國際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢及其對(duì)我國科學(xué)教育的啟示課件

1、國際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢及其對(duì)我國科學(xué)教育的啟示一、國際科學(xué)教育發(fā)展的一般軌跡二、國際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢三、我國科學(xué)教育存在的問題與應(yīng)該嘗試的借鑒一、國際科學(xué)教育發(fā)展的一般趨勢 源頭 科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 科學(xué)素養(yǎng)源頭 19世紀(jì)早、中期 工業(yè)革命 德英法等國實(shí)科中學(xué)的出現(xiàn) 小學(xué) 裴斯泰洛齊 object teaching 19世紀(jì)后期 斯賓塞的教育論 “完滿生活”：直接保全自己的活動(dòng)，獲得生活必需品而間接保全自己的活動(dòng)，為了撫養(yǎng)和教育子女的活動(dòng)，與維持正常社會(huì)政治關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，閑暇時(shí)滿足愛好和情趣的活動(dòng) 美國 艾利奧特 “新教育”運(yùn)動(dòng) 全國教育協(xié)會(huì)十人委員會(huì) 康奈爾大學(xué)生物學(xué)教授Literty

2、 Hyde Bailey 自然學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)2. 科學(xué)知識(shí) 19201957 閱讀科學(xué) 忽視動(dòng)手 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用科學(xué) 忽視“純”科學(xué)3.科學(xué)方法 1957年后從重視科學(xué)知識(shí)到重視科學(xué)方法教材是信息的權(quán)威來源日常技術(shù)作為科學(xué)呈現(xiàn)簡要學(xué)習(xí)許多科學(xué)命題實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)用來證明教材上的概念強(qiáng)調(diào)獲得“正確答案”的演繹性思維背誦和接受性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)資料是知識(shí)的主要來源“純”科學(xué)受重視深入學(xué)習(xí)幾個(gè)命題實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)用來收集推導(dǎo)概念的數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)獲得合理假設(shè)答案的歸納性思維發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)4. 科學(xué)素養(yǎng) 始于20世紀(jì)80年代后期 轉(zhuǎn)向的原因： “在科學(xué)探究的產(chǎn)物觸目皆是的世界，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必不可少的需要。每個(gè)人每一天都有不少事

3、情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)作出適當(dāng)決策；每個(gè)人都需要有能力有見地地就涉及科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公共討論和辯論；每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番領(lǐng)悟和探明自然界事物而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感?！?美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)2061計(jì)劃關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的基本維度熟悉自然界，并認(rèn)識(shí)到它的差異和統(tǒng)一性理解科學(xué)的關(guān)鍵概念和命題認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方式知道科學(xué)、數(shù)學(xué)以及技術(shù)是人類的事業(yè)，意識(shí)到它們所隱含的益處和局限發(fā)展科學(xué)思考的習(xí)慣運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法解決個(gè)人和社會(huì)問題二、國際科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢理論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換：從客觀主義到建構(gòu)主義 教育目標(biāo)的重新設(shè)立：教育內(nèi)容進(jìn)一步拓展：教育方法繼續(xù)強(qiáng)

4、調(diào)探究，但有所發(fā)展：評(píng)價(jià)更趨逼真、更強(qiáng)調(diào)其對(duì)達(dá)成目標(biāo)的引導(dǎo)作用： 科學(xué)教育的一種分類學(xué)（McCormack & Yager,1989）：領(lǐng)域1：認(rèn)識(shí)和理解（知識(shí)領(lǐng)域）領(lǐng)域2：探究和發(fā)現(xiàn)（過程領(lǐng)域）領(lǐng)域3：想象和創(chuàng)造（創(chuàng)造領(lǐng)域）領(lǐng)域4：情感和價(jià)值（態(tài)度領(lǐng)域）領(lǐng)域5：運(yùn)用和應(yīng)用（應(yīng)用和聯(lián)系領(lǐng)域）以領(lǐng)域4為例，包括：發(fā)展對(duì)一般科學(xué)、學(xué)?？茖W(xué)及科學(xué)教師的積極態(tài)度；發(fā)展有關(guān)自我的積極態(tài)度（“我能行”）；探究人類情感；發(fā)展對(duì)他人情感體驗(yàn)的敏感和尊重；用建設(shè)性方式表達(dá)自己的情感；就社會(huì)和環(huán)境問題作決定課例：美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的規(guī)定科學(xué)的統(tǒng)一概念和過程（具體包括：系統(tǒng)、秩序和組織；證據(jù)、模型和解釋；變

5、化、恒定性和測量；演變與平衡；形式和功能等）作為探究過程之科學(xué)（強(qiáng)調(diào)進(jìn)行探究的能力和對(duì)科學(xué)探究的理解力）物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)從個(gè)人和社會(huì)視角所見的科學(xué)科學(xué)的歷史與本質(zhì)一個(gè)完整的探究過程包括：提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)踐，利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)，對(duì)證據(jù)和解釋之間的關(guān)系進(jìn)行批評(píng)性和邏輯性的思考，構(gòu)造和分析其它解釋方法，交流科學(xué)論點(diǎn)科學(xué)教育分類學(xué)中探究和發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域包括：觀察和描述；分類和組織；測量和制圖；交流并理解他人的意見；預(yù)測和推斷；假設(shè)；驗(yàn)證假設(shè)；確定和控制變量；解釋數(shù)據(jù)；建構(gòu)和使用工具、簡單裝置以及物理模型評(píng)價(jià)示例把一些潮濕的土壤放入一個(gè)潔凈的玻璃廣口瓶中，再把

6、一棵健康的綠色植物種植在土壤中并將瓶蓋擰緊。然后把廣口瓶放置在窗口以接受陽光的照射。瓶內(nèi)的溫度保持在6080華氏度。那么你認(rèn)為這棵植物能夠活多久呢？寫下你的預(yù)測根據(jù)。請(qǐng)運(yùn)用生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)的有關(guān)知識(shí)作一個(gè)預(yù)測并且證明這一預(yù)測的合理性。如果對(duì)預(yù)測沒有把握，那么就應(yīng)該在證明合理性的過程中加以說明，而且要告訴我們你需要哪些信息才能更好地進(jìn)行預(yù)測。你應(yīng)該知道，正確答案并不是唯一的。三、我國科學(xué)教育存在的問題與應(yīng)該嘗試的借鑒存在的問題：中小學(xué)科學(xué)課程的課時(shí)偏少缺乏全面的有層次、可操作的教育目標(biāo)體系小學(xué)與中學(xué)的科學(xué)教育缺乏銜接過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)科體系的完整，致使內(nèi)容過多，學(xué)生難有探索的時(shí)間和空間，難與現(xiàn)實(shí)生活形成聯(lián)系，因此也難以對(duì)生活產(chǎn)生真正的