國民教育階段暨啟智學(xué)校高職部智能障礙類課程之嚴(yán)格發(fā)展與內(nèi)容課件

1、國民教育階段暨啟智學(xué)校高職部智能障礙類課程之沿革發(fā)展與內(nèi)容第四組49653016 李雅筑 49653018 吳佳盈 49653019 郭昱妘 49653029 林憶容 49653039 包晏寧大綱特殊教育學(xué)校(班) 國民教育階段智能障礙類課程綱要壹、課程目標(biāo)依據(jù)特殊教育法及其施行細(xì)則，針對智能障礙學(xué)生的潛能，培養(yǎng)德、智、體、群、美五育均衡發(fā)展的自立自主國民。以生活經(jīng)驗(yàn)為核心，透過適性教學(xué)，以期達(dá)成下列目標(biāo)：1.了解自我、鍛鍊強(qiáng)健體魄、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，以達(dá)到個人及家庭生活適應(yīng)。2.認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)社會變遷、養(yǎng)成互助合作精神，以達(dá)到學(xué)校及社區(qū)生活適應(yīng)。3.培養(yǎng)職業(yè)能力及服務(wù)人群熱誠，以達(dá)到職業(yè)準(zhǔn)備

2、及獨(dú)立生活適應(yīng)。貳、教學(xué)領(lǐng)域與節(jié)數(shù) 特殊教育學(xué)校（班）國民教育階段 智能障礙類教學(xué)領(lǐng)域及每週節(jié)數(shù)表參、實(shí)施通則課程編製一、發(fā)展原則： 本課程綱要依人類自然成長和生活的需要，年齡越 小、智力越低學(xué)生，越須提供統(tǒng)整性的課程，並隨 其心智、生理、社會年齡的增長而逐漸加重其分化 學(xué)習(xí)的課程，務(wù)使學(xué)生能在良好銜接下，逐步獲致 各項(xiàng)能力，以立足社會。二、統(tǒng)整原則： 本課程綱要應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡易而繁難的縱貫體系，並強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域彼此間 連繫的橫貫體系，期使學(xué)生獲致學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的充分統(tǒng)整。三、融合原則： 本課程綱要為協(xié)助學(xué)生順利適應(yīng)社會，課程內(nèi)容除以智障學(xué)生之特殊需求為規(guī)畫重點(diǎn)外，尚強(qiáng)調(diào)對普通教育學(xué)習(xí)活動之充

3、分參與。 課程架構(gòu) 本課程綱要依學(xué)生適應(yīng)社會生活所需的能力，區(qū)劃為六個領(lǐng)域，再區(qū)分為十五個次領(lǐng)域，每個次領(lǐng)域又細(xì)分為若干綱目，每個綱目又依所需養(yǎng)成的能力，列出若干項(xiàng)目，每個項(xiàng)目之後，又詳細(xì)列出所應(yīng)養(yǎng)成的內(nèi)容細(xì)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)，因應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，採用個別化教育計(jì)畫以實(shí)施教學(xué)。領(lǐng)域次領(lǐng)域綱目項(xiàng)目細(xì)目學(xué)習(xí)目標(biāo)教材編選、功能性原則： 以學(xué)生的生活功能需求為前提，選擇重要且實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、興趣原則： 教材的編製應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，力求淺易生動，以適應(yīng)其身心發(fā)展程度。三、彈性原則： 教材的編製應(yīng)富有彈性，以顧及學(xué)生的個別間差異與個體內(nèi)在差異。四、社區(qū)化原則： 教師應(yīng)適時補(bǔ)充大自然及社會的事物，以活化

4、教材；充分運(yùn)用社區(qū)資源，並顧及社區(qū)特色以慎選教材。 教學(xué)實(shí)施 一、教學(xué)原則（一）個別化原則： 教師應(yīng)評量學(xué)生個別需求，以擬定適合學(xué)生能力、學(xué)習(xí) 特性的個別化教學(xué)計(jì)畫，並參考本課程綱要之內(nèi)容實(shí)施 教學(xué)。（二）類化原則： 教學(xué)應(yīng)在各種自然的情境中進(jìn)行，並儘量運(yùn)用實(shí)物；若 需利用模擬情境教學(xué)，應(yīng)力求模擬情境與真實(shí)情境間的 相似性。 （三）協(xié)同原則： 為落實(shí)個別化教學(xué)精神，應(yīng)依據(jù)學(xué)生教育需求及活動內(nèi)容之不同，由兩位或兩位以上的教師共同合作指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（四）安全原則： 教學(xué)過程應(yīng)考慮活動內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境的安全性，且顧及學(xué)生出現(xiàn)不適當(dāng)行為時所可能產(chǎn)生的意外狀況之防範(fàn)。 （五）實(shí)作原則： 在真實(shí)環(huán)境中，鼓勵學(xué)生

