《幼兒園課程》練習(xí)題庫參考答案1

1、華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)少兒園課程練習(xí)測(cè)試題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題(D ) 1.將課程看作是學(xué)習(xí)者獲取的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者是oA.皮亞杰B.斯賓賽C.克伯屈D.杜威(A ) 2.從計(jì)劃的維度來定義課程的學(xué)者有 。A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎貝爾(C )3.美國(guó)著名教育家杜威將 和課程的實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來。A.學(xué)科知識(shí)B.活動(dòng)過程C.小孩經(jīng)驗(yàn)D.教課計(jì)劃(B )4.與課程是學(xué)校組織的活動(dòng)的看法同一淵源的課程觀是 A.學(xué)科課程觀B.經(jīng)驗(yàn)課程觀C.活動(dòng)課程觀D.目標(biāo)課程觀(A) 5.重申知識(shí)學(xué)習(xí)的課程是 oA.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.廣域課程(A) 6.重中小孩經(jīng)驗(yàn)的豐富的課程是 。A

2、.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.廣域課程(A ) 7.重申課程一定合適少兒的身心特色和發(fā)展規(guī)律，這是少兒園課程的A.適合性B.活動(dòng)性C.基礎(chǔ)性 D.文化性8.少兒園課程不擁有強(qiáng)迫性，這是其 。A.游戲性 B.非義務(wù)性C.基礎(chǔ)性D.文化性( A ) 9.在研究少兒時(shí)將少兒當(dāng)成一個(gè)人剖析他們的生計(jì)和發(fā)展需要，這類研究角度A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué) D.教育學(xué)(B )10.研究他們內(nèi)在的發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)和生活中的興趣，研究小孩學(xué)習(xí)能力上的年齡特色，這類研究角度是。A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué) D.教育學(xué)(D ) 11.蒙臺(tái)梭利的初期教育課程著重小孩的 。A.智力B.動(dòng)作C.藝術(shù) D.感知覺(

3、 C ) 12. 是瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中課程的主要特色。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.動(dòng)作訓(xùn)練C.方案教課D.感知覺訓(xùn)練(A ) 13.我國(guó)的少兒園教育家先生倡議在少兒園實(shí)行“單元教課”oA.陳鶴琴 B.張雪門 C.張宗麟 D.戴自俺(C ) 14.美國(guó)課程學(xué)者以為目標(biāo)是課程編制的核心，被叫做 “行為目標(biāo)之父”A.杜威B.斯賓賽 C.泰勒 D.坎貝爾15. 是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)。(B ) 16. 是指以適應(yīng)小孩的心理特色的方式來組織課程內(nèi)容而形成的內(nèi)容 次序。A.邏輯次序B.心理次序C.內(nèi)容次序D.學(xué)科次序(C ) 17.少兒園課程的主要特色是由 決定的。A.文化B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.少兒的身心特色D.環(huán)境

4、(A ) 18.初期教育方案重申“整個(gè)小孩”的培育。A.認(rèn)知學(xué)派B.蒙臺(tái)梭利C.構(gòu)造主義D.班克街(Bank street )(C ) 19.是瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)的倡議者和領(lǐng)導(dǎo)者。A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D.維果斯基(B ) 20.我國(guó)第一個(gè)天真園課程標(biāo)準(zhǔn)的公布是在 年。 .1932 C(C ) 21.第一將“學(xué)前教課”引進(jìn)教育學(xué)的人是 。A.杜威B.張雪門C.烏索娃 D.維果斯基(B ) 22.英國(guó)課程學(xué)者 提出了課程編制的過程模式。A.艾賓洛斯B.特納C.斯坦豪斯D.斯波代克(D ) 23. 是課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)開始以前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。A.整體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性

5、目標(biāo)(A ) 24.是指在組織課程內(nèi)容時(shí)依據(jù)學(xué)科自己的系統(tǒng)性來編排內(nèi)容。A.邏輯次序B.心理次序C.內(nèi)容次序D.學(xué)科次序(B ) 25.美國(guó)課程學(xué)家 第一明確提出了課程目標(biāo)這一看法。A博比特 B泰勒 C斯滕豪格 D杜威(B )26.是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。A.教育目的B.培育目標(biāo)C.教課目的D.行為目標(biāo)(C )27.是教課過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教課活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo) 準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。A.教育目的B.培育目標(biāo)C.教課目的D.行為目標(biāo)(A )28 是指課程設(shè)計(jì)者將課程的要點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的小孩身心整體變化上，將課程惹起的小孩身心變化作為描繪的要點(diǎn)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo) C. 生

