松鼠教學(xué)設(shè)計及反思慶樂20131017

1、松鼠教學(xué)設(shè)計鄭慶樂 2013年10月17日教學(xué)設(shè)計反思教材分析本文的作者布封曾經(jīng)說過：風(fēng)格就是本人。在我看來，一個人的風(fēng)格來自于自己的感覺和思想。一篇文章的風(fēng)格也是來自于文字間所流露的作者的感情與思想，一篇沒有自己獨立感覺和思想的作品是沒有靈魂的，更談不上風(fēng)格。本文所在的單元是說明文單元，但是本文與前面常識性說明文鯨在語言表達(dá)以及寫作風(fēng)格上有明顯的不同。本文語言生動形象，活潑風(fēng)趣。咋一看內(nèi)容上比較雜糅，但是分條縷析，還是能從作者所寫的文字里梳理出本文的寫作條理。但對比而言，本文的教學(xué)價值在于作者語言上的表達(dá)，而非內(nèi)容常識的習(xí)得。所以從比較樸素的教學(xué)出發(fā)點，我關(guān)注本文的表達(dá)，注重怎么寫。并在此過

2、程中穿插著進(jìn)行仿寫與訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課上檢查學(xué)習(xí)本課生詞，會寫“鼠”“敞”；會讀“乖巧、馴良、乖巧、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。通過自讀課文，以“這是一只（）的松鼠”為話題梳理歸納課文內(nèi)容。把握課文內(nèi)容。通過對比閱讀感受作者生動活潑的表達(dá)，并結(jié)合文中語句進(jìn)行閱讀交流。并在實踐角度進(jìn)行言語的模仿運用。感悟作者遣詞用句中的情感表達(dá)。教學(xué)重難點通過對比閱讀感受作者生動活潑的表達(dá)，并結(jié)合文中語句進(jìn)行閱讀交流。并在實踐角度進(jìn)行言語的模仿運用。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)單設(shè)計，課件制作課時：1教學(xué)流程設(shè)計課前欣賞：松鼠板塊一

3、：預(yù)習(xí)檢查，梳理梗概字詞認(rèn)讀交流閱讀感受：我從（ ）讀出這是一只（ ）的松鼠讀有所得，不錯。剛才同學(xué)們交流了自己的自主閱讀的所得。文中有一句話其實基本上都已經(jīng)涵蓋了同學(xué)們的發(fā)言。出示：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xn）良，很討人喜歡?？偲鹁浒鎵K二：對比閱讀，尋找不同。閱讀資料松鼠同學(xué)們，這是老師在網(wǎng)上找到的一篇介紹松鼠的資料，請大家閱讀資料松鼠，看看里面描寫的松鼠是什么樣子的？（默讀2 分鐘）交流內(nèi)容以及不同。（2分鐘）小結(jié)：風(fēng)格不同布封筆下的松鼠更加的靈動、活潑可愛；資料里面的松鼠更加全面。那么不封為什么要選擇這幾方面來寫，而舍去其他呢？難道他僅僅是想告訴我們關(guān)于松鼠的一些常識嗎？我們

4、接著走進(jìn)課文。版塊三：聚焦課文內(nèi)容，感受作者喜愛之情引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，除了松鼠的知識外，看看你還能讀到什么？交流：圍繞“可愛”賞析；抓住文中的比喻手法；將松鼠當(dāng)成人來寫讀出感情：a行這樣的段落我們應(yīng)該怎樣來讀它呢？自己先練練吧。小結(jié)：從這段文字的表達(dá)上看，布封是想告訴我們他很喜歡松鼠。版塊四：遷移練筆模仿布封寫松鼠的外貌以及體形特征的寫法，寫寫小金魚吧。分享交流。齊讀第一段部分語句，小結(jié)：布封這樣寫是想告訴我們他很喜歡松鼠，其實啊，文章中處處都在流露這作者的這份感情呢。默讀25段，看看哪一些句子特別能夠讀出這種感情，畫出來。那些詞語給你印象特別深刻的，圈出來，將自己的閱讀收獲批注在旁邊。當(dāng)