5、自己動手做，或以角色扮演方式實(shí)際演練。（六）啟發(fā)原則： 教師宜把握最少提示之教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。（七）增強(qiáng)原則： 教師對於學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)，應(yīng)適時加以鼓勵，以提高學(xué)習(xí)效果。 二、教學(xué)流程三、教學(xué)方式 學(xué)校實(shí)施特殊教育，為達(dá)成個別化教學(xué)目標(biāo)，得以下列方式實(shí)施之： （一）以分組方式區(qū)分： 、個別指導(dǎo)。 、班級內(nèi)小組教學(xué)。 、跨班級、年級或?qū)W校之分組教學(xué)。 、其他適合之分組方式。 （二）以人力與資源應(yīng)用方式區(qū)分： 、師徒制。 、協(xié)同教學(xué)。 、同儕教學(xué)。 、電腦或多媒體輔助教學(xué)。 、遠(yuǎn)距教學(xué) 、社區(qū)資源運(yùn)用。 、其他適合之人力與資源運(yùn)用方式。 （三）其他適合特殊教育學(xué)生之教學(xué)方式。 教學(xué)評量

6、一、評量範(fàn)圍 （一）認(rèn)知 （二）技能 （三）情意 二、評量方法 （一）依學(xué)生的個別化教育計(jì)畫，實(shí)施個別評量。 （二）評量方式應(yīng)包括學(xué)生起點(diǎn)行為的評估，以及持續(xù) 性的形成性評量，並依據(jù)長期目標(biāo)做總結(jié)性評 量。 三、評量標(biāo)準(zhǔn)（一）依課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對應(yīng)發(fā)展出學(xué)習(xí)成就檢 核手冊。本檢核手冊的領(lǐng)域、次領(lǐng)域、綱 目、項(xiàng)目、細(xì)目，均與綱要內(nèi)容前後對應(yīng)， 便於運(yùn)用。（二）評量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就時，請依據(jù)檢核手冊之 說明實(shí)施。生活教育領(lǐng)域課程目標(biāo)綱要一、目標(biāo)二、時間分配三、教材綱要四、實(shí)施方法一、目標(biāo)訓(xùn)練感官知覺與動作的統(tǒng)整發(fā)展，增進(jìn)概念形成和知能應(yīng)用。發(fā)展粗大及精細(xì)動作技能，以奠定各項(xiàng)學(xué)習(xí)的根基。培養(yǎng)健康的知識、

7、技能與態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，奠定身心健康的基礎(chǔ)。實(shí)踐生活規(guī)範(fàn)，建立正確倫理觀念，營造和諧快樂的生活。認(rèn)識生活環(huán)境中的危險情境，培養(yǎng)自我安全與維護(hù)的能力。二、時間分配三、教材綱要我是超連結(jié)四、實(shí)施方法教材編選及組織教學(xué)策略教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)評量教材編選及組織以生活所必備的基本技能為重點(diǎn)。採用以生活經(jīng)驗(yàn)為核心的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生個人生活為中心。應(yīng)考慮學(xué)生身心安全，培養(yǎng)學(xué)生危機(jī)意識和處理能力。鼓勵家長參與，提供子女所需的教材內(nèi)容。教學(xué)策略感官知覺的學(xué)習(xí)，宜利用環(huán)境中的各種訊息實(shí)際體驗(yàn)。運(yùn)用工作分析法，對教材內(nèi)容作細(xì)部分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生?？蛇\(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、教具、視聽媒體等，來指導(dǎo)學(xué)生。

8、配合親子教育，使教學(xué)歷程藉由家長延續(xù)到家庭增進(jìn)教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)施與設(shè)備為充分發(fā)揮其功，可於生活教育教室中盡量充實(shí)居家生活的各項(xiàng)設(shè)備。運(yùn)用學(xué)校及社區(qū)資源。教學(xué)評量生活教育評量應(yīng)著重在日常生活中隨時隨地的表現(xiàn)。除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)評量外，家庭生活技能，與習(xí)慣養(yǎng)成的評量應(yīng)與家庭配合。評量方式有：日常觀察、實(shí)際操作、量表檢核、在家評量、軼事紀(jì)錄、及家庭訪談等評量方法。社會適應(yīng)領(lǐng)域課程綱要一、目標(biāo)二、時間分配三、教材綱要四、實(shí)施方法一、目標(biāo)培養(yǎng)適切的社交技能，增進(jìn)良好的人際關(guān)係。認(rèn)識社區(qū)環(huán)境與資源，了解自然、人文史地的基本常識。熟悉社區(qū)設(shè)施，增進(jìn)參與社區(qū)活動及關(guān)懷生活環(huán)境。培養(yǎng)價值判斷、解決問題的能力及負(fù)責(zé)

