(gòu)了全方位深層次的學(xué)習(xí)型組織，打造了 一個(gè)個(gè)有能力、有學(xué)識(shí)、有潛力的卓越團(tuán)隊(duì)。.資料一一課例+總結(jié)實(shí)踐總歸要與理論對(duì)接，理論必須