6、成性目標(biāo) D.預(yù)成性目標(biāo)(D )29是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)睜開以前為小孩的學(xué)習(xí)活動(dòng)假想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(C )30.是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外面早先規(guī)定的目標(biāo)，而是重申教師依據(jù)講堂教課的實(shí)質(zhì)進(jìn)展?fàn)顩r提出相應(yīng)的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)( B )31.”行為目標(biāo)之父是指 .A.博比特B.泰勒C.斯滕豪格 D.杜威( C ) 32.美國(guó)著名教育家杜威將 和課程的實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來。(A )33.選擇課程內(nèi)容的 是指在選擇少兒園課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)充足考慮到通過指引有而對(duì)所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效

7、地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使小孩身心獲取發(fā)展。A .目的性原則B .基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D .適合性原則(C )34.選擇課程內(nèi)容的 是指在少兒園課程內(nèi)容選擇過程中，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注和 尊敬少兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，盡量選擇小孩感興趣的課程內(nèi)容，指引少兒主動(dòng)踴躍地學(xué)習(xí)A .目的性原則B .基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D .適合性原則(D )35.少兒園課程內(nèi)容選擇的首要依照是 。A社會(huì)生活；B少兒的發(fā)展；C成人的需要；D課程目標(biāo)。(B )36. 是指課程內(nèi)容的組織過程中依據(jù)學(xué)科自己的系統(tǒng)性及其內(nèi)在的聯(lián)系 組織課程內(nèi)容，以這類方法來組織課程內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)中又稱作論理組織法。A.活動(dòng)次序B.邏輯次序C.心理

8、次序D.自然次序(A )37.依照某種學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及其原有的構(gòu)造形式來組織這一學(xué)科的課程內(nèi)容。A.學(xué)科中心組織 B.小孩中心組織 C.社會(huì)中心組織D.興趣中心組織( D )38.是指在少兒園課程內(nèi)容的組織過程中，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，使經(jīng)過組織的內(nèi)容能保持必定合理的次序，便于少兒的學(xué)習(xí)，使少兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能不停地?cái)U(kuò)展知識(shí)，增添技術(shù)，累積成就。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.次序性原則(C )39. 是指在少兒園課程內(nèi)容的編排中，應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容的各個(gè)方面都能形成一 個(gè)連續(xù)的序列，使內(nèi)容和少兒對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)保持連續(xù)性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.次序性原則(D )40

9、 是指在教師的計(jì)劃和組織下睜開的教師的教和少兒的學(xué)習(xí)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，它是少兒園課程實(shí)行的重要門路。A.游戲活動(dòng)B.生活活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.教課活動(dòng)(B )41是小孩經(jīng)過主動(dòng)地閱念書本和各樣形式的讀物，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解讀物中的有關(guān)內(nèi)容的行為。A.察看模擬B.試嘗試究C.閱讀 D.游戲(B )42.就是以班級(jí)為單位進(jìn)行的教課，是教師同時(shí)組織和指導(dǎo)全班小孩進(jìn)行學(xué)習(xí)的教課形式。A.自由教課B.集體教課C.小組教課D.個(gè)別教課(C )43 是以小組為單位進(jìn)行的教課。A.自由教課B.集體教課C.小組教課D.個(gè)別教課(A ) 44.教師直接、明確地傳達(dá)教育企圖的教課方式是。A.直接教課B.間接教課