9、的行為與態(tài)度。二、時間分配三、教材綱要我是超連結(jié)四、實(shí)施方法教材編選及組織教學(xué)策略教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)評量教材編選及組織以學(xué)生為中心，逐漸向外擴(kuò)展。以生活情境為主軸，落實(shí)教材的實(shí)踐與運(yùn)用?？紤]學(xué)生能力與生活背景的差異，顧及個別需求，保持教材彈性。除獨(dú)立生活能力的訓(xùn)練外，生活規(guī)範(fàn)、人際互動等，態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)適時納入教材。教學(xué)策略充分利用問答、討論、觀察、製作、閱讀等方法，啟發(fā)學(xué)生解決問題的能力。重視學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)的歷程提供學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會。視學(xué)習(xí)需要，可安排社區(qū)教學(xué)時間，實(shí)施戶外實(shí)地教學(xué)。教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)器具的購置以日常生活所見的實(shí)物優(yōu)先，在考慮模型、圖片等。隨時留意生活中可用的教學(xué)資源。教學(xué)

10、評量除課堂教學(xué)的評量外，日常作息及戶外教學(xué)情境中有關(guān)的行為表現(xiàn)也應(yīng)納入。請家長配合評量學(xué)生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)。實(shí)用語文領(lǐng)域課程綱要一、目標(biāo)二、時間分配三、教材綱要四、實(shí)施法方一、目標(biāo)聽：聽辨日常生活中各種聲音所代表的意義。理解常用語彙、能服從指令。說：能以適當(dāng)?shù)恼Z言、圖卡、口語表達(dá)等，表達(dá)需求、思想，以達(dá)溝通的目的。讀：認(rèn)識常用符號、文字，具備閱讀常用詞彙及理解他人肢體語言。寫作：書寫文字，正確表達(dá)個人思想，具備正確的握筆姿勢。二、時間分配三、教材綱要我是超連結(jié)四、實(shí)施方法教材編選及組織教學(xué)策略教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)評量教材編選及組織以生活為中心，注重實(shí)用性、功能性。運(yùn)用過度學(xué)習(xí)原則，重複練習(xí)，以

11、達(dá)精熟學(xué)習(xí)。應(yīng)涵蓋：聽說讀寫，四項(xiàng)基本能力。對疑似語言障礙之學(xué)生，應(yīng)轉(zhuǎn)介語言治療師鑑定及診斷後，提供適合的教材。教學(xué)策略聽：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力配合生活中各種實(shí) 物，加強(qiáng)理解。說：對有困難之學(xué)生可用圖卡、字卡等來 輔助教學(xué)。讀：標(biāo)誌、符號教學(xué)盡量用實(shí)物，使之充 分了解，注重發(fā)音、聲調(diào)的正確。寫作：加強(qiáng)手指肌力訓(xùn)練，由描寫、仿寫、 抄寫，由簡而難安排，寫字有困難 者，可指導(dǎo)使用電腦。教學(xué)設(shè)施與設(shè)備日常生活中常見的實(shí)物，標(biāo)誌、圖表等。視聽器材。教學(xué)評量聽：於學(xué)習(xí)期間隨時評量，包括：傾聽能 力、專注能力、口語理解。說：每週定期評量，並於平時學(xué)習(xí)時隨時 評量，包括：發(fā)音、手勢；說的技巧等。讀：每週定期評量

12、，並於平時學(xué)習(xí)時隨時評 量，包括：識字能力、短文理解能力、 理解速度等。寫作：包括：握筆能力、筆畫、短文寫作能 力，簡易電腦操作能力。實(shí)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程綱要 一、目標(biāo)二、時間分配三、教材綱要四、實(shí)施方法一、目標(biāo)使學(xué)生獲得生活所需的基本組型、數(shù)、量、圖形、空間的概念。具備四則運(yùn)算與使用計(jì)算工具能力，並應(yīng)用於日常生活中。培養(yǎng)實(shí)用的長度、重量、容積、面積、體積、速度、角度等實(shí)測能力。會使用錢幣及估計(jì)價格，並具備生活中的消費(fèi)技能。培養(yǎng)辨認(rèn)及運(yùn)用時間、時段、日曆、月曆等能力。二、時間分配三、教材綱要我是超連結(jié)四、實(shí)施方法教材編選及組織教學(xué)策略教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)評量 教材編選及組織教材編選及組織目的1.透過

