淺論信息技術(shù)學(xué)科過(guò)程與方法和知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合

1、淺論信息技術(shù)學(xué)科“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”的有機(jī)結(jié)合浙江省普陀中學(xué) 吳紅偉 普陀成人教育中心 邵群飛內(nèi)容摘要：本文從信息技術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”入手，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)中有關(guān)質(zhì)量管理的相關(guān)理論，提出四個(gè)觀點(diǎn)并在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了體驗(yàn)。觀點(diǎn)一：改革教學(xué)方法與教材編排，完善學(xué)習(xí)過(guò)程的操作性，體現(xiàn)“過(guò)程”與“顯性知識(shí)”共存，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程增埴”；觀點(diǎn)二：合理理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中消化“顯性知識(shí)”，積累“隱性知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“技能”的提升，達(dá)到“過(guò)程方法”為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的目標(biāo)；觀點(diǎn)三：制定“有用有趣”的學(xué)習(xí)原則，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉合理的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與

2、技能”的和諧統(tǒng)一；觀點(diǎn)四：結(jié)合新課程評(píng)價(jià)方案，進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，避免“結(jié)果評(píng)價(jià)”的弊端，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：過(guò)程 方法 知識(shí) 技能 顯性知識(shí) 隱性知識(shí)正文：為了深入探討高中信息技術(shù)學(xué)科“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”的二者關(guān)系，我們有必要深入了解一下它們的概念。根據(jù)國(guó)際質(zhì)量管理體系定義，“過(guò)程”即“將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的活動(dòng)”；“方法”即“過(guò)程”實(shí)施進(jìn)程中所采用的手段。 所有過(guò)程都應(yīng)與組織的目標(biāo)相一致，要規(guī)定所有過(guò)程都增值，與組織的規(guī)模和復(fù)雜程度相適應(yīng)。過(guò)程方法是一種對(duì)如何使活動(dòng)為顧客（此處可引申為學(xué)生）和其他相關(guān)方創(chuàng)造價(jià)值進(jìn)行組織和管理的有

3、力方法，目前較有代表性的理論是“質(zhì)量管理”相關(guān)理論和6管理理論。過(guò)程性評(píng)價(jià)(processassessment)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式。其理論來(lái)源既與過(guò)程哲學(xué)密切相關(guān)，也與學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。目前，人們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。知識(shí)可分為可編碼知識(shí)和未編碼知識(shí)，對(duì)應(yīng)到我們生活中就是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。如書本上的游泳知識(shí)是顯性知識(shí)，而一個(gè)人掌握了游泳技術(shù)，則是一種技能，它以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，浙江省高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，具有比較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。但是，目前我們的信息技術(shù)教師主要由計(jì)算機(jī)專

4、業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)、其它學(xué)科教師組成，如舟山市主要高中信息技術(shù)教師42是其它專業(yè)，29是計(jì)算機(jī)專業(yè)，29是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)（具體見(jiàn)表一），他們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中往往側(cè)重于對(duì)顯性知識(shí)的傳授，卻忽略了隱性知識(shí)的傳授與培養(yǎng)。表一：舟山市部分高中學(xué)校調(diào)查數(shù)（12所）計(jì)算機(jī)專業(yè)師資現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師資其它專業(yè)師資合計(jì)教師數(shù)量991331百分比29%29%42%100%注：舟山市共有高中（含完高）16所，本表中未統(tǒng)計(jì)岱山東沙中學(xué)等四所學(xué)校。因此，在目前新課程的教學(xué)理念中，探索一種 “過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能” 有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法顯得非常迫切。結(jié)合“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”的要領(lǐng)，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一

5、個(gè)規(guī)律（圖一）：從上圖中分析可知，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助某些學(xué)習(xí)方法而最終獲得“顯性知識(shí)”，利用這些“顯性知識(shí)”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成“隱性知識(shí)”，這個(gè)過(guò)程中會(huì)激發(fā)人的“技能”，并使學(xué)習(xí)者真正掌握“知識(shí)”，并利用掌握的“知識(shí)”去學(xué)習(xí)新的“顯性知識(shí)”，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)上述邏輯可知，教師在教授“書本知識(shí)”時(shí)，只用到“顯性知識(shí)”，而忽略了對(duì)隱性知識(shí)的培養(yǎng)，這就出現(xiàn)了目前很多學(xué)生高分低能的情形，他們只會(huì)做“顯性知識(shí)”的題目，而缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，即未能把“顯性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“隱性知識(shí)”，要完成這個(gè)過(guò)程，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”應(yīng)用的指導(dǎo)。以下是筆者的四點(diǎn)初淺看法。一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與