10、C.支架式教課D獨(dú)立教課.(B ) 45.以某一會(huì)合的均勻狀況為基準(zhǔn)，評(píng)論每個(gè)對(duì)象在這個(gè)會(huì)合中所處的相對(duì)地點(diǎn) 的評(píng)論是。(C ) 46.把被評(píng)論個(gè)體的過去和此刻對(duì)比較，或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面互對(duì)比較的評(píng)論A.絕對(duì)評(píng)論B.相對(duì)評(píng)論C.內(nèi)差別評(píng)論D.中性評(píng)論(A ) 47.指在教育活動(dòng)開始以前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)行而進(jìn)行的展望性評(píng)價(jià)。A.診療性評(píng)論B.形成性評(píng)論C.總結(jié)性評(píng)論D.中性評(píng)論(C ) 48.竺空成某個(gè)階段教育活動(dòng)以后，對(duì)其成就作出價(jià)值判斷。A.診療性評(píng)論B.形成性評(píng)論C.總結(jié)性評(píng)論D.中性評(píng)論(B ) 49.以為小孩擁有“汲取的心智”。A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D.維果斯基(D

11、 ) 50.以為小孩發(fā)展擁有敏感期。A.杜威B.維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺(tái)梭利二、名詞解說.少兒園課程一一少兒園課程是教育工作者為了促使少兒身心的全面和睦發(fā)展而計(jì)劃的，在少兒園的教育情形中組織和實(shí)行的，以少兒為主體的各樣形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。.顯性課程一一顯性課程又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計(jì)劃開設(shè)的、由特意的教師負(fù)責(zé)組織實(shí)行課程。.課程目標(biāo) 少一課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)的行為變化的表 現(xiàn)和階段性、特別性的學(xué)習(xí)結(jié)果。.課程內(nèi)容一一課程內(nèi)容必定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握以前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化 之中的，能供小孩學(xué)習(xí)，弁且對(duì)小孩的發(fā)展存心義、有價(jià)值的各樣形式的素材

12、，它們是人類智慧的結(jié)晶。.課程實(shí)行一一人們一般以為，課程實(shí)行就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)向的課程實(shí)踐的過程，即是將設(shè)計(jì)好的課程方案付諸于實(shí)踐的過程。.教育目的一一是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的假想或規(guī)定。.培育目標(biāo)一一培育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家的教育目的和自己的性質(zhì)和任務(wù)，針對(duì)所培育的對(duì)象所設(shè)定的，經(jīng)過若干限期的教育以后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。.教育目標(biāo)一一教育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的培育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家的教育目的和自己的性質(zhì)和任務(wù)，針對(duì)所培育的對(duì)象所設(shè)定的，經(jīng)過若干限期的教育以后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。.行為目標(biāo)一一行為目標(biāo)是關(guān)注小孩在

13、學(xué)習(xí)中的行為變化，將小孩在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的詳細(xì)的行為表現(xiàn)作為描繪要點(diǎn)的目標(biāo)。.診療性評(píng)論一一它是指在教育活動(dòng)開始以前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)行而進(jìn)行的展望性 評(píng)論，其目的在于認(rèn)識(shí)評(píng)論對(duì)象的基本狀況，為擬訂教育計(jì)劃或解決問題采集資料、做好 準(zhǔn)備。.形成性評(píng)論一一它是指在教育活動(dòng)過程中評(píng)論活動(dòng)自己的成效，目的在于實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)過程中的狀況， 以便實(shí)時(shí)地獲取反應(yīng)信息，合時(shí)調(diào)理控制， 以減小工作過程與目標(biāo)之間的差距，弁經(jīng)過評(píng)論研究工作進(jìn)度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)時(shí)改良工作.生成性目標(biāo)一一生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外面早先規(guī)定的 目標(biāo)，而是重中教師依據(jù)講堂教課的實(shí)質(zhì)進(jìn)展?fàn)顩r提出相應(yīng)的目標(biāo)。.