13、學(xué)生熟悉的生活情境發(fā)展概念使內(nèi)容具體化2.安排各種情境來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念幫助學(xué)生培養(yǎng)類化、遷移的能力3.提供多樣化的活動利於教師配合學(xué)生的個別差異4.基本數(shù)學(xué)概念教材，應(yīng)依數(shù)學(xué)概念發(fā)展順序編製5.編選測量、錢幣及時間等教材，應(yīng)配合基本概念教材編選之順序 教學(xué)策略教學(xué)策略目的1.提供遊戲化的教學(xué)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣2.提供多樣化的活動配合學(xué)生個別差異3.透過遊戲活動，利用具體物、輔助教具及電算機(jī)操作訓(xùn)練四則運(yùn)算的能力4.配合實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)金錢運(yùn)用的能力5.注重日常生活作息培養(yǎng)時間與季節(jié)的觀念6. 利用實(shí)物、圖卡，兼顧口語、符號、書寫等形式配合日常生活整合感官7.利用各種測量工具進(jìn)行實(shí)際操作 教學(xué)設(shè)

14、施與設(shè)備利用合作社或教室，設(shè)實(shí)習(xí)商店日常生活中可運(yùn)用的具體物及半具體物輔助教具運(yùn)用充分準(zhǔn)備教具，教學(xué)時採多樣化的呈現(xiàn)教具的使用應(yīng)有適當(dāng)?shù)氖竟?fàn)說明 教學(xué)評量包括數(shù)學(xué)知識、技能、態(tài)度的評量。著重教學(xué)活動中形成性評量，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)步驟與完整的學(xué)習(xí)效果。次領(lǐng)域基本概念：應(yīng)依據(jù)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)編序性評量。次領(lǐng)域運(yùn)算與應(yīng)用：應(yīng)依據(jù)工作分析設(shè)計(jì)連續(xù)性評量。運(yùn)用真實(shí)情況，評量日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。休閒教育領(lǐng)域課程綱要 一、目標(biāo)二、時間分配三、教材綱要四、實(shí)施方法一、目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生休閒知能，善用休閒時間，豐富生活內(nèi)涵。輔導(dǎo)學(xué)生了解其性向與興趣，並促進(jìn)其個性與群性的平衡發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生從事適合其體能、興趣

15、的活動，以增進(jìn)身心均衡發(fā)展。陶冶生活情趣，培養(yǎng)審美及創(chuàng)造能力，以成為快樂活潑、奮發(fā)進(jìn)取的國民。二、時間分配三、教材綱要我是超連結(jié)四、實(shí)施方法教材編選及組織教學(xué)策略教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)評量 教材編選及組織教材編選及組織目的1.教材內(nèi)容每週應(yīng)均衡授課增加學(xué)生體能及調(diào)和身心2.以活動卡方式呈現(xiàn)利於教學(xué)的彈性應(yīng)用3.教材的選擇依學(xué)生的生理年齡、興趣、地方特色、時代潮流為依據(jù)4.盡量配合學(xué)生的日常生活、節(jié)令、慶典、學(xué)校重要活動5.份量應(yīng)均衡，包括動態(tài)活動、靜態(tài)活動、認(rèn)知、技能、情意並重 教學(xué)策略(1)教學(xué)策略目的1.以學(xué)生興趣為主，採連絡(luò)教學(xué)使學(xué)生獲得統(tǒng)整的知識2.休閒教育應(yīng)透過團(tuán)體活動的方式促進(jìn)學(xué)生群性

16、的發(fā)展3.應(yīng)重視示範(fàn)、練習(xí)、欣賞等學(xué)習(xí)過程，並適時給予物質(zhì)性或社會性增強(qiáng)增進(jìn)學(xué)習(xí)效果4.充分利用視聽教學(xué)媒體培養(yǎng)學(xué)生的休閒知能5.教學(xué)活動應(yīng)生活化，是時運(yùn)用參觀、訪問等社區(qū)活動，活潑教學(xué)內(nèi)容及方法提高學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略(2)6.以學(xué)生為本位，尊重每位學(xué)生的特性7.教學(xué)活動以共同參與為原則，亦應(yīng)考慮個別差異，實(shí)施分組或個別教學(xué)8.教學(xué)時兼具動態(tài)活動與靜態(tài)活動，並注意動息的調(diào)和9.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收發(fā)器材、管理材料與場地、保養(yǎng)工具等習(xí)慣 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備音樂教室、美術(shù)教室、運(yùn)動及遊戲場地運(yùn)動器材、視聽器材、益智玩具、樂器、美術(shù)用品等運(yùn)用教具應(yīng)隨時改善或改進(jìn)運(yùn)用的技巧利用外購、收集、自製、交換等方式充實(shí)

