在語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字造字法重點(diǎn)學(xué)習(xí)象形會(huì)意課件

1、 By：邱碩元&朱玉茹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教育的實(shí)踐研究 漢字是表達(dá)工具但又不僅僅是，它還帶著與生俱來(lái)的歷史溫度和文化內(nèi)涵。陳寅恪先生說(shuō)：“凡解釋一字，即是做一部文化史”確實(shí)，每一個(gè)字的誕生都有諸多構(gòu)成因素以及變化與演進(jìn)特點(diǎn)。其中一些漢字甚至承載了文明的進(jìn)程、文化的特性、民族的特點(diǎn)、國(guó)家的發(fā)展，他們構(gòu)成了中華文化的核心，樹(shù)立了中華文化有旗幟。（-國(guó)學(xué)雜志讀漢字識(shí)中國(guó)專題的序言。）一課題提出的背景 漢字豐富的內(nèi)涵體現(xiàn)了中國(guó)文化的博大精深，漢字超越時(shí)空承載的科學(xué)文化信息，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)取之不盡的源泉。幾千年來(lái)，卷帙浩繁的漢字典籍承載著各種信息：自然界的宇宙，星辰，山川，動(dòng)物，植物；

2、人類社會(huì)的軍政，司法，宗教，農(nóng)耕，商貿(mào)，民俗；人類自身的生理，心理，品格。學(xué)生在學(xué)漢字的過(guò)程中，可以了解、體驗(yàn)民族文化和民族精神，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)漢字與文化。同時(shí)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，掌握漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。一課題提出的背景我校地處城郊結(jié)合部，90%以上的孩子來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭。有些家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力來(lái)過(guò)多地關(guān)注孩子的識(shí)字情況。同時(shí)學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識(shí)字得不到鞏固，課外識(shí)字又得不到拓展，作業(yè)中錯(cuò)別字多。而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教育缺失需要呼喚漢字文化回歸。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，這對(duì)孩子們的成

3、長(zhǎng)和發(fā)展是非常有利的。如何在教學(xué)中有效滲透漢字文化，讓學(xué)生受到熏陶，這對(duì)我校教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)上既要實(shí)干，又要巧干。一課題提出的背景在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中若能充分挖掘漢字的文化內(nèi)涵，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生從漢字中掌握更多的社會(huì)、歷史的文化信息，更有意義的是：起到傳承中華文明的作用。一課題提出的背景二課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，運(yùn)用漢字的理念進(jìn)行識(shí)字得到了重視，在識(shí)字教學(xué)中遵循漢字的造字規(guī)律，依據(jù)漢字音形義進(jìn)行漢字教學(xué)被提上了日程。 90 年代后期，由賈國(guó)均先生自發(fā)組織發(fā)起了“全國(guó)字理識(shí)字研究中心”，至此，字理識(shí)字區(qū)域覆蓋了全國(guó)多個(gè)地區(qū)。并且在多地舉行了字

4、理教學(xué)觀摩研討會(huì)，取得了階段性的成果。除此以外，徐州彭城大學(xué)楊洪慶、朱新蘭夫婦將“六書”引入課堂，創(chuàng)編出一套較有新意并行之有效的解形識(shí)字法。二課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 1993 年王宏源出版的漢字字源入門主要利用古漢語(yǔ)圖形文字材料，從解析字源入手進(jìn)行漢字教學(xué)。1996 年出版了周健外國(guó)人漢字速成(漢英版教材，嘗試用一種“外國(guó)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式”教授漢字，包括對(duì)簡(jiǎn)化字的字形解析教學(xué)設(shè)計(jì)。 李秀坤(1996)較早地提出了應(yīng)該在對(duì)外漢字教學(xué)中注入文化因素。張德鑫在 1999 年重新提出，在對(duì)外漢字教學(xué)中應(yīng)對(duì)文化因素有所重視，并提出自己的觀點(diǎn)和想法。2003 年，譚海濤撰文提出在漢字教學(xué)中利用漢字的文化意義進(jìn)

5、行教學(xué)的建議。這些提出者大多數(shù)雖是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出的，但是對(duì)我們國(guó)內(nèi)的漢字教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。三選題的意義和研究的價(jià)值 作為小學(xué)語(yǔ)文老師，漢字文化的充分掌握是必備的重要素質(zhì)。在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合漢字文化來(lái)開(kāi)展教學(xué)，我們能更好地改變目前識(shí)字教學(xué)中枯燥識(shí)記、容易回生的現(xiàn)狀，提高兒童的識(shí)字能力，培養(yǎng)兒童的分析、觀察、理解和想象能力，提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。從小接受漢字文化的熏陶，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中追本溯源，了解漢字造字的來(lái)源以及漢字后面所蘊(yùn)含的故事及最根本的意義，更加有利于傳承中國(guó)優(yōu)秀的古典文化。注重利用“六書”分析文字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)小學(xué)生的辯字能力；

