課堂教學(xué)步調(diào)可否慢一些

1、課堂教學(xué)步調(diào)可否慢一些摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，一些課堂教學(xué)出現(xiàn)了盲目加速問題。課堂教學(xué)容量 不斷加大，教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生在課堂上盲目參與教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)興奮，但缺乏思考，課下面對(duì)大量學(xué)習(xí)內(nèi) 容備感焦慮。這樣的教學(xué)其實(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。由此，文章從課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析入手，分析了課堂 上學(xué)生保持獨(dú)立思考的重要性，同時(shí)討論了課堂教學(xué)為什么要慢一些的原因，最后從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)評(píng)價(jià) 方式的變革、信息技術(shù)合理利用等方面探討如何讓課堂教學(xué)步調(diào)趨于合理。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué)；步調(diào)；合理當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,信息技術(shù)的發(fā) 展促進(jìn)了各行各業(yè)的變革，變化速度之快令

2、人嘆 為觀止。教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，無疑會(huì)提 高課堂教學(xué)速度，這也是教學(xué)容量不斷增加的必 然要求。然而，不斷加速的教學(xué)未必是高效的，高 速度未必是高效率。在新課改的要求下，教學(xué)確 實(shí)有了一些積極的變化，但受教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn) 度、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素影響，很多的課堂教學(xué)出 現(xiàn)了盲目加速問題,教學(xué)過程注重認(rèn)知目標(biāo)的完 成,關(guān)注學(xué)生情感方面有所淡化,教師也沒有給學(xué) 生充足的時(shí)間去思考和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身有哪些需要 解決的問題。筆者客觀分析當(dāng)前一些課堂教學(xué)中 存在盲目加速問題,建議教學(xué)可以慢一些，在漫步 深思中實(shí)現(xiàn)有效加速。一、課堂教學(xué)中存在盲目加速問題先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備確實(shí)可以幫助教師節(jié)省時(shí) 間，方便快捷展

3、現(xiàn)知識(shí)，但同時(shí)也導(dǎo)致了課堂教學(xué) 中教師不知不覺地進(jìn)行著加速度，學(xué)生有時(shí)候甚 至來不及思考，教師已進(jìn)入到了下一個(gè)新環(huán)節(jié)。周 而復(fù)始,學(xué)生獲取知識(shí)的過程越來越快,大部分知 識(shí)都是被迫輸入、反復(fù)強(qiáng)化，多數(shù)人一遍就會(huì)、過目 不忘，這讓個(gè)別慢節(jié)奏的學(xué)生怎么辦？在未來的學(xué) 習(xí)生活中，他們很可能對(duì)主動(dòng)探索失去興趣和動(dòng) 機(jī)，創(chuàng)新更無從談起。技術(shù)的有效運(yùn)用也間接導(dǎo)致 了課堂教學(xué)容量變大、知識(shí)難度增加、教學(xué)科目增 多、教學(xué)進(jìn)度緊張等問題，這些問題使得一線教師 很難突破速度障礙,實(shí)現(xiàn)真正的高效率。目前大部分課堂教學(xué)還是以教師的教為主， 課堂教學(xué)也重在強(qiáng)化知識(shí),其實(shí)這并不是高效課 堂。高效課堂需要高效率，高效率需要以

4、學(xué)生的 學(xué)為主，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角。在持續(xù)加速 的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都容易產(chǎn)生焦慮情緒, 課堂氣氛緊張，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生習(xí)得性無助, 放棄努力。這樣盲目的加速教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)學(xué)科的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也無益于學(xué)科能 力的培養(yǎng),同時(shí)也不利于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。二、課堂教學(xué)步調(diào)應(yīng)慢一些慢一些可以給學(xué)生留些思考的時(shí)間和空 間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考 是不可分割的，只學(xué)不思最終會(huì)陷入迷茫。課堂 教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)思考，因?yàn)橹?有在自己思考的過程中獲得的知識(shí)才會(huì)記憶深 刻，才能夠熟練運(yùn)用。積極主動(dòng)地思考是學(xué)習(xí)知

5、 識(shí)的有效途徑。盲目加速會(huì)使課堂教學(xué)不能給學(xué) 生提供充足的時(shí)間和廣闊的空間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生 被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)消耗殆盡，更有 甚者,有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拒絕思考的現(xiàn)象。教學(xué)是 在深厚的積淀中展現(xiàn)的藝術(shù)，教師可以幫助學(xué)生 增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維。在快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展中，教 師更應(yīng)保持教學(xué)的本心和初衷。慢一些可以讓教師多關(guān)注學(xué)生能力的培 養(yǎng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，課堂教學(xué)節(jié)奏不宜過快， 合理地慢下來才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空 間，學(xué)生才能在寧靜中感受教學(xué)之美，才能在思考 中提升自己的能力。因?yàn)槊篮玫臇|西總是需要?dú)v 經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的風(fēng)霜洗禮才會(huì)到來。學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢 的過程，需要靜待花開。正所謂潤(rùn)物細(xì)無聲，

6、以培 養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在深 入淺出里感受知識(shí)的魅力，在探索知識(shí)產(chǎn)生的過 程中潛移默化地體會(huì)創(chuàng)新的樂趣,在進(jìn)行探究學(xué) 習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在喜歡學(xué) 習(xí)的道路上養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。慢一些符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)皮 亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷 四個(gè)階段，每一個(gè)階段都有其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī) 律。因此,在課堂教學(xué)中，需要教師循序漸進(jìn)，尊 重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不能盲目加速。建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué) 生積極主動(dòng)探索世界、認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生 是信息加工和處理的主體，教師是意義建構(gòu)的幫 助者。在這樣以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，