17、各類教具應(yīng)有說明書卡，註明用途、使用及保養(yǎng)方法教師應(yīng)多運(yùn)用家庭與社區(qū)資源 教學(xué)評量學(xué)校學(xué)習(xí)活動評量、家庭休閒生活技能與習(xí)慣養(yǎng)成的評量評量方式採多元化（觀察、操作、表演、作品、家庭作業(yè)等）評量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能養(yǎng)成的持續(xù)性及生活的運(yùn)用職業(yè)生活領(lǐng)域課程綱要 一、目標(biāo)二、時間分配三、教材綱要四、實(shí)施方法一、目標(biāo)瞭解個人能力、興趣與性向。學(xué)得正確、實(shí)用的工作知識。建立體力、整理、生產(chǎn)及服務(wù)等職類工作的基本能力。養(yǎng)成負(fù)責(zé)、合作的工作態(tài)度。養(yǎng)成適應(yīng)工作環(huán)境的能力。能適應(yīng)環(huán)境的變遷，做好個人生涯發(fā)展規(guī)劃。二、時間分配三、教材綱要我是超連結(jié)四、實(shí)施方法教材編選及組織教學(xué)策略教學(xué)設(shè)施與設(shè)備教學(xué)評量 教材編選及組織

18、教材編選及組織目的1.運(yùn)用職業(yè)分析收集職業(yè)資料作為教材編選的依據(jù)2.應(yīng)兼顧職前及特定職業(yè)技能，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、人力資源、社區(qū)環(huán)境等以符合實(shí)際需要3.職業(yè)生活領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)涵蓋職業(yè)知識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能4.職業(yè)態(tài)度的編選，宜以工作倫理為基礎(chǔ)，再推展至工作調(diào)適 教學(xué)策略(1)教學(xué)策略目的1.運(yùn)用真實(shí)情境（如報紙求職廣告）讓學(xué)生了解社區(qū)中的就業(yè)資訊2.運(yùn)用角色扮演、故事演講等指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一般工作安全知識3.運(yùn)用現(xiàn)場參觀、經(jīng)驗(yàn)分享、觀賞錄影帶、工作樣本介紹各類工作內(nèi)容4.運(yùn)用興趣、性向等測驗(yàn)及學(xué)長成功的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論並建立正確生涯規(guī)劃5.運(yùn)用輔助工具配合學(xué)生的特殊需要6.在安全的環(huán)境中，應(yīng)鼓勵學(xué)生

19、動手操作以習(xí)得職業(yè)技能 教學(xué)策略(2)7.應(yīng)著重在真實(shí)情境中反覆練習(xí)，並培養(yǎng)自我管理能力8.運(yùn)用各類的工作樣本，做為教學(xué)的工具9.提供多樣且彈性的職種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)10.當(dāng)學(xué)生習(xí)得基本工作技能時，可繼續(xù)要求提升其工作速度及工作品質(zhì) 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備?？平淌?、戶外工作場所(如農(nóng)園藝、洗車)可向職訓(xùn)局、國民就業(yè)服務(wù)中心等單位，索取或購買職類錄影帶、照片、表格。依學(xué)生個別需要，研製輔助工具。自製有關(guān)求職技巧、工作態(tài)度、職類介紹等視聽媒體。利用學(xué)校、社區(qū)的設(shè)施或設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。收集報章雜誌與職業(yè)有關(guān)的資料。 教學(xué)評量職業(yè)知識：紙筆、口頭、操作等評量方法職業(yè)態(tài)度：平常表現(xiàn)、長期觀察職業(yè)技能：以獨(dú)立完成指定工作為依

20、據(jù)，並兼顧速度與品質(zhì)充分運(yùn)用工作樣本、情境與現(xiàn)場評量，以了解學(xué)生的職業(yè)知能及態(tài)度啟智學(xué)校高職部智能障礙類課程綱要針對高級中等學(xué)校教育階段之智能障礙身心發(fā)展?fàn)顩r，並參酌部頒高級職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)而訂定。 壹、課程目標(biāo)以職業(yè)教育為核心，透過適性的教學(xué)，以 達(dá)成下列之目標(biāo)： 1. 提昇個人及家庭生活適應(yīng)能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)校及社區(qū)生活適應(yīng)能力。 3. 增進(jìn)就業(yè)及社會服務(wù)能力。 貳、實(shí)施通則 一、課程編制原則： 實(shí)施職業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)效能的目標(biāo)可以說是智能障礙教育的主要目標(biāo)。 一發(fā)展理念 1. 個別化原則先評量學(xué)生能力，找出起點(diǎn)行為 。在最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受適合其需要與能力的教學(xué)。 2. 社區(qū)本

21、位原則智能障礙者的高職課程必須與社區(qū)資源緊密結(jié)合。 3. 功能性課程設(shè)計(jì)原則避免學(xué)生學(xué)習(xí)失敗或?qū)W後無法順利類化與應(yīng)用，從各方面強(qiáng)化智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。4. 課程轉(zhuǎn)銜原則期使學(xué)生能在已有舊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展與建立新的知識與經(jīng)驗(yàn)。 融合所學(xué)的職業(yè)技能至工作中。逐年加重校外實(shí)習(xí)的時數(shù)比例外。採用支持性就業(yè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程。 5. 職群設(shè)計(jì)原則針對某一職群共通的技能進(jìn)行訓(xùn)練。 6. 彈性時數(shù)原則各校不應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定時數(shù)，應(yīng)該視學(xué)生的障礙程度、學(xué)習(xí)情況與個別需要，隨時自行調(diào)整各領(lǐng)域時數(shù) 。 7. 生態(tài)評量原則8. 活動設(shè)計(jì)原則目的：以培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)教育為核心的各種生活適應(yīng)能力。 9. 統(tǒng)整教