5、然也可以跟資料上的松鼠比較一下，再同伴交流。交流：關(guān)注文中人格化的寫法：樣子像人，情緒像人。聚焦感受文中特有的句式：出示：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上。松鼠不愛下水。有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵（du）。松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄（zh）伏不動。它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。交流對比發(fā)現(xiàn)：這是布封表達(dá)對松鼠喜愛之情的一種很有意思的表達(dá)方式。我建議你讀讀他

6、，背背他。5、（活動環(huán)節(jié)）仿寫一個句子。板塊五：了解作者寫作目的了解作者布封布封是18世紀(jì)法國著名的博物學(xué)家，他33歲擔(dān)任了皇家御花園和御書房的總管，收集了大量動物、植物的標(biāo)本，畢生從事博物學(xué)研究，40年如一日，終于寫出了36冊的巨著自然史。法國政府在御花園，也就是植物園里面為他建造了一座銅像，上面寫著：獻(xiàn)給和大自然一樣偉大的天才。他在47歲的時候被選為法蘭西學(xué)院的院士，他在入院的那一天做了一次演講，題目叫論風(fēng)格，其中有一句話被后人永遠(yuǎn)記著，讓我們一起來讀他出示：風(fēng)格就是本人布封 （齊讀）結(jié)合這篇文章想想，寫文章怎樣才能寫出自己的風(fēng)格呢？（要融入自己的感情、思想在作品里。）總結(jié)：這節(jié)課，我們讀

7、到了松鼠的常識（板書：寫什么）這節(jié)課，我們還發(fā)現(xiàn)了布封獨具風(fēng)格的寫法（板書：怎么寫）這節(jié)課，還有最后一個問題就是作者寫這篇文章的目的就是（喚起讀者對松鼠的喜愛之情，把自己對松鼠的喜愛傳遞給讀者。）（板書：為什么寫）板書： 松鼠 布封科學(xué)小品文 寫什么怎么寫 為什么寫昨夜伏案于桌前，與教本、電腦、鍵盤親密接觸至深夜，總算將自己對于本文的理解與感悟進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。今天，懷著忐忑的心情走進(jìn)課堂。一方面是因為自己這一年多的時間里，因為帶畢業(yè)班沒有好好地上過公開課；另一方面，擔(dān)心自己的這堂課能否給聽課的老師帶來有點價值的東西；再一方面就是課堂畢竟是孩子的課堂，我這樣的設(shè)計能否達(dá)成我的預(yù)期。今天，總算

8、磕磕碰碰地走完了一堂課?；厥讈頃r路，感慨有點，于是感之于心，傾之于紙。理想完美，現(xiàn)實殘酷理想中，我這堂課應(yīng)該是很流暢的：哪里該品讀，哪里該練筆，哪里該批注但是實際呢，練筆的點沒有評價到位，賞析的地方，沒有賞析進(jìn)去甚至最后一個語言的賞析點似乎有點蜻蜓點水的感覺。同時，設(shè)計中的一些環(huán)節(jié)，其實有雞肋之感。比如對于布封名言的處理，其實是可有可無的。高大影子，骨感身體本文的板塊以及上課的流程是比較清晰的，課文順流而下，一瀉千里。但是細(xì)細(xì)揣摩局部環(huán)節(jié)，則不見豐腴，骨干扎人??！比如對于課外鏈接資料的運用，理想中，應(yīng)該是大有用途的，但是在本文的教學(xué)實踐中，在不知不覺中缺失了。原因何在？稍作分析，不難發(fā)現(xiàn)：時間沒有用進(jìn)去。一篇一千字左右的文章，僅給孩子2、3分鐘的時間，然后進(jìn)行提煉交流，勉為其難啊。所以，在后面環(huán)節(jié)的交流中，基本上是“雁過留聲”的感覺只留下一個影子般的回響。內(nèi)容泛濫，方法缺失第一板塊，檢查預(yù)習(xí)聊初讀體驗的過程中。我扔出了一個這樣的問題：從文中（ ）我讀出了一只（ ）的松鼠。問題很大氣，可以讓孩子有充足的空間去聊自己的閱讀所得，但是回首想想，這個環(huán)節(jié)是泛化與空化的。因為，孩子在交流與溝通的過程中，我沒有及時地捕捉孩子的信息，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸納指導(dǎo)。所以概括的內(nèi)容和方法仍舊是路