6、講解文字的起源故事和相關(guān)典故，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，改變現(xiàn)在小學(xué)生作文錯(cuò)別字連篇、認(rèn)字認(rèn)一邊、閱讀時(shí)生字一大堆的現(xiàn)象。四概念界定漢字文化：漢字是一種文化現(xiàn)象與文明積淀。所謂漢字文化，即為：集形音義為一體的為先民所創(chuàng)造的，用于交流思想，傳遞和存儲(chǔ)信息的表意文字，及其在演繹、發(fā)展、應(yīng)用中所呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象。漢字文化教育：漢字文化教育是在漢字教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地將漢字中蘊(yùn)含的文化因素適時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，了解中國(guó)文化，領(lǐng)略漢字的魅力，旨在使學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。五課題的研究目標(biāo)1研究漢字文化，探尋滲透漢字文化教學(xué)的策略。2形成各

7、年段漢字文化教學(xué)的資源庫(kù)。 3. 提高語(yǔ)文教師的漢字文化底蘊(yùn)，為語(yǔ)文教學(xué)提供服務(wù)。4傳承中國(guó)優(yōu)秀的古典文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增加學(xué)生漢字文化的底蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感。六研究?jī)?nèi)容1.開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)研究，對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)漢字教學(xué)文化取向進(jìn)行研究，分析漢字文化教育教學(xué)的可能性。研究漢字文化，掌握漢字文化內(nèi)涵和規(guī)律。2根據(jù)各年段學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)漢字文化內(nèi)涵和規(guī)律，研究低中高年段滲透漢字文化的教學(xué)內(nèi)容。六研究?jī)?nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際分年段有側(cè)重地實(shí)施，基本思路如下：（1）低年級(jí)側(cè)重于分散教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字造字法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)象形、會(huì)意、指事造字法。利用影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行識(shí)字；利用校

8、園漢字文化環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；豐富學(xué)生的積累，增加文化積淀；讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“漢字文化卡”；開(kāi)展多種漢字實(shí)踐活動(dòng)等等。六研究?jī)?nèi)容（2）中年級(jí)：形聲兼會(huì)意的造字方法、成語(yǔ)與漢字 高年級(jí)：經(jīng)典與漢字 在研究中要精心選擇論語(yǔ)及其他經(jīng)典中的名 句，作為高年段漢字教學(xué)的素材。 中高年級(jí)適當(dāng)組織專題探究開(kāi)展?jié)h字造字法綜合學(xué)習(xí)。漢字造字法綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用：通過(guò)學(xué)習(xí)古代社會(huì)常識(shí)、自然常識(shí)了解形聲兼會(huì)意的造字方法；通過(guò)成語(yǔ)、古詩(shī)、小古文等感悟漢字文化的意蘊(yùn)。六研究?jī)?nèi)容 專題探究：由學(xué)習(xí)小組自行確立一個(gè)小課題進(jìn)行探究。如“漢字之源”漢字的產(chǎn)生、演變；“漢字之美”書法名家例談、漢字藝術(shù)作品欣賞；“漢字之趣”有趣的字謎、漢字

9、的諧音及其妙用；“漢字之法”漢字識(shí)記之法、常見(jiàn)錯(cuò)別字及對(duì)策；小古文的教學(xué)研究等等。 于此同時(shí)我們還可以選擇淺顯的小古文作為教學(xué)素材，讓學(xué)生初步感悟古文的魅力。另外，在我們的語(yǔ)文世界里有許多與漢字有關(guān)的體式，如字謎，對(duì)聯(lián)中的藏 頭聯(lián)、疊字聯(lián)、拆宇聯(lián)，詩(shī)歌中的回文詩(shī)、藏頭詩(shī)、拆字詩(shī)、疊字詩(shī)，甚至兒歌 、笑話 、故事結(jié)合得當(dāng)，聯(lián)系得法，它們都是賞析語(yǔ)文的好材料、識(shí)字教學(xué)的好資源。六研究?jī)?nèi)容3.研究漢字文化，立足課堂教學(xué)，探尋漢字文化教學(xué)的策略。（1）字理字源解析：字理是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等

10、造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達(dá)到識(shí)字 的目的。這種識(shí)字方法能很好地滲透漢字文化。（2）故事詩(shī)文熏陶：我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以穿插一些神話故事、古詩(shī)文、名言警句、逸聞趣事、成語(yǔ)典故等，增加教學(xué)的知識(shí)含量，展示祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六研究?jī)?nèi)容（3）動(dòng)作情境渲染：教學(xué)有法，但無(wú)定法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)選擇，比如游戲法、表演法、實(shí)驗(yàn)法等，都是學(xué)生較喜歡的教學(xué)方法。運(yùn)用這些方法可以 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，既能展現(xiàn)漢字豐富的文化底蘊(yùn)，又讓學(xué)生沉浸 在 一種特定的氛圍中。（4）多元渠道拓展：借鑒傳統(tǒng)的蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為我們的教學(xué)充滿文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在多樣化的文化現(xiàn)象中感受漢字的魅力。七主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 隨著近年來(lái)回歸傳統(tǒng)文化的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，中國(guó)人重新認(rèn)識(shí)到了漢字在傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要作用。挖掘漢字本身的文化進(jìn)行漢字教學(xué)成為了新世