22、學(xué)原則目的：期使學(xué)生獲致全面統(tǒng)整的生活經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)職業(yè)核心生活適應(yīng)能力的養(yǎng)成。 二課程架構(gòu) 本課程綱要以職業(yè)核心生活適應(yīng)能力為主軸， 分成三個核心領(lǐng)域、十四個次領(lǐng)域、四十四個綱目、一百七十五個項(xiàng)目。 每個項(xiàng)目之後，又詳細(xì)列出應(yīng)養(yǎng)成的能力細(xì)目，因應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，編製個別化教育計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。 二、課程運(yùn)作模式 1. 瀏覽本課程綱要內(nèi)容 2. 參閱本課程綱要所提供之各類領(lǐng)域活動名稱目錄3. 進(jìn)行生態(tài)分析，找出學(xué)生目前與未來所需習(xí)得之 重要活動 4. 評量學(xué)生在各重要活動目前之表現(xiàn)水準(zhǔn) 5. 發(fā)展個別化教育計(jì)劃6. 發(fā)展該學(xué)期之課表及教學(xué)進(jìn)度 7. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動步驟及教學(xué)策略 8. 進(jìn)行教學(xué)與評量 9.

23、 視需要修改個別化教育計(jì)劃於轉(zhuǎn)銜計(jì)劃並調(diào)整教 學(xué)活動與教學(xué)步驟 10. 評鑑個別化教育計(jì)劃與轉(zhuǎn)銜計(jì)劃之成效 三、教材編選原則(一) 生動原則 (二) 彈性原則 (三) 社區(qū)化原則 (四) 功能性原則 (五) 重要活動原則 四、教學(xué)原則 1. 個別化教學(xué)原則 2. 協(xié)同教學(xué)原則 3. 診療教學(xué)原則 4. 增強(qiáng)原則 5. 實(shí)作原則 6. 多元化活動原則 7. 合作原則8. 支持性就業(yè)原則 參、教學(xué)時數(shù)分配原則 本職業(yè)核心課程之教學(xué)時數(shù)分配應(yīng)以學(xué)生之障礙程度或職業(yè)功能缺損程度的多寡為參考，以為個別化教育計(jì)劃設(shè)計(jì)之依據(jù)。 不同學(xué)年之學(xué)習(xí)時數(shù)分配表社區(qū)生活能力家庭/個人生活能力職業(yè)生活能力伍、課程綱要

24、領(lǐng)域：職業(yè)生活能力 次領(lǐng)域：工作知識 、工作態(tài)度領(lǐng)域：家庭 / 個人生活能力 次領(lǐng)域：食、衣、住、行、健康、溝通領(lǐng)域：家庭 / 個人生活能力 次領(lǐng)域：時間管理、財務(wù)管理領(lǐng)域：社區(qū)生活能力 次領(lǐng)域：社會能力 、公民責(zé)任 、休閒生活 壹、課程目標(biāo)以職業(yè)教育為核心，透過適性的教學(xué)，以 達(dá)成下列之目標(biāo)： 1. 提昇個人及家庭生活適應(yīng)能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)校及社區(qū)生活適應(yīng)能力。 3. 增進(jìn)就業(yè)及社會服務(wù)能力。 貳、實(shí)施通則 一、課程編制原則： 實(shí)施職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)效能的目標(biāo)可以說是智能障礙教育的主要目標(biāo)。 一發(fā)展理念 1. 個別化原則先評量學(xué)生能力，找出起點(diǎn)行為 。在最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受適合其需要與

25、能力的教學(xué)。 2. 社區(qū)本位原則智能障礙者的高職課程必須與社區(qū)資源緊密結(jié)合。 3. 功能性課程設(shè)計(jì)原則避免學(xué)生學(xué)習(xí)失敗或?qū)W後無法順利類化與應(yīng)用，從各方面強(qiáng)化智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。4. 課程轉(zhuǎn)銜原則期使學(xué)生能在已有舊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展與建立新的知識與經(jīng)驗(yàn)。 融合所學(xué)的職業(yè)技能至工作中。逐年加重校外實(shí)習(xí)的時數(shù)比例外。採用支持性就業(yè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程。 5. 職群設(shè)計(jì)原則針對某一職群共通的技能進(jìn)行訓(xùn)練。 6. 彈性時數(shù)原則各校不應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定時數(shù)，應(yīng)該視學(xué)生的障礙程度、學(xué)習(xí)情況與個別需要，隨時自行調(diào)整各領(lǐng)域時數(shù) 。 7. 生態(tài)評量原則8. 活動設(shè)計(jì)原則目的：以培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)教育為核心的各種生

