漫談家常課的教學(xué)策略

1、漫談家常課的教學(xué)策略-在學(xué)中教 異步達(dá)標(biāo)1與在學(xué)中教 異步達(dá)標(biāo)有關(guān)的感謝首先，感謝山東省棗莊市教育局的于衛(wèi)東局長。其次，感謝上海市嘉定區(qū)教育局的汪衛(wèi)平局長。第三，感謝始終默默支持、鼓勵我的各位網(wǎng)友。第四，感謝帶給我營養(yǎng)的1000節(jié)課堂。第五，感謝嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、同事。第六，感謝中國教師研修網(wǎng)。 2008.05.082話題1、閑話“家常”常態(tài)：主要是相對公開課而言。原生：不加修飾；有些資源，只在這節(jié)課生成。家常：如閑話家常一樣，自然、輕松3優(yōu)勢一案走天下，很少出現(xiàn)課堂意外不足不利于師生互動師、生雙方的思維落差較大教師眼里的簡單，時常會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。話題2、淺議四類教學(xué)模式先 教

2、后 學(xué)這樣的課還有嗎？4優(yōu)勢不足容易完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)容易駕馭課堂比較吻合教師的教學(xué)習(xí)慣源于學(xué)生身上的星星之火，容易熄滅不利于應(yīng)用學(xué)生身上的差異話題2、淺議四類教學(xué)模式在 教 中 學(xué)5優(yōu)勢易于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況易于提高教學(xué)質(zhì)量不足不利于調(diào)動學(xué)習(xí)優(yōu)勢生的興趣容易消磨學(xué)習(xí)困難生的積極性操作不當(dāng)，可能會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)話題2、淺議四類教學(xué)模式先 學(xué) 后 教6優(yōu)勢不足易于把學(xué)生身上的差異，化為資源易于大面積提高教學(xué)質(zhì)量更接近常態(tài)，更逼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)課堂意外不利于當(dāng)堂完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)走進(jìn)課堂，身不由己話題2、淺議四類教學(xué)模式在 學(xué) 中 教7話題2、四類教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系先教后學(xué)先學(xué)后教在教中

3、學(xué)在學(xué)中教基于知識方法的告訴基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟8例1、教齡在3年之內(nèi)的年輕教師的一個課例話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？（1）生（5，1）始終沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生（3，2）與生（5，2）擺弄物品（2）課堂提問率為72%，提問覆蓋面為36%.教室內(nèi)實(shí)有學(xué)生25人.（3）學(xué)習(xí)優(yōu)勢生（3，3）被重復(fù)提問4次.（4）老師講了4個例題，組織了3次練習(xí).9例2、教齡在10年左右的骨干教師的課例 (1)市重點(diǎn)中學(xué)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)有學(xué)生46人，提問率80.4%；覆蓋面56.5%（2）生（6，1）始終沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課期間，打呵欠2次（3）合作，沒有發(fā)生；源于學(xué)生身上的差異方面的資源，沒有得到充分地運(yùn)用

4、（4）生（1，4）被重復(fù)提問4次，生（3，3）被重復(fù)提問3次。話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？10例3、一位即將退休的老教師的課例（1）學(xué)生38人，提問率34.2%，提問覆蓋面23.7%。（2）學(xué)生（4，6）被提問3次。（3）老師很敬業(yè)，很忙、很累話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？11例4、一個很值得思考的問題課例 (1)實(shí)有學(xué)生28人，提問率是38.7%，覆蓋面為32.1%.（2）？表示悄悄說話的學(xué)生，？表示沒有學(xué)會的學(xué)生，？表示始終爬在桌子上沒有聽課的學(xué)生.話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？12例5、驚喜地看見了學(xué)生之間主動合作的一個課例課題：平行線的判定、性質(zhì)（復(fù)習(xí)），封浜中學(xué) ：徐慧

5、（1）實(shí)有學(xué)生30人，提問率80%，覆蓋面為56.7%（2）看見了學(xué)生之間的合作，如生（4，8）與生（4，7）之間的主動合作.（3）蘊(yùn)含在學(xué)生身上的差異方面的資源，得到了運(yùn)用.話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？13例6、一節(jié)看見了小組之間有效合作的好課課題：三角形的內(nèi)角和，嘉定區(qū)華亭中學(xué)，黃紅云（1）教室內(nèi)實(shí)有學(xué)生24人，老師單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流28次，沒有進(jìn)行單獨(dú)交流的學(xué)生只有3人.課堂提問率116%，提問覆蓋面87.5%（2）生（4，3）屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，但老師在課堂上曾先后3次關(guān)注他。 （3）兩個紅色區(qū)域的部分，表示在課堂上小組之間的合作討論真正發(fā)生的區(qū)域.（4）遺憾，發(fā)生在生（4，3）身

