多媒體在古詩(shī)教學(xué)中的渲染效應(yīng)

1、多媒體在古詩(shī)教學(xué)中的渲染效應(yīng)【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)文 多媒體 創(chuàng)設(shè) 感知 品味 體驗(yàn)【內(nèi)容提要】 教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為構(gòu)建新型的古詩(shī)教學(xué)模式提供了理想的教學(xué)環(huán)境。在古詩(shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供一個(gè)“文畫(huà)音形結(jié)合，語(yǔ)境與意境結(jié)合，感知、理解與想象結(jié)合”的優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，賞析詞句，吟唱古詩(shī)，拓展延伸

2、等各個(gè)環(huán)節(jié)中，巧妙的運(yùn)用多媒體，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。 古詩(shī)文是我們民族文化的精華，千百年間，它哺育了一代又一代人，成為祖國(guó)文化的命脈。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生應(yīng)能背誦古代優(yōu)秀詩(shī)文篇數(shù)作了明確規(guī)定。這對(duì)于學(xué)生了解中國(guó)古代燦爛的文化，品位中國(guó)古代文學(xué)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)文化的情操有著不可估量的作用。但是我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的狀態(tài)，學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低。學(xué)

3、生在這方面的積累少，缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩(shī)文的魅力，這不得不引起我們反思。課堂的教學(xué)方法又比較呆板，課堂死氣沉沉。很多老師提倡“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行分解。重字詞的解析，輕誦讀和感悟。“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法充斥在古詩(shī)文教學(xué)的課堂中，沒(méi)有個(gè)性的閱讀必然導(dǎo)致興趣的喪失和能力的降低，造成一種可怕的惡性循環(huán)。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教古詩(shī)文時(shí)，必須改變教法，指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩(shī)文的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終

4、獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為構(gòu)建新型的古詩(shī)教學(xué)模式提供了理想的教學(xué)環(huán)境。幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在古詩(shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供一個(gè)“文畫(huà)音形結(jié)合，語(yǔ)境與意境結(jié)合，感知、理解與想象結(jié)合”的優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。下面結(jié)合課例談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的渲染輔助效應(yīng)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知古詩(shī)的意境美 古詩(shī)很講究意境及其韻味，因此，我把古詩(shī)教學(xué)

5、著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情景上，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩(shī)人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。如古詩(shī)望廬山瀑布，詩(shī)中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的，教學(xué)時(shí)如果只出示書(shū)上那僅有的插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美，尤其是一些從未看過(guò)瀑布的學(xué)生，更是難上加難。因此，再現(xiàn)廬山“真面目”，把學(xué)生帶進(jìn)廬山瀑布的真實(shí)情景中，是完成本課教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。于是，我在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件時(shí)，選擇若干個(gè)相互

6、連接、前后呼應(yīng)的鏡頭，運(yùn)用多媒體，使遠(yuǎn)景、近景、全景交替出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過(guò)擊鍵的簡(jiǎn)單操作，便可以從屏幕上看到與課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，刺激著他們的視、聽(tīng)覺(jué)。這樣，詩(shī)中的情景全多展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從整體上初步體會(huì)圖中所描繪的景色和詩(shī)句的聯(lián)系，激起對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達(dá)到的。如有學(xué)生需要再看的，只要用鼠標(biāo)再擊鍵，就可隨時(shí)欣賞到自己所需的圖像。學(xué)生可在這些聲像的感染下，朗讀詩(shī)文，逐句體味，感受詩(shī)

7、中美的景色，美的語(yǔ)言，從而引發(fā)情感的共鳴。（二）賞析詞句，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉。因此抓住重點(diǎn)字詞分析、理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生卻是囫圇吞棗又趣味索然。而多媒體能通過(guò)形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲、理解，從而領(lǐng)略古人用語(yǔ)的妙處。如在教學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過(guò)媒體展示江南的春日美景，那柳絮如煙、草長(zhǎng)鶯飛的江南春色將學(xué)生帶入了特定的語(yǔ)言環(huán)境中

8、，很快領(lǐng)悟到了王安石所用“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿(mǎn)”、“入”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。學(xué)生在接受春的信息的過(guò)程中由眼耳腦口多種感官協(xié)同思維，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味、鑒賞古詩(shī)中的精妙詞語(yǔ)。（三）吟唱古詩(shī)，體驗(yàn)古詩(shī)的情感美教師利用網(wǎng)絡(luò)的將畫(huà)面、文字、音樂(lè)有機(jī)組合，整體呈現(xiàn)的功能，選用古典樂(lè)曲為古詩(shī)配曲。學(xué)生陶醉在音樂(lè)渲染烘托的氛圍之中，你方吟罷，我方誦。課堂里，吟誦聲此起彼伏。學(xué)生盡情地將自己的理解、想象、情感融入反復(fù)吟唱之中，欽慕高仰之情與作者通過(guò)詩(shī)句所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的，從而汲取了古詩(shī)的精髓，領(lǐng)略了其深刻的底蘊(yùn)，整個(gè)課堂成了一個(gè)釋放活力、舒

9、展靈性的舞臺(tái)。比如在指導(dǎo)朗讀望廬山瀑布時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀看媒體畫(huà)面，讓學(xué)生從瀑布跌入山谷的壯麗景象中，感受到瀑布“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)；緊接著再播放經(jīng)典古箏曲伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重音，語(yǔ)速放慢，以突出香爐峰的煙霧裊裊上升的情景。第三句中“飛流直下”是形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此讀這一句的時(shí)候吐字要有力、響亮；而“三千尺”則是作者夸張的寫(xiě)法，讀的時(shí)候可以適當(dāng)拉長(zhǎng)音以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中的“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)以重讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)大自然的由衷贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，再

10、讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)形中也受到了美的熏陶。（四）延伸拓展，積累知識(shí)創(chuàng)造美為了使那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間，使學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，嘗試進(jìn)行個(gè)別化的拓展閱讀。這時(shí)，教師可以讓基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生打開(kāi)教師為他們建立的資料庫(kù)進(jìn)行自主閱讀。該資料庫(kù)所選內(nèi)容是與教材相對(duì)應(yīng)的作品，每篇作品下都包括寫(xiě)作背景、重難點(diǎn)提示、配樂(lè)吟誦、古詩(shī)吟唱等幾項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選讀一篇或幾篇，培養(yǎng)學(xué)生在自能讀詩(shī)的過(guò)程中，再現(xiàn)古詩(shī)的藝術(shù)境界，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的享受中。 實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，能夠拓展學(xué)習(xí)的空間，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好