生物學核心素養(yǎng)的內涵及其在生物課程中的體現

1、“素養(yǎng)”是指能夠適應復雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng) 的內涵比知識和技能更為廣泛，集知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒與一 體;素養(yǎng)是立足于行動和情境導向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心 內容，對每個人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個人滿足各個生活領域的重要需求，可帶來益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實現預期結果的素養(yǎng)。生物學課程修訂組負責人北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認知性素養(yǎng)” 又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認知性 ”素養(yǎng)。就生物學科的體系和特點來看，生物學核心素養(yǎng)是以生物學科特征為基本立足點，從眾多的

2、生物學科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現生物 學科的特征，同時還會從學生自身發(fā)展和社會需求等角度提出明確要求。具體地說，生物學核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學探究和社會責任等。生命觀念是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現象，從獲 得生物學概念知識形成生命觀念，以達到認識生命世界、解釋生命現象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內容。理性思維崇尚科學思維精神，運用歸納與 概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律， 審視或論證生物學社會議題?？茖W探究是觀察發(fā)現生物學現象，科學提出 生物學問題，設計實驗、實施方案和結果的交流與討論，以適應未來的職 業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展

3、。更重要的是強調社會責任，生物學科的社會責 任是指基于生物學認識和能力，參與個人與社會事務的討論，作出理性解 釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，能夠關愛自 己、關注社會、關愛生命、保護生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題，服務 與回報社會，實現人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一，實現教育的終極目標。為了培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，離不開生物課程，生物課程是生物學核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關系尤為 重要。課程標準要以能力為導向實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現行 的課程體系和教學實踐相互促進，促使課程體

4、系從傳統(tǒng)的以學科內容為中 心向以學生能力為中心的轉變。在新一輪課程改革中，生物學核心素養(yǎng)將 成為生物學課程體系的主，凸顯生物學的核心概念教學，將跨學科通用概 念融入生物學課程，加強科學探究和科學實踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物 學課程始末?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學實踐核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學，生物教育教學是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核 心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。設計導向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心 素養(yǎng)的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內

5、容，把握好生物核心 素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯系，考慮到學生的學習方式，教學目標 設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否 準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合；評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。例如，“生物體的基本結構” 的教學目標（1）通過“細胞發(fā)現的歷程” 學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。目標確定的理論依據是體現理性思維方式，促使學生學習科學發(fā)展史理解科學思維。（2）在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細

6、胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規(guī)律。這里體現科學探究，學生在實驗中觀察、提問、實驗設計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，逐步養(yǎng)成自主學習和交流思想的能力。這一目標的確定體現了理解了生物學概念性知識的基礎上形成結構與功能觀的生命觀念，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律，審視或論 證生物學社會議題?？傊?，確立教學目標必須以教學活動為依托，以學生 核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導思想，才能做到舉目綱張。.精心創(chuàng)設

7、“問題情境”，激發(fā)學生理性思維“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味 性、互動性。創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和 創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發(fā)掘學生的潛能，以提高學生對 問題探究的內動力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。例如，學習“免疫調節(jié)”后，教師可以拿感冒說事， 談感冒的感受， 追問

8、：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛 ？發(fā)燒時體溫升高，為什么不想吃東西， 為什么還感覺到冷？發(fā)熱為什么是生物體一種保護性反應？學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學生必備的學科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊 T淋巴細 胞，破壞免疫系統(tǒng)。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科 學。.整合生物實踐教學資源，格物致知和知行合一結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題是生物學核心素養(yǎng)的重要內容。為了

9、貫徹落實新課程標準的要求，就要 利用好各種教學資源，有計劃的引導學生實驗探究、參觀調查、采集制作 模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學科相聯系的生產實踐等活動，培養(yǎng)學生實踐、 解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗， 還要親自然接地氣走進自然、走近社會，格物致知，知行合一。讓自然環(huán) 境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的支持。例如，對校園植物的 識別，觀察植物的生長和繁殖，去農田調查群落的演替，調查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。.構建多元的評價機制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要構建一種多元的評價模式。在對學生學習生物課程的評價時，既要重視學生對生物學知識的理解與技能的掌握，也要重視對發(fā)現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅有教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調查活動報告等方式；要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自信心學生的評價更要鼓勵和支持，充分發(fā)揮評