14、 少兒園課程內(nèi)容少兒園的課程內(nèi)容是依據(jù)少兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇和包含在少兒各樣活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本行為方式。. 少兒園課程實(shí)行能夠?qū)⑸賰簣@課程實(shí)行看作是教育工作者為了有效地促使小孩的身心發(fā)展， 在課程方案的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過各樣方式指引或組織少兒睜開形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。.相對(duì)評(píng)論一一它是以某一會(huì)合的均勻狀況為基準(zhǔn)，評(píng)論每個(gè)對(duì)象在這個(gè)會(huì)合中所處的相對(duì)位的評(píng)論。.絕對(duì)評(píng)論一一它是在評(píng)論對(duì)象的會(huì)合以外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)論時(shí)將評(píng)論對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)論其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出價(jià)值判斷。. 內(nèi)差別評(píng)論它

15、是把被評(píng)論個(gè)體的過去和此刻對(duì)比較，或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面互對(duì)比較的一種評(píng)論。. 總結(jié)性評(píng)論它是指在達(dá)成某個(gè)階段教育活動(dòng)以后，對(duì)其成就作出價(jià)值判斷。也就是以早先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)， 對(duì)評(píng)論對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)論。 這類評(píng)論的目的在于全面認(rèn)識(shí)該階段的成就，以向決議者供給信息。. 主題活動(dòng)主題（單元）活動(dòng) （unit activity） 就是在必定的時(shí)間里，環(huán)繞某一個(gè)主題所組織的教育教課活動(dòng)。其特色是打破了學(xué)科之間的界線，將各樣學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)繞一個(gè)“主題”有機(jī)地連結(jié)起來，讓少兒經(jīng)過該主題的學(xué)習(xí)，獲取與該中心有關(guān)的比較完好的經(jīng)驗(yàn)。. 活動(dòng)區(qū)教育所謂活動(dòng)區(qū)教育是依照必定的教育思想、教育規(guī)律和活動(dòng)區(qū)教育

16、的目標(biāo)設(shè)計(jì)而成的比較穩(wěn)固的教育程序和教育方法的策略系統(tǒng)， 它包含指導(dǎo)思想、 教育目標(biāo)、 教育原則、活動(dòng)程序和教育策略等因素。. 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)是指少兒園教室內(nèi)某一地區(qū)所創(chuàng)建的教育活動(dòng)場(chǎng)所， 它固然占地不大，內(nèi)容卻能夠豐富多彩，是少兒接觸最多，活動(dòng)睜開最方便，也是最直觀的教育活動(dòng)場(chǎng)所。. 整個(gè)教課法陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”課程模式中的教課方法，他以為小孩的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)連成整體，組織成有機(jī)的系統(tǒng)。詳細(xì)來說就是從小孩的環(huán)境中選擇小孩感興趣的且又合適小孩學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成“主題” ，在一個(gè)主題中交融小孩的科學(xué)、社會(huì)、語文、藝術(shù)和健康各樣內(nèi)容的教課活動(dòng)方式。. 目標(biāo)模式目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)

17、為中心的課程設(shè)計(jì)模式。其最大的特色是把一般的、廣泛的教育目的逐級(jí)分解成行為目標(biāo)并依據(jù)這些目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容， 最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)論課程的成效。. 直接教課直接教課表現(xiàn)為教師直接、明確地傳達(dá)教育企圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、快速的教課方式。有而在此中的學(xué)習(xí)基本上是一種接受學(xué)習(xí)。. 間接教課間接教課是賜教師經(jīng)過合適的中介，迂回地傳達(dá)教育企圖的方式。在這類方式中，少兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。三、判斷說明題（V ） 1.現(xiàn)代教育學(xué)中的“課程” 一詞來自日文對(duì)英文中的Curriculum ” 一詞的翻譯。“（X ） 2.少兒園課程就是少兒園的教課內(nèi)容。（，）3.分科課程是教育史上出現(xiàn)最

18、早的課程種類。（，）4.活動(dòng)課程源于美國(guó)教育家杜威的教育思想。（X） 5.綜合課程是源自杜威的教育主張。（X） 6.課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。（X） 7.課程目標(biāo)系統(tǒng)就是教課活動(dòng)目標(biāo)的總和。（X） 8.行為目標(biāo)就是小孩在活動(dòng)中經(jīng)過行為表現(xiàn)的結(jié)果。（V） 9.生成性目標(biāo)是在活動(dòng)中教師依據(jù)活動(dòng)的詳細(xì)狀況提出的教課目的。10.少兒園的內(nèi)容是多層次、有構(gòu)造的。11.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。12.少兒園的課程內(nèi)容一定具備系統(tǒng)性。（X） 13.少兒園課程實(shí)行的主要門路是有組織的講堂教課。（，）14.游戲是少兒園課程實(shí)行的重要門路。（，）15.對(duì)少兒的敘述應(yīng)盡量形象生動(dòng)，便于少兒理解。（，）16.少兒園環(huán)境的

