6　孔雀東南飛　并序1

1、孔雀東南飛教案教學目標分析主要人物形象，探究形成悲劇的根本原因。通過拓展閱讀，使學生認識到感情的珍貴，生命的可貴。教學重難點分析人物形象，探究造成悲劇的原因。教學方法分析探究法教學過程導入由上節(jié)課的情節(jié)等導入，并提出問題：分析人物形象的只要方法是什么？引出正面描寫和側(cè)面描寫。進入探討分析：（問題一）： 劉蘭芝的形象有哪些動人之處1，閱讀課文章節(jié)，通過蘭芝自述、和婆婆，小姑，焦仲卿的三段告別來認識人物形象；還應分析側(cè)面描寫的一部分。2，學生通過閱讀得出她是個聰明要強的人：“便可白公姥，及時相遣歸”，到第二部分通過她嚴妝、辭行才覺得她這個人不簡單，在焦母面前不掉一滴淚，而且語言綿中帶針。讀到允婚一

2、節(jié)，還真以為她“堅持不住了”，后來看到她“舉身赴清池”，才更體會到她的堅貞。3，蘭芝聰穎美惠、知書達理、勤勞善良、自尊自強；忠于愛情,千金不移，忠貞不渝，體現(xiàn)出了光彩的人格。 （問題二） ： 你認為是誰造成了劉焦二人的愛情悲??？1，討論結(jié)果：是焦母、劉蘭芝的大哥造成的。劉蘭芝溫柔賢淑、才貌雙全，即使是被休回家，依然有許多人登門求親，其魅力可見一般。只是由于焦母不喜歡她，并且她大哥貪慕榮華，迫使她走上絕路。劉蘭芝沒有遵從封建禮教的婦德要求，“本自無教訓”“舉動自專由”，雖然溫順、能干，但骨子里有倔勁，因而為焦母所不容。2焦母：她是一個反面人物，在詩中，她是封建舊禮教的代表人物。她極端蠻橫無理，獨

3、斷專行。她無視焦、劉的愛情，折磨蘭芝，威逼利誘仲卿。是一個摧殘青年、摧殘愛情的封建家長。劉兄：性情暴躁，只慕富貴（問題三）：有人認為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？討論結(jié)果：是懦弱、膽小的焦仲卿造成的悲劇。他雖然知道自己的母親不喜歡蘭芝，可是他卻不敢反抗。最后，害得劉蘭芝死去。,教師補充：焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但比較懦弱，膽小怕事。 “今若遣此婦，終老不復取” 堅貞不渝 “故作不良計，勿復怨鬼神” 叛逆精神3.補充知識：孝經(jīng) “夫孝，天之經(jīng)也，地之義也，人之行也”，同時還把封建道德規(guī)范與封建法律聯(lián)系起來，認為“五刑之屬三千，而罪莫大于不孝”。胡適曾說：漢初幾十年中，漢帝國的宗教上有一個最重大的

4、變化，就是“以孝治天下”的觀念成為國教的一部分。（問題四）：這場愛情悲劇的根本原因是什么？1，教師補充：封建制度規(guī)定： 婦女有“七出”（“七去”“七棄”）： 不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。（大戴禮記）2.造成悲劇的根本原因：封建社會制度 封建家長制三拓展閱讀釵頭鳳 陸游 紅酥手，黃騰酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯、錯、錯！ 春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫、莫、莫！釵頭鳳唐琬世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨倚斜欄。難，難，難！ 人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！ 通過閱讀 ，體會情感，學生充分認識到封建家長制的不合理，對人性的摧殘。四，探究延伸：站在今天，你想對劉蘭芝