教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科申報課件

1、任課教師：曾文婕上課班級：2011級小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評價任課教師：曾文婕上課班級：2011級小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評價第一部分小學(xué)課程的指稱由于課程定義具有復(fù)雜性，因而課程的指稱也比較多樣，我們可以從指稱的層次和指稱的載體來加以把握。 一、小學(xué)課程指稱的層次課程一般有四個層面的指稱：一指國家、地區(qū)或?qū)W校的課程系統(tǒng)，英文一般為“curriculum”；二指一系列的專門課程，英語國家稱“curriculum”或“programme”；三指具體的某一門課程，如語文課程、數(shù)學(xué)課程等，相當(dāng)于“subject”或“course”；四指一節(jié)課，相當(dāng)于“minicourse”或“l(fā)esson”。

2、小學(xué)課程這一概念也涵攝了這四種指稱。（一）課程系統(tǒng)小學(xué)課程可以指稱一個國家、一個地區(qū)或一所學(xué)校的小學(xué)課程系統(tǒng)。我國小學(xué)課程設(shè)置表年級課程門類一二三四五六品德與生活品德與社會科學(xué)語文語文語文語文語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語外語外語外語體育體育體育體育體育體育藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）綜合實(shí)踐活動地方與學(xué)校課程北愛爾蘭小學(xué)課程結(jié)構(gòu)英國北愛爾蘭地區(qū)的課程、考試和評價委員會（Council for the Curriculum, Examinations and Assessment, CCEA）2007年公布了新的12年義務(wù)教育階段課程體系。其中，小學(xué)為7年，一般4歲入學(xué)，分為基礎(chǔ)階段（The

3、 Foundation Stage）即1-2年級，關(guān)鍵階段一（Key Stage 1）即3-4年級，關(guān)鍵階段二（Key Stage 2）即5-7年級。小學(xué)三個階段的課程包括七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（areas of learning）。北愛爾蘭小學(xué)課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容要點(diǎn)語言與讀寫（Language and Literacy）包括說、聽、讀和寫；鼓勵學(xué)校教學(xué)其他語言。數(shù)學(xué)與計(jì)算（Mathematics and Numeracy）聚焦于通過該課程促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念和計(jì)算能力的發(fā)展。藝術(shù)（The Arts）包括藝術(shù)與設(shè)計(jì)，戲劇與音樂。我們周圍的世界（The World Around Us）聚焦于地理、歷史、科學(xué)

4、技術(shù)等知識、技能和理解的提升。個性發(fā)展與相互理解（Personal Development and Mutual Understanding）聚焦于情感發(fā)展，社會技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康，兩性關(guān)系與性教育，以及當(dāng)?shù)睾腿蚬餐w的相互理解。身體發(fā)展與運(yùn)動（PhysicalDevelopment and Movement）（1-2年級）/體育（Physical Education）（3-7年級）聚焦于通過游戲和一系列體育活動促進(jìn)學(xué)生體育知識、技能和理解的提升。宗教教育（Religious Education）依據(jù)教育部和四個主要基督教堂共同制定的大綱落實(shí)。（二）系列課程小學(xué)課程可以指稱為達(dá)到一些特殊目

5、的而設(shè)計(jì)和實(shí)施的小學(xué)課程系列。 PYP課程設(shè)計(jì)和實(shí)施背景國際文憑組織（International Baccalaureate Organization, IBO）設(shè)計(jì)和實(shí)施的小學(xué)課程（Primary Years Programme, PYP）。旨在將學(xué)生培養(yǎng)為：勇于探索的人（inquirers）勤于思考的人（thinkers）善于交流的人（communicators）敢于冒險的人（risk-takers）樂于反思的人（reflective）知識淵博的人（knowledgeable）有原則性的人（principled）關(guān)心他人的人（caring）胸襟開闊的人（open-minded）均衡發(fā)展的人

6、（balanced）在此基礎(chǔ)上，形成國際情懷（international-mindedness）PYP結(jié)構(gòu)圖(參見http:/pyp)（三）一門課程小學(xué)課程也可以指稱小學(xué)中的某一門課程。在我國，絕大多數(shù)小學(xué)課程均由教育部組織專家研制有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為教材編寫、課堂教學(xué)和學(xué)生評價的一個主要依據(jù)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)課程包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個部分的內(nèi)容及其具體的內(nèi)容安排，并從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本目標(biāo)。（四）課時課程小學(xué)課程這一概念還可以指稱小學(xué)中的一節(jié)課。二、小學(xué)課程指稱的載體從指稱的載體來