6、上，但這樣的遺憾在99%的課堂上，都存在。話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？14話題3、提問率不高，未必不是好課（1）實(shí)有學(xué)生15人，提問率53.3%，覆蓋面46.7（2）每個學(xué)生都自主操作（畫圖）6次；小組之間的合作、交流發(fā)生4次；給學(xué)生提供了6處有價值的思考空間。（3）教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成度為100%2008.05.05，嘉定區(qū)少體校 姚彩芹152008年5月6日發(fā)現(xiàn)的一節(jié)好課（1）這是上海市桃李園實(shí)驗學(xué)校（嘉定）六年級1班一節(jié)數(shù)學(xué)課堂數(shù)據(jù)，上課教師：戚元彬 教室實(shí)有學(xué)生45人.（2）課堂提問率為68.9%，提問覆蓋面為51.1%.16好課，應(yīng)給學(xué)生留下適度的思考空間良好思考空間的構(gòu)成時間思

7、維量若有所悟情意體驗新雞兔同籠空間加減法空間展示空間異步嘗試空間生成了3個精彩發(fā)言生成了系列精彩發(fā)言17 如何在學(xué)中教描述教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建共同愿景嘗試教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)18促進(jìn)生生互動調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)19關(guān)于先達(dá)與后到20理念中的師生關(guān)系21必須努力的目標(biāo)22教研活動的盲區(qū) 學(xué)生不是一個人，而是思維豐富的多個個體組成的集合 備課、上課、評課，習(xí)慣于把學(xué)生視為一個人23調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生生互動走進(jìn)學(xué)生的思維空間 走下講臺走進(jìn)學(xué)生24關(guān)于生生互動的思考師生師生生師生生25調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生生互動 當(dāng)教師真正游走在各組之間的時候，生生互動的氛圍自然也就比較容易形成.

8、26圖片來源于林祖盼老師的博客適宜在學(xué)中教的課堂結(jié)構(gòu)27圖片來源于林祖盼老師的博客適宜在學(xué)中教的課堂結(jié)構(gòu)28 放棄以基于傳授知識方法的“告訴”調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生互動嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟，先把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試 巡視外顯于學(xué)生書寫表述的思維過程放棄嘗試巡視在這個巡視的過程中，適時暗示學(xué)生 暗示展示分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法調(diào)整測試結(jié)合實(shí)際學(xué)勢，調(diào)整、矯正、提升 明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成 29 不是每一個問題都需要教師親自去教， 不是每一個學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)， 最先解決問題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢生身上，潛伏著諸多可利用的資源.30 只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個體、學(xué)生發(fā)言直接匯報給老師

9、的點(diǎn)對點(diǎn)式地線性交流的局面，嘗試點(diǎn)對面、面對面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源.31 調(diào)整教學(xué)評價方法. 也可以不改變學(xué)生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評價為主的網(wǎng)狀評價，取代教師直接到學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)式的線性評價.調(diào)整教學(xué)評價方法，嘗試圓形合作圈 如：以每位同學(xué)為圓心，將其周圍（前后左右）的同學(xué)與其綁定成一個學(xué)習(xí)區(qū). 只有以其圓心，半徑為1的同學(xué)合作圈都能夠解決當(dāng)前這個問題，我們才視為這個處于圓心的同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù).32 當(dāng)某個學(xué)生已經(jīng)獲得了2次發(fā)言的機(jī)會，我們就可以這樣提醒：你已經(jīng)獲得了2次發(fā)言的機(jī)會，若還想再次表述自

10、己的想法，你只有在你的周圍尋找發(fā)言代言人解決重復(fù)提問的策略33調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的立意、定位 在備課的時候，教學(xué)目標(biāo)固然應(yīng)該主要體現(xiàn)教材的基本要求；走進(jìn)課堂之后，教學(xué)目標(biāo)則更多地體現(xiàn)為一種標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)堂達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)，才是我們應(yīng)該努力追求的課時教學(xué)目標(biāo)。 課時教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo).- - - -（元目標(biāo)）34 掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則，只是開展有理數(shù)運(yùn)算法則教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂能夠應(yīng)用有理數(shù)運(yùn)算法則，熟練進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算的學(xué)生人數(shù)，才是真正值得我們追求的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的立意、定位 只要還有學(xué)生沒有掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則，我們都不能夠默認(rèn)自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù).若能夠帶著這樣的理念走進(jìn)

11、課堂，我們或許能夠主動關(guān)注源于學(xué)生之間的生生互動.35例說在學(xué)中教從一個課堂調(diào)查開始平行呈現(xiàn)學(xué)生的各種方法學(xué)，在差異中 教，在交流后在學(xué)中教，就是這樣一種在課堂“學(xué)勢”基本形成之后的因勢而教！36有效的教學(xué)策略，其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當(dāng)堂操作的課時教學(xué)目標(biāo)，那么，為了達(dá)到目標(biāo)的系列策略，自然就會應(yīng)運(yùn)而生. 若你將教學(xué)目標(biāo)界定為：100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例1相關(guān)的問題.我想你一定會舍棄面向全班同學(xué)籠統(tǒng)地講授一遍的教學(xué)策略.即使這種講授能夠升華到藝術(shù)的境界，你也明白不可能做到“100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例1相關(guān)的問題”.37 先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會，將這批走在 前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個或者若干個尚未得到機(jī)會展示自己聰明才能的待聰明者.