探究教學(xué)法教案以透鏡成像公式推導(dǎo)為例

1、探究教學(xué)法教案以透鏡成像公式推導(dǎo)為例 國立基隆女中張仁壽95年4月20日1什麼是科學(xué)探究? 科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)。目的:在於發(fā)現(xiàn)並描述物體和事物之間的關(guān)係。特點(diǎn):是採用有秩序的和可重複的過程；簡化調(diào)查研究物件的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括:觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其他活動(dòng)。 2以透鏡成像公式推導(dǎo)為例 推導(dǎo)公式/（：物距，：像距，：焦距） 3一般常用教法在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師只是按照課本的順序，以凸透鏡成實(shí)像為例，從透鏡成像的光路圖出發(fā)，利用光路圖中的兩對(duì)相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的關(guān)係，推導(dǎo)得到公式/（：物距，：像距，：焦距），然

2、後介紹符號(hào)法則，將公式推廣到凸透鏡成虛像及凹透鏡成像的情形中。 凸透鏡（實(shí)像）u0v0f0凸透鏡（虛像）u0v0凹透鏡（虛像）u0v0f0v0f0凸透鏡（虛像）u0v0凹透鏡（虛像）u0v0f037總結(jié)推理要有明確的目標(biāo)意識(shí)。我們所有的行為都是受目標(biāo)強(qiáng)烈的控制。當(dāng)對(duì)問題的不甚明朗時(shí)，需要根據(jù)問題的特點(diǎn)，進(jìn)行大膽的科學(xué)性猜測(cè)。但猜測(cè)的正確性需要理論的証明和實(shí)踐的檢驗(yàn)。猜測(cè)的重要方法之一是類比，因此，在從解決的問題中難以直接看清問題的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，利用相似的問題，問題相似的處理方法，來啟發(fā)自己的思維，進(jìn)行合理的類比。 38總結(jié)解決問題通常不是一蹴可幾的，有時(shí)需要走一步，思考一步，再走

3、一步?？茖W(xué)是追求統(tǒng)一的，世界的統(tǒng)一性通常表現(xiàn)為不同的情形可以用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)語言整合起來。追求統(tǒng)一性與追求簡單性是一致的，我們相信自然界具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是科學(xué)研究應(yīng)有的基本信念。 39後記 科學(xué)探究只是教學(xué)所要考慮的維度之一，我們不能忽視其他重大影響因素如學(xué)生和社會(huì)發(fā)展要求，而完全由此出發(fā)來設(shè)計(jì)和開展探究教學(xué)。從歷史來看，探究教學(xué)在杜威的宣導(dǎo)下曾過於偏向?qū)W生的需要和興趣，使課堂上的探究遠(yuǎn)離科學(xué)家的探究，使學(xué)校科學(xué)淪為生活科學(xué)。20 世紀(jì)中期美國的課程改革運(yùn)動(dòng)所宣導(dǎo)的探究教學(xué)又過於偏向科學(xué)探究，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，以致過深過難，演變成枯燥乏味的智力遊戲，使一般學(xué)生喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 40後記 我們要善於吸取歷史教訓(xùn)，在使探究教學(xué)反映科學(xué)探究本來面目的同時(shí)，儘量在學(xué)生、社會(huì)、科學(xué)之間保持一定張力，謀求三方面的共同發(fā)展。 學(xué)生社會(huì)科學(xué)41致謝本內(nèi)容為94年5月基隆女中物理科教學(xué)觀摩討論之內(nèi)容，感謝黃小芬老師、廖淑芬老師、賴美娟老師、何宜貞老師（現(xiàn)就讀於交大光電所碩士班