7、看，提及小學(xué)課程這一概念時，可指課程原理、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、輔導(dǎo)資料、教師指南、補(bǔ)充材料、課程包和網(wǎng)絡(luò)課程等。（一）課程原理課程原理（curriculum rationale），一般說來就是對課程原則的闡釋，作用在于通過清晰地闡述某一課程行動進(jìn)程的原因、原則和目的意義，來說明它是正當(dāng)?shù)?。在我國，課程原理相當(dāng)于教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)文件、發(fā)表的有關(guān)文章。（二）課程計(jì)劃在歐美國家，課程計(jì)劃稱為教育計(jì)劃或教育標(biāo)準(zhǔn)（educational programme or standards），在蘇聯(lián)稱為教學(xué)計(jì)劃。在我國，新中國成立后，曾長期跟隨蘇聯(lián)稱之為教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)在隨著課程改革的發(fā)展，已改稱為課程

8、計(jì)劃。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)（syllabus），在我國一度曾模仿蘇聯(lián)稱教學(xué)大綱。例如，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），就對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了規(guī)定，并且具體闡述了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議。（四）課本 課本（textbook），又稱為教科書，在我國也叫教材，是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、用于課堂教學(xué)的正規(guī)的課程專門用書。（五）輔導(dǎo)資料輔導(dǎo)資料，在國外稱為課本分析（textbook analysis），包括學(xué)習(xí)導(dǎo)引或練習(xí)冊，是用于指導(dǎo)教師和學(xué)生閱讀、理解和掌握課本正文內(nèi)容的各種材料。（六）教師指南教師指南（teachers guide），也稱教師全書、教師手冊

9、、教師指導(dǎo)書或教師用書，是幫助教師組織進(jìn)行課程教學(xué)的工具。教師指南有時又叫課程指南（curriculum guides），它可能覆蓋某一特定年級的一種活動或一門科目領(lǐng)域，也可能覆蓋某一特定年級的所有活動或科目。（七）課程補(bǔ)充材料課程補(bǔ)充材料（supplementary materials），是在教學(xué)活動的常規(guī)資料外，另外設(shè)計(jì)與開發(fā)的豐富活動、擴(kuò)展內(nèi)容和增添設(shè)備與用品的那些特殊材料。一般而言，課程補(bǔ)充材料是專門用于課程提高（curriculum enrichment）的，課程提高有兩種類型：（七）課程補(bǔ)充材料第一種是集體提高課，又稱“延伸規(guī)劃” （extended planning），是教師在用

10、以指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的學(xué)程所規(guī)定的基礎(chǔ)課程之外，設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動，是面向全班學(xué)生的；第二種是個別提高課（individualized enrichment），是教師為加快學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度或?yàn)闈M足那些有特殊需要和興趣的學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)組織的特殊學(xué)習(xí)活動，是面向個別特殊學(xué)生的。補(bǔ)充材料就是特指用于這樣的集體提高課和個別提高課的教學(xué)材料。（八）課程包課程包（curriculum packages），是指專門設(shè)計(jì)用于達(dá)到特殊目標(biāo)的一套配套的教學(xué)材料。這些材料既可以是提供兩周或一年等較長教學(xué)時間用的，也可以是限制用于一個短周期的。通常這些材料包含使用多種媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的多種多樣的活動。它既包括學(xué)生直接

11、用的材料，也包括協(xié)助教師或其他指導(dǎo)者開展活動的輔助材料。（九）網(wǎng)絡(luò)課程近年來，人們運(yùn)用信息通信技術(shù)（information and communication technology, ICT）進(jìn)行課程創(chuàng)新，便開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程，在英文中常用online course、e-learning course、web-based course和internet course等詞，主要是在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。學(xué)習(xí)任務(wù)：三個小組完成如下題目：閱讀本章后，是否豐富和更新了你對課程概念的理解？請具體闡述。 要求：（1）個人先思考，再在小組內(nèi)討論，

12、由輪值組長加以整理，并于9月14日完成，上傳至網(wǎng)絡(luò)課程；（2）三個小組間討論，選出一位代表將三小組的看法加以整理，并制作PPT，在課堂上匯報；（3）PPT構(gòu)圖美觀，認(rèn)真校對，保證沒有錯字、漏字、多字；（4）匯報者語言生動，富有吸引力。合作活動學(xué)習(xí)第二部分小學(xué)課程的類型 雖然課程具有多樣性和復(fù)雜性，但是，基于不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以劃分出不同的小學(xué)課程類型，進(jìn)而更為深入的理解小學(xué)課程的概念。一、以課程決策層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分以課程決策層次為標(biāo)準(zhǔn)，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程三種類型。國家課程，是由國家教育主管部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價值在于滿足公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求，體現(xiàn)國

13、家的教育意志。一、以課程決策層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分地方課程，是由地方教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價值在于滿足地方社會發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的特殊需要。校本課程，是由學(xué)校自行確定和組織實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色。二、以課程運(yùn)行層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分理想課程官方課程學(xué)校課程所教課程所學(xué)課程所得課程懸空課程大量存在三、以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)，可將課程劃分為學(xué)科課程、活動課程和整合課程。學(xué)科課程（subject curriculum），又叫分科課程(branched curriculum)，是從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來