26、活適應(yīng)能力。 9. 統(tǒng)整教學(xué)原則目的：期使學(xué)生獲致全面統(tǒng)整的生活經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)職業(yè)核心生活適應(yīng)能力的養(yǎng)成。 二課程架構(gòu) 本課程綱要以職業(yè)核心生活適應(yīng)能力為主軸，分成三個核心領(lǐng)域、十四個次領(lǐng)域、四十四個綱目、一百七十五個項(xiàng)目。 每個項(xiàng)目之後，又詳細(xì)列出應(yīng)養(yǎng)成的能力細(xì)目，因應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，編製個別化教育計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。 二、課程運(yùn)作模式 1. 瀏覽本課程綱要內(nèi)容 2. 參閱本課程綱要所提供之各類領(lǐng)域活動名稱目錄3. 進(jìn)行生態(tài)分析，找出學(xué)生目前與未來所需習(xí)得之重要活動 4. 評量學(xué)生在各重要活動目前之表現(xiàn)水準(zhǔn) 5. 發(fā)展個別化教育計(jì)劃6. 發(fā)展該學(xué)期之課表及教學(xué)進(jìn)度 7. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動步驟及教學(xué)策略 8.

27、 進(jìn)行教學(xué)與評量 9. 視需要修改個別化教育計(jì)劃於轉(zhuǎn)銜計(jì)劃並調(diào)整教 學(xué)活動與教學(xué)步驟 10. 評鑑個別化教育計(jì)劃與轉(zhuǎn)銜計(jì)劃之成效 三、教材編選原則(一) 生動原則 (二) 彈性原則 (三) 社區(qū)化原則 (四) 功能性原則 (五) 重要活動原則 四、教學(xué)原則 1. 個別化教學(xué)原則 2. 協(xié)同教學(xué)原則 3. 診療教學(xué)原則 4. 增強(qiáng)原則 5. 實(shí)作原則 6. 多元化活動原則 7. 合作原則 8. 支持性就業(yè)原則 參、教學(xué)時數(shù)分配原則 本職業(yè)核心課程之教學(xué)時數(shù)分配應(yīng)以學(xué)生之障礙程度或職業(yè)功能缺損程度的多寡為參考，以為個別化教育計(jì)劃設(shè)計(jì)之依據(jù)。 不同學(xué)年之學(xué)習(xí)時數(shù)分配表社區(qū)生活能力家庭/個人生活能力職

28、業(yè)生活能力伍、課程綱要 領(lǐng)域：職業(yè)生活能力 次領(lǐng)域：工作知識 、工作態(tài)度領(lǐng)域：家庭 / 個人生活能力 次領(lǐng)域：食、衣、住、行、健康、溝通領(lǐng)域：家庭 / 個人生活能力 次領(lǐng)域：時間管理、財務(wù)管理領(lǐng)域：社區(qū)生活能力 次領(lǐng)域：社會能力 、公民責(zé)任 、休閒生活 啟智學(xué)校高職部智能障礙類課程綱要針對高級中等學(xué)校教育階段之智能障礙身心發(fā)展?fàn)顩r，並參酌部頒高級職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)而訂定。 壹、課程目標(biāo)以職業(yè)教育為核心，透過適性的教學(xué)，以 達(dá)成下列之目標(biāo)： 1. 提昇個人及家庭生活適應(yīng)能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)校及社區(qū)生活適應(yīng)能力。 3. 增進(jìn)就業(yè)及社會服務(wù)能力。 貳、實(shí)施通則 一、課程編制原則： 實(shí)施職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)

29、效能的目標(biāo)可以說是智能障礙教育的主要目標(biāo)。 一發(fā)展理念 1. 個別化原則先評量學(xué)生能力，找出起點(diǎn)行為 。在最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受適合其需要與能力的教學(xué)。 2. 社區(qū)本位原則智能障礙者的高職課程必須與社區(qū)資源緊密結(jié)合。 3. 功能性課程設(shè)計(jì)原則避免學(xué)生學(xué)習(xí)失敗或?qū)W後無法順利類化與應(yīng)用，從各方面強(qiáng)化智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。4. 課程轉(zhuǎn)銜原則期使學(xué)生能在已有舊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展與建立新的知識與經(jīng)驗(yàn)。 融合所學(xué)的職業(yè)技能至工作中。逐年加重校外實(shí)習(xí)的時數(shù)比例外。採用支持性就業(yè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程。 5. 職群設(shè)計(jì)原則針對某一職群共通的技能進(jìn)行訓(xùn)練。 6. 彈性時數(shù)原則各校不應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定時數(shù)，應(yīng)

