“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實踐之我見

1、“任務(wù)驅(qū)動教課法”實踐之我見跟著“任務(wù)驅(qū)動教課法”在整個教育教課過程中的運用，好多計算機類的教材和教課都采納了這類方法。把任務(wù)驅(qū)動教課法運用在教課中，去設(shè)計任務(wù)，達成任務(wù)的過程，是我們計算機教師商討和研究的課題。下邊 我聯(lián)合多年的教課體驗談一些見解。（一）任務(wù)驅(qū)動教課法要以熟習(xí)為前提任務(wù)驅(qū)動教課法是成立在建構(gòu)主義教課理論基礎(chǔ)上的一種教課方法。要修業(yè)生的學(xué)習(xí)活動一定與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來指引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真切的教課環(huán)境，達到讓學(xué)生帶著真切的任務(wù)去學(xué)習(xí)的目的。在整個教課過程中，教師常以達成一個個詳細的任務(wù)為線索，把教課內(nèi)容奇妙地隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生疏組達成任務(wù)的

2、方式領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的中心內(nèi)容。學(xué)生在達成任務(wù)的同時，也提升了自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)，怎樣去思慮，怎樣去找尋解決問題的方法，能夠自己思慮，自己解決問題。在這個過程中，教師不停地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生行進的激情，進而使學(xué)生真切掌握所學(xué)內(nèi)容，收到較好的學(xué)習(xí)成效。（二）任務(wù)驅(qū)動教課要有明確的目標要求教師要在學(xué)習(xí)整體目標的框架上，把總目標細分紅一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個簡單掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過這些小范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)來表現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。我們經(jīng)過對教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平、學(xué)生的認知能力的綜合剖析和教課目的確實定，將教材中的每一章設(shè)計一個或幾個大任務(wù)，再將一

3、個大任務(wù)分解為若干此中任務(wù)和小任務(wù)，為學(xué)生提出詳細可行的學(xué)習(xí)目標，使他們實用武之地。如教課” Word的圖文混排”時，便可把這個任務(wù)分解為三個小任務(wù)：在原有的文字文檔中插 入一張經(jīng)過修飾的圖片。將文檔的標題用藝術(shù)字，以立體、帶暗影成效、波濤形出現(xiàn)。努力做一份 成效好的宣傳單。學(xué)生理解了任務(wù)，就能夠進行操作商討。實踐證明有了明確目標的任務(wù)，在教課中會獲得好的成效。逵窮棗筋金雷器廂版區(qū)面驟蜩愴圃鸚。（三）任務(wù)驅(qū)動教課要表現(xiàn)多元化特色任務(wù)驅(qū)動教課中要用多種層次與多種方法的教課手段達成教課任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時要依據(jù)不同學(xué)生的特色設(shè)計出多層次的任務(wù)，因為學(xué)生的知識水平，學(xué)生的認知能力，以及學(xué)生對不同知識，

4、不同操作方法的興趣喜好，學(xué)生的操作習(xí)慣等等各方面都不完整同樣。我們在設(shè)計任務(wù)時特別注意臉峽It聘灣灌叔罌鏘襠莫堊捫馱it o任務(wù)要有多種層次，多種方法，讓各種層次的學(xué)生都感覺到，學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠達成的，是能夠采納多種方法達成的。仍是價廓償凈誘穎槳堇蹺施郵靚鶉熱。以上述的“ Word 的圖文混排”為例，前兩個詳細任務(wù)相對來說比較小，學(xué)生都能夠比較輕松地達成，因為第三個任務(wù)是“努力做一份成效好的宣傳單”，這個任務(wù)擁有必定的實踐性、開放性，給學(xué)生供給了能夠自由發(fā)揮的空間，所過去往會有預(yù)料之外的好作品出現(xiàn)。學(xué)生能夠采納全部可能使用的方法來達成。于是，學(xué)生有插入剪貼畫的，有從文件插入圖片的，有自己繪圖片的

5、，有的圖片是從網(wǎng)上下載的，有的是自己用掃描儀或用照相機輸入的。有的學(xué)生還給文字加上了各種各種的修飾和各種動向成效，此中有好多知識是教師沒有在講堂上解說過的，學(xué)生卻創(chuàng)建性地運用上了。（ 四）任務(wù)驅(qū)動教課要具備思想空間和操作模式任務(wù)驅(qū)動教課要為學(xué)生供給思慮空間。任務(wù)設(shè)計時不要慎潭蒼軒薔前魘撾愜館諸拎脫悻。太詳細，只需給出操作的結(jié)果就能夠。要鼓舞學(xué)生試試采納不同的方法來達成任務(wù)。給學(xué)生留出必定的思慮空間，同時全力幫助學(xué)生學(xué)會一些基本的必備的操作方法，使學(xué)生有足夠的時間去探究和學(xué)習(xí)更高層次的能力和修養(yǎng)。如利用信息技術(shù)解決問題過程中的規(guī)劃、組織、協(xié) 調(diào)、思想、方法，等等。不要讓學(xué)生墮入探究和探究一些基本

6、操作過程的圈套，由此浪費大批可貴的上 機時間，使原來特別有限的課時左支右絀，反而失掉較高層次能力鍛煉的時機。我們應(yīng)在低層次技術(shù)方 面減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，而在高層次能力的培育方面留下足夠的自主探究的時機。同時教師要有必定量 的示范教課，但必定要注意示范教課模式不是要修業(yè)生一定這樣操作，示范教課時應(yīng)采納多供給幾種操 作思路的模式，以此激勵學(xué)生的求異思想，提升學(xué)生的創(chuàng)建能力。（五）任務(wù)驅(qū)動教課要面向大部分學(xué)生不同的學(xué)生接受知識能力是不同樣的，不同年紀段的學(xué)藍摒輸領(lǐng)溫潤贖繪鶉縉撾；t賽。生接受知識能力是有差別的。所以要考慮學(xué)生的實質(zhì)狀況以及現(xiàn)有的知識水平、認知能力、年紀、興趣等特色，由淺入深，化繁為簡，順序漸進地來教課。對新的知識點或有難度的任務(wù)，教師要先進行示范、解說，并給出詳細的操作步驟，這樣學(xué)生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。學(xué)生在完成一些與自己實質(zhì)相關(guān)的任務(wù)時， 比方“申請電子郵箱”等，常常會全神貫注，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。而關(guān)于太大、太難的任務(wù)，學(xué)生常常會失掉興趣，喪失期心。（六）任務(wù)驅(qū)動教課要成立踴躍的評論體制踴躍的評論體制有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們保持濃重的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)極為有力。這在任務(wù)驅(qū)動式教課中尤其重要。所以應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評論，要針對不同層次的學(xué)生進行客觀的評論