《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師-我的為師之道》心得體會(huì)

1、做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師一一我的為師之道心得體會(huì)做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師我的為師之道這本書(shū)是于永正老師對(duì)自己從 教五十多年來(lái)的較為全面的總結(jié)，也是他的“壓卷”之作。這套文集主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1、對(duì)教育的實(shí)踐與感悟；2、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與感悟；3、憶師友與對(duì)人生的感悟等。書(shū)中有于老師對(duì)語(yǔ)文教育的見(jiàn)解，更多的是他的語(yǔ)文教育實(shí)踐課堂教 學(xué)實(shí)錄。從中我們不難看出于老師的教育觀、語(yǔ)文觀、學(xué)生觀，更讓我們感受到 了于老師幽默的性格、高尚的品格。于老師是怎樣成為學(xué)生喜歡的老師的呢？他的為師之道是什么呢？書(shū)中結(jié) 合案例講了大致七個(gè)方面：1、做“甘草”；2、讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他；3、是師非師，是課非課； 4、

2、童心不泯；5、行無(wú)言之教；6、激勵(lì)；7把課上得有意思。從這些方面我深 深被于永正老師的人格魅力和教學(xué)魅力所吸引。與于老師共事三十多年的學(xué)弟朱友明稱他是“甘草”，是因?yàn)橛诶蠋熕麥睾?寬厚，他包容，他“諳熟中庸之道”。對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)理解寬容，微笑溫和面對(duì)每 一個(gè)學(xué)生，努力把握好“度”，不“過(guò)”，也“無(wú)不及”。批評(píng)學(xué)生后不忘撫慰 一番，被于老師形象地稱為“打了一巴掌，別忘了及時(shí)給揉一揉?！庇诶蠋熅褪?這樣一個(gè)人，一個(gè)如甘草般溫和的人，如甘草般有智慧的人，如甘草般無(wú)私奉獻(xiàn) 的人，如此的修行，怎不讓學(xué)生喜歡，讓我們?yōu)橹畾J佩？美國(guó)教育家托德威特克爾說(shuō)：“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他 的樣子。如果你的

3、行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。 但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要 了?！崩蠋煵豢赡茏龅较矚g每一個(gè)學(xué)生，畢竟不是教的所有學(xué)生都是討人喜歡的。 但“做出喜歡他的樣子”那么比擬容易。什么樣的“樣子”才是學(xué)生喜歡的呢？微 笑、關(guān)愛(ài)、親切、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、談話、和學(xué)生打成一片我想可以概括為“尊 重和愛(ài)”吧。夏可尊說(shuō)：”教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有情愛(ài)， 就成了無(wú)水的池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛?！碧招兄壬?說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育?！庇诶蠋煹囊簧褪窃谯`行“學(xué) 生喜歡的樣子”，所以贏得了學(xué)生的尊重

4、與喜愛(ài)?！跋矚g”是相互的。老師喜歡 學(xué)生，學(xué)生就會(huì)加倍地喜歡老師。這種境界就是我們向往的為師之道。于老師為什么說(shuō)他的為師之道是：“是師非師，是課非課”呢？這與他的 那顆“童心”是分不開(kāi)的。于老師說(shuō)：教了五十多年的書(shū)，最終把自己教成了孩 子?！安灰窭蠋煛本褪且駜和@樣學(xué)生才敢和你親近，才會(huì)和你親近, 才會(huì)和你打成一片；“不要太像上課”，我們要構(gòu)建“兒童的語(yǔ)文課堂”，努力 創(chuàng)設(shè)游戲化的、活動(dòng)化的、情趣化的課堂，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。我特別欣賞于老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，一是練字，二是朗讀，三寫(xiě)“下水文”。于 老師每課要求學(xué)生寫(xiě)的字都先照著字帖練，力求板書(shū)的字都要求成為學(xué)生的“字 帖”。從他對(duì)徒弟的教學(xué)指

5、導(dǎo)便看出于老師對(duì)字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求是多么嚴(yán)格！ “明 師出高徒”、“師傅不明弟子拙”，于老師的話發(fā)人深省，老師自己的字都沒(méi)練 好，怎么做好課堂的組織者和引領(lǐng)者呢？我應(yīng)該好好反思自己，好好練字才行。 我接的學(xué)生都是從中高年級(jí)接的，學(xué)生的字也沒(méi)少指導(dǎo)，沒(méi)少讓練，但效果卻總 不大好。我抱怨學(xué)生低年時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣到高年級(jí)改也不好改了。現(xiàn) 在想想，問(wèn)題還是出在自己身上，自己都沒(méi)有好好練字，在課堂上又為學(xué)生范寫(xiě) 過(guò)多少次呢？有時(shí)板書(shū)的內(nèi)容一多，字就潦草起來(lái)。問(wèn)題的根源在我這兒??！影 響使然，引導(dǎo)使然，“向師性”使然。以后，我一定努力堅(jiān)持練字，做一個(gè)“明 師”。于老師備課除了練字，還練朗讀首先是練朗

6、讀。練朗讀花的工夫比練 字多得多。不讀得“其言皆出其吾口”、“其意皆出吾心”，是不會(huì)善罷甘休的。 于老師的課很少講朗讀技巧，就是一遍一遍地讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們一遍一遍 地跟他讀。朗讀好了，課文理解了，學(xué)生就有了悟性，有了靈性。朗讀好了，什 么都有了，就會(huì)為學(xué)生留下語(yǔ)言，留下語(yǔ)感，留下情感，留下表達(dá)的方法，等等。 我很喜歡書(shū)中徐世榮教授說(shuō)的這段話，摘抄與大家提供：“講解是分析，朗讀是 綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯 現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使 人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”老 師的朗讀特別是小學(xué)老師的朗讀是多么重要啊！想象課堂上師生書(shū)聲瑯瑯、聲情 并茂吧，那該是多少美妙的碰撞！于老師是葉圣陶先生倡導(dǎo)的寫(xiě)“下水文”的忠 實(shí)踐行者。要求學(xué)生寫(xiě)的作文，他幾乎都先“下水”，心里什么都明白了，什么 難易深淺、起承轉(zhuǎn)合，都在心里了?！傲巳挥谛摹?、“成竹在胸”，走進(jìn)課堂就 有底氣。于老師用實(shí)踐告訴我們：寫(xiě)下水文是最好的作文備課。“下水”的目的 一是示范，二是激勵(lì)，這不正是于老師行“無(wú)言之教”的為師之道嗎？于老師一生都