19、設(shè)計(jì)應(yīng)盡量促使少兒的研究活動(dòng)的睜開。（，）17.少兒園的課程評(píng)論大多應(yīng)當(dāng)是過程性評(píng)論，以改良課程，提升教育質(zhì)量為主。（，）18.少兒園課程的發(fā)展使少兒在活動(dòng)中的主體地位愈來愈明確。四、簡(jiǎn)答題少兒園課程和少兒園教課的關(guān)系怎樣作為行為方式的游戲和少兒園課程的關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系：1 ）當(dāng)少兒用這類游戲的方式進(jìn)行的是和課程目標(biāo)、內(nèi)容密切有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，無疑，游戲就是課程實(shí)行的方式之一；2 ）當(dāng)這類游戲和課程目標(biāo)和內(nèi)容沒關(guān)，也不可以幫助少兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的技術(shù)時(shí)， 可能我們很難將其歸入課程的范圍進(jìn)行考慮， 不然，課程也會(huì)喪失其應(yīng)有的界線， 變得不行捉摸了。少兒園課程和少兒游戲的關(guān)系怎樣少

20、兒園課程和少兒園教課的關(guān)系是復(fù)雜的，從其聯(lián)系來看：第一，兩者在活動(dòng)性質(zhì)上同樣；其次，兩者的基本目的同樣；第三，活動(dòng)過程中的師幼關(guān)系同樣。從兩者的差別來看：第一，兩者所波及的范圍大小不一樣；其次，兩者的實(shí)行方式也不同樣。正是從兩者之間的這些差別來剖析，我們以為，教課是少兒園課程實(shí)行的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。選擇和確定少兒園的課程目標(biāo)有哪些依照選擇和確定少兒園的課程目標(biāo)的依照有：（ 1 ）對(duì)少兒的研究；（ 2 ）對(duì)社會(huì)的研究：（ 3 ）對(duì)人類知識(shí)的研究。表述少兒園課程目標(biāo)有哪些要求關(guān)于單元目標(biāo)來說，一般有以下要求:（ 1 ） 表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要親密、要比較直接。（ 2

21、）目標(biāo)的涵蓋面要廣， 應(yīng)包含知識(shí)的學(xué)習(xí)， 能力的培育、 操作技術(shù)和感情態(tài)度方面的 學(xué)習(xí)。自然，單元的目標(biāo)能夠有要點(diǎn)，但一定兼?zhèn)涓鞣?。?3 ）目標(biāo)要有代表性， 每一條均是獨(dú)自的內(nèi)容， 不要有交錯(cuò)重復(fù)。 讓我們看一個(gè)單元活動(dòng) 目標(biāo)的例子，領(lǐng)會(huì)一下這兒條的含義。簡(jiǎn)述少兒園課程內(nèi)容的主要特色。少兒園課程內(nèi)容的特色有：（ 1 ）少兒園課程內(nèi)容擁有興趣性；（ 2 ）少兒園課程內(nèi)容擁有基礎(chǔ)性和生活性；（ 3 ）少兒園課程內(nèi)容擁有活動(dòng)性或可操作性；選擇少兒園課程內(nèi)容的基來源則有哪些選擇少兒園課程內(nèi)容的原則有：（ 1 ）目的性原則；（ 2 ）基礎(chǔ)性原則：（ 3 ）興趣性原則；（ 4 ）適合性原則；（ 5 ）平

22、衡性原則。少兒是怎樣影響課程的實(shí)行過程的（ 1 ）少兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程實(shí)行的基本條件之一。（2）少兒在既往的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活中形成的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等心理因素也會(huì)直接影響課程的實(shí)行過程。（ 3 ）少兒的學(xué)習(xí)能力是影響課程實(shí)行過程的一個(gè)因素。少兒園是怎樣影響課程的實(shí)行過程的少兒園對(duì)課程實(shí)行的影響表此刻以下三個(gè)方面：（ 1 ）少兒園在課程管理過程中，會(huì)在教育主張、課程模式、課程計(jì)劃（學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃）、課程方案、家長(zhǎng)參加等方面作出少兒園條件的決議，這會(huì)對(duì)課程實(shí)行過程產(chǎn)生根天性的影響；（ 2 ）少兒園應(yīng)當(dāng)為課程的實(shí)行供給相應(yīng)的條件，如時(shí)間、空間、教具、小孩操作資料等，這些條件的數(shù)目和種類會(huì)極

