做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

1、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 我從教以來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作，并連續(xù)多年被評(píng)為縣、鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。本人對(duì)班工作有一定的研究。我認(rèn)為班主任工作至關(guān)重要，而且非常艱巨。例如我們學(xué)校有的班主任因管理不當(dāng)，曾發(fā)生學(xué)生把老師差點(diǎn)從三層樓上推下去的事情。也有學(xué)生因一點(diǎn)小事用刀殺死另一個(gè)學(xué)生的事件，后面一件事就發(fā)生在去年，這件事幾乎是家喻戶曉。真是好事不出門(mén)，壞事傳千里。所以，我覺(jué)得要管好一個(gè)班，既要花大力氣，又要方法靈活。下面談?wù)勎覍?duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的做法。我說(shuō)的后進(jìn)生是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績(jī)低劣的學(xué)生。做這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。一、感化要注意

2、方法。只有在入情入理的教育中，使學(xué)生體驗(yàn)到什么是好，什么是壞，什么是高尚，什么是低賤，才能使其拋棄惡習(xí)。 1、注意情感交流。學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無(wú)邪。老師對(duì)他們?nèi)绾危麄儠?huì)毫無(wú)保留地反饋過(guò)來(lái)，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂(lè)可以激發(fā)起他們的愛(ài)與憎。愛(ài)的回報(bào)是學(xué)生聽(tīng)你的，信任你，積極地按你的意見(jiàn)辦事，憎的回報(bào)則是對(duì)立，反抗，惡作劇。我班有個(gè)學(xué)生叫李德，初一入學(xué)第一學(xué)期就給我添了不少麻煩。第一周把同班同學(xué)的桌子打了個(gè)洞，第二周和我們學(xué)校保安打架，第三周星期二下午沒(méi)上課，經(jīng)調(diào)查，竟躲在校外游戲廳打游戲。開(kāi)學(xué)才幾周，已遲到二十多次，天天欠交作業(yè)，上課打瞌睡，成績(jī)當(dāng)然是排尾了。

3、對(duì)于這樣的后進(jìn)生，我耐心做他的思想工作，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，小心培植，使其被感化。經(jīng)過(guò)三年的教育，這位同學(xué)逐漸成為一個(gè)主動(dòng)維護(hù)班集體利益，為班上積極辦事，好學(xué)愛(ài)問(wèn)的好學(xué)生，還有些科目達(dá)到優(yōu)分。起初，我對(duì)這位學(xué)生的惡作劇行為進(jìn)行“冷”處理，課后與他談些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透做人的道理。有一次，我和他談話，談到中國(guó)足球失利，球員真差勁，怎么也跑不起來(lái)，最大原因是懶，訓(xùn)練不認(rèn)真。他很認(rèn)同，并且說(shuō)他對(duì)球員在訓(xùn)練時(shí)不盡最大努力表示反感，如果是他去踢，一定比他們好。我說(shuō)不見(jiàn)得，你也不比他們勤啊。一句話點(diǎn)著他要害處，他說(shuō)：“我會(huì)比他們勤奮”，交談就此結(jié)束。第二天，果然不見(jiàn)他遲到了。情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。

4、這就是在學(xué)生躍躍欲試，正等著奮起的時(shí)候，你能送去及時(shí)的鼓勵(lì)；在學(xué)生身置迷途，尋路而不可得的時(shí)候，你能及時(shí)給予指點(diǎn)；在學(xué)生失群，深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖；在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開(kāi)始感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸告。抓住這些機(jī)會(huì)，從情感上就建立起與后進(jìn)生交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。2、以行導(dǎo)之。在感化后進(jìn)生的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教”。因此，凡要要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要

5、求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如：你叫學(xué)生不能隨地亂丟垃圾，那你一定要有幾次拾起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到，你應(yīng)該在教室門(mén)口等學(xué)生進(jìn)來(lái)。作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染后進(jìn)生，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使后進(jìn)生最終能夠形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。3、拆除心理障礙。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。后進(jìn)生都不是天生的，而是在后天生活環(huán)境中形成的。

6、究其原因，可以說(shuō)是多方面，其中有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育的失誤?？陀^環(huán)境和人為的因素使這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，其結(jié)果就是后進(jìn)生的信心被吞噬，上進(jìn)的意志被削弱。班主任的神圣天職，就是在別人對(duì)后進(jìn)生失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來(lái)。這時(shí)，后進(jìn)生所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無(wú)以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。 有一位后進(jìn)生叫李朝陽(yáng)，在我沒(méi)帶他的班時(shí)，就久聞“大名”，之前他不僅學(xué)習(xí)