7、學(xué)生 獨(dú)立自主從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)提出解決 問題的多種方案，知識(shí)才能真正內(nèi)化成能力。然 而,這樣的課堂絕不是高速運(yùn)轉(zhuǎn)下生成的,教學(xué)要 合理地慢一些,這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并大膽 地提出問題,最后勇敢地解決問題;也有利于教師 因材施教,滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同需求，打 造真正的高效課堂。三、如何讓課堂教學(xué)步調(diào)慢下來需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍?；蛟S有些 教師會(huì)有疑慮,教學(xué)節(jié)奏慢下來如何保證課堂容 量。解決這對(duì)矛盾，就需要教師要打造高效優(yōu)質(zhì) 的課堂教學(xué)，也就是說教師要根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生 學(xué)情,精心研究教材,精心取舍教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè) 計(jì)教學(xué)過程。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，越來越多的 知識(shí)被納入課本

8、，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有增無減。面對(duì) 紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系,教師如果不能正確取舍,那 么還是不可能讓教學(xué)慢下來，也不能給予學(xué)生充足 的時(shí)間進(jìn)行思考和梳理知識(shí)。因此,教師要分清什 么知識(shí)可以一言以概之，什么知識(shí)需要濃墨重彩, 這是精簡(jiǎn)課堂教學(xué)的前提。除了區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn) 知識(shí)外,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自 我成長(zhǎng)。有些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自己就可以學(xué)會(huì)的，教 師沒有必要在課堂上再花費(fèi)大量時(shí)間贅述。例如, 學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)之后,教師再領(lǐng)讀單詞就沒有意義 了，但是可以在學(xué)生回答問題或朗讀課文時(shí)予以 糾正錯(cuò)誤發(fā)音,這樣不僅提高T課堂教學(xué)效率，也 提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。需要變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué) 的重要

9、組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)作為 唯一的度量衡，評(píng)價(jià)方式比較單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià) 為主。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，教師和學(xué)生都片面 追求高分?jǐn)?shù)，再加上激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得教學(xué)節(jié) 奏越來越快。因此，為了防止課堂教學(xué)盲目加速 必須要變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師在制定評(píng)價(jià)方案 時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)方式的多 樣性和合理性，考慮到每位學(xué)生的具體情況和學(xué) 習(xí)風(fēng)格,例如演講、對(duì)話、展示、描述、討論、制作思 維導(dǎo)圖等非考試的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考， 積極參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣。積極的教 學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠幫助“喧鬧”的課堂教學(xué)重歸冷 靜,讓教學(xué)慢一些、深一些，使課堂教學(xué)能夠真正 幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。需

10、要教師合理認(rèn)識(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在課 堂教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)設(shè)置一些問題讓學(xué)生鞏固 知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題，但并不 是所有學(xué)生都會(huì)像教師期望的那樣回答。有些學(xué) 生反應(yīng)比較慢，還沒來得及說話，教師已經(jīng)另叫一 名學(xué)生來回答，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師有太多知 識(shí)要講授。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也沒有時(shí) 間進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，所以學(xué)生根本不知道出錯(cuò)的源 頭。久而久之，學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展沒有了 興趣，他們只關(guān)注正確答案。其實(shí),錯(cuò)誤可以幫助 學(xué)生成長(zhǎng)，糾錯(cuò)的過程也是大家積累寶貴經(jīng)驗(yàn)互 相學(xué)習(xí)的過程。錯(cuò)誤答案也是學(xué)生經(jīng)過思考后得 出的結(jié)果，其實(shí)也反映了一種思維過程。教師在 評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，要辯證客觀

11、，不能一言以蔽 之，簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來衡量。需要教師充分合理地利用信息技術(shù)。信息 技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的手段、平臺(tái)和空間， 還提供了充足的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用這些資 源或平臺(tái)幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，更加直觀形象 地展現(xiàn)知識(shí)，加大知識(shí)的深度和寬度,使學(xué)生不僅 知其然，還能知其所以然，這樣的課堂教學(xué)雖然慢 下來了，但靜水流深。如果僅僅使用現(xiàn)代信息技 術(shù)快速切換、播放信息的功能,沒有改變傳統(tǒng)教學(xué) 觀念，只把信息技術(shù)作為加大課堂容量、加快教學(xué) 進(jìn)程的工具,學(xué)生課下仍需耗費(fèi)大量時(shí)間去研習(xí)， 這樣的加速是無效的，也不符合信息技術(shù)教學(xué)改 革的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說:“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時(shí)候，你的教育是蒼白的?！彪[藏教育 的目標(biāo)，不留痕跡地育人，這樣的教育就是慢教 育。陶行知主張教育的最高境界就是“一粒種子 要想發(fā)芽、抽條、開花、結(jié)果，你得讓它用些時(shí)間深 藏在殼里，潛伏在地下，慢慢地去吸收水分、肥料、 陽光、空氣，以發(fā)揮它的生命”，而這潛伏的過程則 需要時(shí)間打磨,唯有經(jīng)歷時(shí)間的沉淀，才有開花結(jié) 果