23、大地影響教師和少兒在課程實(shí)行中的選擇和決議， 從而影響課程實(shí)行的過程；（ 3 ）少兒園在管理過程中， 會(huì)擬訂各樣形式的管理制度， 經(jīng)過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的踴躍性和責(zé)任心等，課程論將這些因素歸為潛伏課程，他們也會(huì)影響課程的實(shí)行過程。簡(jiǎn)述少兒園集體教課的長(zhǎng)處和限制性。長(zhǎng)處：（ 1 ）效率高。在集體教課中，教師同時(shí)向幾十名少兒流傳知識(shí)技術(shù)，能集中較快地達(dá)成教課任務(wù)，提升了教課效率，節(jié)儉了教師的時(shí)間和精力；（ 2 ）針對(duì)性強(qiáng)：少兒園班級(jí)一般都是按少兒的年紀(jì)區(qū)分，這樣，集體教課就能針對(duì)詳細(xì)的年紀(jì)來選擇內(nèi)容和方法，確定目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)；（ 3 ）有益于培育少兒的自我控制

24、能力。集體教課對(duì)少兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為有著一致的要求，少兒一定學(xué)會(huì)怎樣在集體活動(dòng)中控制自己，以適應(yīng)集體的要求。限制性：（ 1 ）組織和保持教課活動(dòng)的難度較大；（ 2 ）不利于教師照料到每一個(gè)少兒，考慮少兒的個(gè)別差別；（ 3 ）減少了少兒和教師交流的時(shí)機(jī)。簡(jiǎn)述少兒園分組教課的長(zhǎng)處和限制性。長(zhǎng)處：（ 1 ）在必定程度上提升了教課的效率，節(jié)儉檢查的時(shí)間和精力，同時(shí)也能較好地照料少兒的個(gè)別差別；（ 2 ）有益于學(xué)生相互交流；（ 3 ）增添少兒操作和練習(xí)的時(shí)機(jī)；限制性：（ 1 ）需要許多的操作資料等教課條件，組織難度不??；（ 2 ）小組之間可能會(huì)相互擾亂。少兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容少兒園的全

25、域課程包含以下四個(gè)方面：少兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。少兒參加社會(huì)活動(dòng)所一定的活動(dòng)技術(shù)。少兒社會(huì)生活的行為方式。4）在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的感情和態(tài)度。在少兒園課程中，少兒應(yīng)掌握那些基本技術(shù)整體來說，課程要關(guān)注的少兒主要的活動(dòng)技術(shù)有：1） 生活活動(dòng)的技術(shù)：包含小孩吃喝拉撒睡的技術(shù)，身體活動(dòng)的走跑跳等動(dòng)作技術(shù)，穿衣戴帽等自我生活料理的技術(shù)，還有保持個(gè)人衛(wèi)生技術(shù)等等；2）社會(huì)交往活動(dòng)技術(shù)； 包含語言技術(shù)、 人際交流技術(shù)、 與別人合作的技術(shù)、 自我保護(hù)的技術(shù)，自我發(fā)展和提升的技術(shù)等；3）學(xué)習(xí)技術(shù)：包含感知察看技術(shù)、思想想象技術(shù)、講、唱、畫、寫等表達(dá)的技術(shù)等等。在少兒園課程中那些感情態(tài)度的內(nèi)容是一定有的在少