7、成績(jī)差，經(jīng)常與老師對(duì)著干，把老師氣得七竅冒煙。有一次差點(diǎn)鬧出人命，用刀架在同班同學(xué)的脖子上，說(shuō)要?dú)⒘怂?，還好老師及時(shí)趕到，才制止了這種幼稚而又可怕的舉止。許多同學(xué)背地里叫他“流氓”。我接這個(gè)班之后，知道這種情況，我對(duì)李朝陽(yáng)同學(xué)特別注意，面對(duì)他在老師面前的反抗行動(dòng)，我置之一笑，并認(rèn)真輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，以真誠(chéng)打動(dòng)他心。下課時(shí)，我與他談心，講一些自己小時(shí)候的事給他聽(tīng)，并及時(shí)從思想上誘導(dǎo)他，甚至利用空余時(shí)間和他打球。這樣無(wú)形之中消除了李朝陽(yáng)同學(xué)的心理障礙，使他從與老師對(duì)著干，到喜歡老師，把老師當(dāng)作朋友；使他從厭學(xué)到愛(ài)學(xué)。后來(lái)，他還主動(dòng)找我補(bǔ)習(xí)寫(xiě)作，一年下來(lái)，他的成績(jī)明顯提高，組織紀(jì)律大有改觀，

8、打架鬧事現(xiàn)象也沒(méi)有了。他從一位同學(xué)們口中的“流氓”變成了一位循規(guī)蹈矩的好學(xué)生。4、放正“敏感”點(diǎn)。在感化后進(jìn)生的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問(wèn)題”上，對(duì)后進(jìn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”。而對(duì)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)反應(yīng)遲鈍或視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒，這種消極制裁的方法，所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上，善于捕捉后進(jìn)生被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面激勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使后進(jìn)生的才智

9、得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應(yīng)通過(guò)誠(chéng)懇的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，心平氣和地等待他們覺(jué)醒，贏得他們的信任和愛(ài)戴。感情貼近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。5、激勵(lì)“興奮點(diǎn)”。據(jù)專家考證，不經(jīng)過(guò)激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力只發(fā)揮30%-40%，而經(jīng)過(guò)激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到80%-90%，這個(gè)數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明激勵(lì)的作用，不容忽視。激勵(lì)點(diǎn)落在被激勵(lì)對(duì)象的興奮點(diǎn)上，同落在抑制點(diǎn)上的效果大不一樣，激勵(lì)點(diǎn)落在興奮點(diǎn)上，如同干柴火種，一點(diǎn)火便起燃，而且可以熊熊燃燒，激勵(lì)點(diǎn)落在抑制點(diǎn)上，猶如濕柴遇火種，雖然也可以燃燒，但要有一

10、段的“烘干”過(guò)程，這就告訴我們，感化差生，應(yīng)盡量首先在興奮點(diǎn)上予以激勵(lì)，容易獲得預(yù)期的成功，這個(gè)成功同時(shí)有“烘干”非興奮點(diǎn)的作用，這次激勵(lì)成功之后，再去激勵(lì)非興奮點(diǎn)，往往也就比較容易了。班主任應(yīng)從日常的觀察中，了解后進(jìn)生的興奮點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，想方設(shè)法，進(jìn)行激勵(lì)，就會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生寶貴的進(jìn)取動(dòng)力，并使其積極性向多方面擴(kuò)散，從而促進(jìn)其終生成就。我記得有一位后進(jìn)生叫胡懷陽(yáng)，平時(shí)很愛(ài)表現(xiàn)自己，時(shí)時(shí)講話非常大聲，處處突出自己，于是找了個(gè)職位給他，讓他盡顯“風(fēng)騷”，負(fù)責(zé)早、午讀，搞得有聲有色。我還抓緊機(jī)會(huì)以此教育他，你看，班上的同學(xué)很聽(tīng)從你的領(lǐng)導(dǎo)，你可不能把他們領(lǐng)向深淵。自此，他開(kāi)始注意自己的行為舉止了，做

11、好表率，起到帶頭作用。二、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上，后進(jìn)生的思想觀念，道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。 1、善抓“領(lǐng)袖”善于抓住最有影響的“頑童頭子”做工作，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。二（2）班以前是出名的搗蛋班，學(xué)生經(jīng)常搞惡作劇，與老師鬧翻。我接手這個(gè)班之后，先以靜制動(dòng)，了解到這些搗蛋鬼中胡彬是 “大哥”，他們搗蛋十有八九是胡彬的主意，于是我經(jīng)常找胡彬談話，并進(jìn)行家訪，使其擺正觀點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，與老師和睦相處。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我們班由出名的搗蛋班，成了在紀(jì)律上經(jīng)常得紅旗的班級(jí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也大有改觀。這樣做收到了“獲一將而潰千軍”的奇效。2、“失”中取得“得”。工作中，班主任遇到諸如打架等突發(fā)事件時(shí)，該怎樣處理呢?輕率地訓(xùn)斥一頓?還是簡(jiǎn)單地裁判是非曲直?作為班主任，應(yīng)該通過(guò)高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到各人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，自己是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些積極因素和閃光的東西。接下來(lái)，班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言，精辟入理的分析，去思考，主動(dòng)地幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題。后進(jìn)生就會(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。3、磨煉意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激