6、教材編排體系，完善學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性，體現(xiàn)“過(guò)程”與“顯性知識(shí)”共存，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程增埴”的目標(biāo)現(xiàn)象：我們一直在說(shuō)學(xué)生的興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，但浙江省高中信息技術(shù)學(xué)科新課程教材的編排體系并未有效體現(xiàn)這一特點(diǎn)，如2007年6月會(huì)考的模式與歷年會(huì)考模式完全相同，未能有效考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與其它技能。目前新教材第一學(xué)期的編排體系是：第一章信息技術(shù)基礎(chǔ)，第二章信息的來(lái)源與獲取，第三章信息的加工，第四章信息的管理，第五章信息的表達(dá)與交流，第六章網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，第七章信息技術(shù)與社會(huì)。這樣的編排是延續(xù)了傳統(tǒng)教材的編排方法，從理論到實(shí)踐，似乎很科學(xué)很合理。可現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)第一學(xué)期一開始就學(xué)太多的理論并不

7、感興趣，而在第三章信息加工中又出現(xiàn)很多工具軟件的說(shuō)明，知識(shí)點(diǎn)非常淺薄，起不到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。在后面章節(jié)中又出現(xiàn)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是第五章信息的表達(dá)與交流與第二章有很大的關(guān)聯(lián)性，但在教學(xué)中卻出現(xiàn)很大的時(shí)間跨度，此種現(xiàn)象值得我們教學(xué)工作者研究與探討。建議：分析前兩年的會(huì)考與現(xiàn)在的新課程教學(xué)理念，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得教材不妨以操作技能學(xué)習(xí)為主線，中間穿插一些理論介紹模塊，形成模塊式的教材。第一模塊為信息與信息獲?。杭寄軐W(xué)習(xí)內(nèi)容為因特網(wǎng)操作學(xué)習(xí)，中間加入相應(yīng)的信息技術(shù)理論，部分理論要求學(xué)生從網(wǎng)上找到權(quán)威的引用資料或出處并掌握。第二模塊為信息與信息加工：技能學(xué)習(xí)內(nèi)容為PHOTOSHOP、FR

8、ONTPAGE及EXCEL。PHOTOSHOP是圖像處理的代表軟件；FRONTPAGE是目前網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的一個(gè)主要工具，如果能結(jié)合BLOG進(jìn)行教學(xué)演示更佳；EXCEL是表格處理與計(jì)算的經(jīng)典代表。在上述三塊內(nèi)容中可以穿插相關(guān)的理論知識(shí)，如PHOTOSHOP中的圖像基礎(chǔ)知識(shí)，并擴(kuò)展到視頻相關(guān)知識(shí)，F(xiàn)RONTPAGE中可以加入多媒體知識(shí)（因?yàn)槟壳暗木W(wǎng)絡(luò)中包含很多多媒體內(nèi)容）和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識(shí)，EXCEL中可以加入算法基礎(chǔ)知識(shí)（宏本身就是EXCEL中的一個(gè)模塊）。其它模塊的分法類似，大模塊中可以拆分成眾多的小模塊，使得教學(xué)內(nèi)含豐富。以便加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程增值”的目標(biāo)。二、合理理解任務(wù)

9、驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中消化“顯性知識(shí)”，積累“隱性知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“技能”的提升，達(dá)到“過(guò)程方法”為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的目標(biāo)前幾年信息技術(shù)非常強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，大家言必談“任務(wù)”，行必有“驅(qū)動(dòng)”。而專家眼中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是指在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施體現(xiàn)在受教育者的自主認(rèn)知過(guò)程中，最終達(dá)到培養(yǎng)受教育者收集信息、處理信息、交換信息、創(chuàng)造信息等能力的目標(biāo)。將某一信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)（如瀏覽器的學(xué)習(xí)）也視之為任務(wù)則有所不妥，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，受教育者自主組合項(xiàng)目，并應(yīng)用信息技術(shù)處理的過(guò)程。如制作一份可供別人參考的旅游報(bào)告，涉及學(xué)科有：歷史、地理、信息技術(shù)等。在教學(xué)中，學(xué)生根

10、據(jù)興趣分成小組，分工收集資料，編寫方案。而這些信息的收集要求學(xué)生全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這就使得綜合性的知識(shí)在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的不斷重組，同時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)的可操作性，也讓學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將探究式學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等融于具體的實(shí)施過(guò)程中，并且初步掌握在合作中利用各種信息處理工具的能力和自我創(chuàng)新、自主思考、學(xué)習(xí)的能力?；谥凵降穆糜纬鞘械匚?，我嘗試讓學(xué)生在1個(gè)月內(nèi)做個(gè)網(wǎng)頁(yè)（內(nèi)容都是與舟山景點(diǎn)或旅游相關(guān)，如“普陀山三日游”）并通過(guò)E-MAIL方式上交，要求學(xué)生把當(dāng)?shù)氐慕煌肪€、景點(diǎn)概況等做成網(wǎng)頁(yè)，學(xué)校為學(xué)生也提供了便利，如星期六與星期日免費(fèi)開放學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房供學(xué)生練習(xí)。最后大部分學(xué)生完美的完成