26、兒園的課程內(nèi)容中，以下感情態(tài)度內(nèi)容是一定的：1）產(chǎn)生對(duì)老師、伙伴和其余人的相信，獲取安全感；2）對(duì)環(huán)境中的事物保持興趣和研究的欲念，能態(tài)度踴躍地參加各樣活動(dòng)；3）在學(xué)習(xí)中獲取快樂的體驗(yàn)，有自骨干和成功感；4）和人際交往中能感覺到尊敬，形成自尊和尊敬別人的態(tài)度；5 ） 能體驗(yàn)人與人之間的互相關(guān)懷，互相愛惜、團(tuán)結(jié)相助的感情，形成相應(yīng)的合作意識(shí)。在少兒園課程內(nèi)容的選擇中怎樣貫徹價(jià)值性原則貫徹這一原則要求我們：1） 切近少兒的生活，選擇他們常常接觸的事物和現(xiàn)象；2）選擇有益于少兒認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)以及事物之間的關(guān)系與聯(lián)系的內(nèi)容資料；3）選擇有益于少兒研究和掌握基本研究方法的內(nèi)容和資料；4）選擇一些能挑戰(zhàn)少

27、兒現(xiàn)有的能力，能提升其剖析解決問題能力的內(nèi)容資料。怎樣保持少兒園課程評(píng)論的正確方向要能貫徹方向性原則，就應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：第一， 要堅(jiān)持全面發(fā)展的教育觀；要使課程評(píng)論的過程充足表現(xiàn)教育的規(guī)律；第三，清除各樣不良的社會(huì)擾亂。少兒園活動(dòng)區(qū)教育的特色是什么少兒園活動(dòng)區(qū)教育擁有以下特色：（1）睜開活動(dòng)靈巧多便；（2）師生共同參加性高；（3）有益于少兒優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）可變性強(qiáng)，簡(jiǎn)單表現(xiàn)時(shí)代特色。簡(jiǎn)述少兒園項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值。在此刻世界上，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐工作者都漸漸地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育既要適應(yīng)小孩的自然發(fā)展，既要有效地將小孩的發(fā)展歸入切合社會(huì)需要的軌道，這是一個(gè)兩難問題，也好似東西方幼

28、教工作者漸漸趨同的一個(gè)偏向。項(xiàng)目活動(dòng)是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應(yīng)擁有的兩種功能，既為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自己充足發(fā)展創(chuàng)立條件的功能得以較為完美聯(lián)合。但是項(xiàng)目活動(dòng)的教課方式極具彈性，沒有一種一致的模式，需要教師在師生互動(dòng)中運(yùn)用智慧去掌握教課的過程，所以，項(xiàng)目活動(dòng)的成功與否與教師自己的素質(zhì)以及他對(duì)此種方式的教課的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點(diǎn)而言，試試項(xiàng)目活動(dòng)需要有一個(gè)過程，并不是一蹴而就，能夠急于求成的。簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利方案的限制性。蒙臺(tái)梭利的教育系統(tǒng)決定了蒙臺(tái)梭利教課法帶有限制性：（ 1 ）孤立的感官訓(xùn)練；（ 2 ）對(duì)創(chuàng)立力的忽略；（ 3 ）過于重申讀寫算，忽略少兒的實(shí)質(zhì)生活

29、經(jīng)驗(yàn)；（ 4 ）缺少促使少兒社會(huì)互動(dòng)和語言發(fā)展的時(shí)機(jī)。（ 5 ）相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、闡述題聯(lián)合實(shí)質(zhì)闡述少兒園課程的特色。少兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不一樣于其余教育機(jī)構(gòu)的課程的特色。（ 1 ）少兒園課程擁有基礎(chǔ)性；3）少兒園課程實(shí)行方式的生活性和游戲性；4）少兒園課程構(gòu)造擁有開放性。闡述少兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。選擇少兒園的課程內(nèi)容，關(guān)于選擇者來說，既是一個(gè)采集信息、作出決議的思想過程，也是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。這一過程主要應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟。 （ 1 ）剖析和確定小孩學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要； （ 2 ）初步選出切合小孩需要的內(nèi)容； （ 3 ）剖析內(nèi)容的教育價(jià)值； （ 4）剖析內(nèi)容的可操作性； （5） 確定采納某項(xiàng)或許某一系列內(nèi)容。怎樣為少兒成立有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)立活動(dòng)自己就是課程實(shí)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，要使活動(dòng)區(qū)能有效地指引少兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使