14、的課程形態(tài)，如語文、數(shù)學(xué)和外語等。三、以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分活動課程(activity curriculum)，又叫經(jīng)驗(yàn)課程 (experience curriculum)或?qū)W生中心課程 (student-centered curriculum)，是指以學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛好為中心、以活動為組織形式的課程形態(tài)。如在杜威（Dewey, J. ）指導(dǎo)下，芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校從1896年起試行的“活動課程”，即以人類衣食住之類的基本活動（紡織、縫紉、烹飪和木工等）為小學(xué)課程的中心。三、以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分整合課程（integrated curriculum），又叫綜合課程，是采用各種有機(jī)整合的

15、形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。首先，整合課程超越了學(xué)科課程。它克服了學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，打破原有學(xué)科間的界限，將過去條塊分割的知識融為一體。其次，整合課程超越了學(xué)生中心課程。它克服了學(xué)生中心課程主張一切從學(xué)生出發(fā)的偏激立場，明確強(qiáng)調(diào)課程的社會價值與本體價值的整合。三、以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分第一個層面是相鄰知識系列的整合。比如代數(shù)、幾何和三角等知識系列的整合，植物、動物、生理衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境等知識系列的整合等。第二個層面是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。比如歷史、地理和道德等整合形成“社會科”，音樂、美術(shù)和舞蹈等整合形成“藝術(shù)科”等。第三個層面是人文、自然和社

16、會學(xué)科的整合。比如，為了理順和幫助人類正確理解人、社會、科學(xué)和技術(shù)之間的價值與非價值、正功能與負(fù)功能、意義的確定性與不確定性共存的復(fù)雜關(guān)系，人們便整合出“STS”（Science，Technology & Society）課程。三、以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分第四個層面是文化的整合。長期以來形成和流行的學(xué)科課程，對文化發(fā)展在具有選擇性的同時也強(qiáng)化了封閉性，使學(xué)校里的教育內(nèi)容與文化發(fā)展之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的割裂。鑒于此，整合課程著力構(gòu)建課程的開放與選擇相統(tǒng)一的機(jī)制，從而保證新知識能及時進(jìn)入課程與已有知識形成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容變化與文化發(fā)展之間的整合。三、以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分第五個層面是學(xué)生與文化的

17、整合。現(xiàn)代工業(yè)化導(dǎo)致文化對人的異化，這反映在學(xué)校教育中，就是教育內(nèi)容對學(xué)生需要的漠視、疏離和束縛，教育內(nèi)容的割裂帶來學(xué)生發(fā)展的片面化，從而形成了學(xué)校教育內(nèi)容與學(xué)生全面發(fā)展的對立。整合課程追求的最高理想，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文化的整合，讓教育內(nèi)容成為學(xué)生自由和諧發(fā)展的優(yōu)化的環(huán)境、土壤和養(yǎng)料。黃甫全.整合課程與課程整合論J.課程教材教法,1996,(10):6-11. 四、以課程內(nèi)容排列方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分以課程內(nèi)容排列方式為標(biāo)準(zhǔn)，可將課程劃分為直線型課程和螺旋型課程。直線型課程，就是對課程內(nèi)容以環(huán)環(huán)緊扣、直線推進(jìn)、不與重復(fù)的方式加以安排。如“環(huán)境保護(hù)”校本課程的內(nèi)容，按水資源的利用與保護(hù)、礦產(chǎn)資源和土地資源

18、的利用與保護(hù)、大氣的污染與治理、噪聲的環(huán)境污染等主題順序展開，就基本屬于直線型排列。四、以課程內(nèi)容排列方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分螺旋型課程，又稱圓周型課程，就是在不同階段上安排主題相同的課程內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。如小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的四則運(yùn)算按“整數(shù)四則運(yùn)算小數(shù)四則運(yùn)算分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”安排，就基本屬于螺旋型排列。四、以課程內(nèi)容排列方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分階梯型課程，是根據(jù)客觀需要與可能，從人類文化中選擇出精華部分作為預(yù)期教育結(jié)果，然后根據(jù)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)水平層次，把它們按難度高低分解后由簡單到復(fù)雜、從低級到高級，排列成一道波浪式上升的階梯，從而在課程實(shí)施中適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展躍上一個又一個階梯，一步一步地把預(yù)期教育結(jié)果內(nèi)化為學(xué)生的發(fā)展成果。 黃甫全.階梯型課程引論M.貴陽:貴州人民出版社,1996. 五、以學(xué)生選擇的自由度為標(biāo)準(zhǔn)劃分以學(xué)生選擇的自由度為標(biāo)準(zhǔn)，課程可劃分為必修課程和選修課程。必修課程，即要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程，即學(xué)生可以按照一定規(guī)則來選擇學(xué)習(xí)的課程。六、以課程影響形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分以課程影響形式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可劃分為顯性課程、隱性