30、該視學(xué)生的障礙程度、學(xué)習(xí)情況與個別需要，隨時自行調(diào)整各領(lǐng)域時數(shù) 。 7. 生態(tài)評量原則8. 活動設(shè)計(jì)原則目的：以培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)教育為核心的各種生活適應(yīng)能力。 9. 統(tǒng)整教學(xué)原則目的：期使學(xué)生獲致全面統(tǒng)整的生活經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)職業(yè)核心生活適應(yīng)能力的養(yǎng)成。 二課程架構(gòu) 本課程綱要以職業(yè)核心生活適應(yīng)能力為主軸，分成三個核心領(lǐng)域、十四個次領(lǐng)域、四十四個綱目、一百七十五個項(xiàng)目。 每個項(xiàng)目之後，又詳細(xì)列出應(yīng)養(yǎng)成的能力細(xì)目，因應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，編製個別化教育計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。 二、課程運(yùn)作模式 1. 瀏覽本課程綱要內(nèi)容 2. 參閱本課程綱要所提供之各類領(lǐng)域活動名稱目錄3. 進(jìn)行生態(tài)分析，找出學(xué)生目前與未來所需習(xí)得之重要

31、活動 4. 評量學(xué)生在各重要活動目前之表現(xiàn)水準(zhǔn) 5. 發(fā)展個別化教育計(jì)劃6. 發(fā)展該學(xué)期之課表及教學(xué)進(jìn)度 7. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動步驟及教學(xué)策略 8. 進(jìn)行教學(xué)與評量 9. 視需要修改個別化教育計(jì)劃於轉(zhuǎn)銜計(jì)劃並調(diào)整教 學(xué)活動與教學(xué)步驟 10. 評鑑個別化教育計(jì)劃與轉(zhuǎn)銜計(jì)劃之成效 三、教材編選原則(一) 生動原則 (二) 彈性原則 (三) 社區(qū)化原則 (四) 功能性原則 (五) 重要活動原則 四、教學(xué)原則 1. 個別化教學(xué)原則 2. 協(xié)同教學(xué)原則 3. 診療教學(xué)原則 4. 增強(qiáng)原則 5. 實(shí)作原則 6. 多元化活動原則 7. 合作原則 8. 支持性就業(yè)原則 參、教學(xué)時數(shù)分配原則 本職業(yè)核心課程之教學(xué)時

32、數(shù)分配應(yīng)以學(xué)生之障礙程度或職業(yè)功能缺損程度的多寡為參考，以為個別化教育計(jì)劃設(shè)計(jì)之依據(jù)。 不同學(xué)年之學(xué)習(xí)時數(shù)分配表社區(qū)生活能力家庭/個人生活能力職業(yè)生活能力伍、課程綱要 領(lǐng)域：職業(yè)生活能力 次領(lǐng)域：工作知識 、工作態(tài)度領(lǐng)域：家庭 / 個人生活能力 次領(lǐng)域：食、衣、住、行、健康、溝通領(lǐng)域：家庭 / 個人生活能力 次領(lǐng)域：時間管理、財務(wù)管理領(lǐng)域：社區(qū)生活能力 次領(lǐng)域：社會能力 、公民責(zé)任 、休閒生活 普通學(xué)校高職教育階段啟智特殊教育課程綱要總綱修訂理念 讓每位特殊需求學(xué)生均有充分參與普通教育課程機(jī)會並獲致進(jìn)步 規(guī)範(fàn)符合其等所需之課程調(diào)整原則 設(shè)計(jì)符合其等所需之補(bǔ)救或功能性課程，統(tǒng)整與銜接各類別與各階段之特殊教育課程補(bǔ)足現(xiàn)有之缺失，並作為後續(xù)各領(lǐng)域課程綱要修訂之依據(jù) 基本理念 以普通教育課程做為特殊需求學(xué)生設(shè)計(jì)課程之首要考量落實(shí)學(xué)生能力本位、學(xué)校本位及社區(qū)本位課程之實(shí)施 因應(yīng)特殊教育學(xué)生之需求，彈性調(diào)整課程之領(lǐng)域目標(biāo)，以規(guī)劃及調(diào)整課程。落實(shí)學(xué)生之個別化教育計(jì)畫 職業(yè)學(xué)校之教育教育目標(biāo) 1 .充實(shí)專業(yè)知能，培育行職業(yè)工作之基本能力。2 .陶冶職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)樂群、負(fù)責(zé)進(jìn)取及勤勞 服務(wù)等工作態(tài)度。3 .提升人文及科技素養(yǎng)，豐富生活內(nèi)涵，並增進(jìn)創(chuàng) 造思考及適應(yīng)社會變遷之能力。4 .培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)修之興趣與能力，以奠定其生涯發(fā)展 之基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生所