11、了任務(wù)，從中還學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作及IE使用技巧（如搜索的高級(jí)應(yīng)用是書上沒(méi)有的，但部分學(xué)生也掌握了）。通過(guò)合作，學(xué)生之間的相互合作能力也得到進(jìn)一步加強(qiáng)，多個(gè)班級(jí)開始有了班級(jí)主頁(yè)，另有多位學(xué)生在2007年4月浙江省中小學(xué)學(xué)生電腦制作活動(dòng)中獲得好成績(jī)（二人一等獎(jiǎng)，多人三等獎(jiǎng)）。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明，我們交給學(xué)生待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)學(xué)生最終要掌握的“顯性知識(shí)”，而學(xué)生在掌握這個(gè)“顯性知識(shí)”的過(guò)程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程則是一種“顯性知識(shí)”向“隱性知識(shí)”不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，由此表現(xiàn)出部分學(xué)生逐步掌握了一些教師本身不作要求的“顯性知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能的提升。三、制定“有用有趣”的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉合理的

12、學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”的和諧統(tǒng)一設(shè)置必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)是一種鞭策，而分解學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)的一種量化，也有利于學(xué)習(xí)方法的提煉，以便最終達(dá)到掌握“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”的目的。我對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的原則是：“有趣”、“有用”。1.“有用”原則：如在教學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的二進(jìn)制時(shí)，引用了在2003年全國(guó)高校招生考試數(shù)學(xué)卷第22題（壓軸題）：設(shè)|an|是集合|2t+2s|0st，且s,tz|中所有的數(shù)從小到大排列成的數(shù)列，即a1=3,a2=5,a3=6,a4=9,a5=10,a6=12,，寫成三角形排列如圖一所示。求圖一中的第四行與第五行各數(shù)字是多少？第100個(gè)數(shù)即a

13、100是多少？我們?nèi)绻褕D一中的各數(shù)字轉(zhuǎn)換成用二進(jìn)制數(shù)來(lái)表示的圖二則會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面所蘊(yùn)含的規(guī)律十分淺顯易懂，那就是每一行的二進(jìn)制位數(shù)是當(dāng)前行號(hào)加1，每一行中的第一個(gè)元素是兩邊都為二進(jìn)制數(shù)1，中間為0，從第二個(gè)數(shù)開始都是后面一個(gè)1左移一位。 由上述分析可知第四行和第五行的值分別如圖三所示。轉(zhuǎn)成答案要求的數(shù)字就是圖四所示，a100的值就一想便知。 這個(gè)題目中就是告訴學(xué)生“有用”的原則。2.“有趣”原則：以下是一個(gè)猜“姓”的游戲，課堂中教師先展示以下四張表格給學(xué)生，并讓他們?cè)谥付ǖ谋砀裰姓f(shuō)出有他“姓”所在的表格，教師進(jìn)行記錄，如“王”姓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前二張表格有，后二張沒(méi)有，則記為“0011”（無(wú)記“0”，

14、 有記“1”，問(wèn)詢時(shí)要從最后一張按照倒序開始）。根據(jù)得到的“0011”信息，再?gòu)南卤碇腥〉孟鄳?yīng)的編碼，即得到“王”姓。（其中下表的“姓”序可以任意排，然后得到具體的十進(jìn)制編號(hào)，再把它們轉(zhuǎn)化成二進(jìn)制數(shù)，并以最后一個(gè)二進(jìn)制數(shù)的位數(shù)作為總表數(shù)，如本文中馮姓為4位二進(jìn)制數(shù)，則要設(shè)計(jì)的表格有四張，并把相應(yīng)的“姓”依次填入表中，填的原則也是根據(jù)二進(jìn)制編碼進(jìn)行，0不用填，1則必須填。）陳張王黃虞林羅苗朱殷劉馮123456789101112000100100011010001010110011110001001101010111100四、結(jié)合新課程評(píng)價(jià)方案，進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，有效避免“結(jié)果評(píng)價(jià)”方式的弊端，

15、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力我們教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般只注重結(jié)果，在這種評(píng)價(jià)模式下，部分學(xué)生為了某種目的就會(huì)在考試中做出不誠(chéng)信的事。另外，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)果有時(shí)并不重要，學(xué)習(xí)操作技能反而是我們的教學(xué)目的。此時(shí)，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)就自然成為我們的一種有效評(píng)價(jià)方案，新課程標(biāo)準(zhǔn)已對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)有較好說(shuō)明，我們可以在具體操作時(shí)參考陳越老師的ASP評(píng)價(jià)程序，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)進(jìn)行集中記錄與現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。如今年9月底，我在教學(xué)“EXCEL中輸入數(shù)據(jù)”時(shí)有學(xué)生主動(dòng)利用EXCEL幫助菜單得到問(wèn)題的解決方案，成為這堂課的最大亮點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示后教學(xué)效果良好。我對(duì)這樣的教學(xué)行為都進(jìn)行了實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與登記，然后借題發(fā)揮要求學(xué)生對(duì)類似的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)與交流，并在