小學創(chuàng)客教學中孵化創(chuàng)意的教學策略與實踐

1、小學創(chuàng)客教學中孵化創(chuàng)意的教學策略與實踐11摘 要：孵化創(chuàng)意是創(chuàng)客教學中的重要環(huán)節(jié)之一。模仿他人作品是創(chuàng)客教學的起點，發(fā)現(xiàn)問題進而產(chǎn)生新的創(chuàng)意，做 出更具實用性的作品是創(chuàng)客教學的目標。教師在創(chuàng)客教學過程中設(shè)計指向明確的主題，根據(jù)學生知識水平選擇不同的 教學環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)意，設(shè)定資源有限的教學情境，并不斷優(yōu)化改進已有作品，有助于“孵化”學生創(chuàng)意，提高學生的創(chuàng) 造力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教學；創(chuàng)意孵化；教學策略近幾年，創(chuàng)客一度成為教育界的熱詞而進入人們 的視野。全國各地、各行各業(yè)開展創(chuàng)客研究的氛圍甚是 濃厚，尤其是在學校教學中。自2016年筆者接觸小學創(chuàng) 客教學以來，進行了不少實踐與探索。創(chuàng)客學習始于模 仿，終

2、于超越，中間的橋梁即為創(chuàng)意的孵化。創(chuàng)意是創(chuàng) 客教學的靈魂。在課堂上孵化學生創(chuàng)意，有助于學生綜 合地運用知識、技能，為創(chuàng)客學習架起橋梁。創(chuàng)，創(chuàng)新、創(chuàng)造。意，意識、思維。創(chuàng)意起源于人 類的創(chuàng)造力，是人類理性思考與感性想象結(jié)合的產(chǎn)物。 在創(chuàng)客教學的過程中，筆者致力于激發(fā)學生的創(chuàng)意，激 活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。在 本文中筆者歸納了創(chuàng)客教學中孵化創(chuàng)意的四個建設(shè)性策 略：一是課前設(shè)計指向性明確的創(chuàng)意主題；二是課中選 擇合適的教學環(huán)節(jié)孵化創(chuàng)意；三是在有限的環(huán)境中激發(fā) 創(chuàng)意；四是對創(chuàng)意作品進行優(yōu)化改進。一、創(chuàng)意主題指向明確人是創(chuàng)造之人，然而創(chuàng)意不是天馬行空的想象，它 需要一定的知識做鋪墊

3、。在小學階段，學生的生活經(jīng)驗 和認知水平有限，忽略他們的知識基礎(chǔ)而一味地追求創(chuàng) 新是不現(xiàn)實的。小學生的思維由于不受思維定式和功能 固著的影響，發(fā)散思維能力較強。所以，在踐行創(chuàng)客教 學時，教師給予學生明確的創(chuàng)意主題，并指出創(chuàng)意的發(fā) 散方向，再由學生進行創(chuàng)意設(shè)計和制作。教師圍繞創(chuàng)意主題教授思維方法，引導學生多角度 思考同一問題的性質(zhì)和解決方法，采用多元評價的方式 肯定學生的創(chuàng)意，使得學生處于有利于激發(fā)創(chuàng)意的環(huán)境 中。為將學生的思維明確地顯現(xiàn)出來，教師可帶領(lǐng)學生 一起在紙上進行涂鴉式記錄。分享交流后，再讓學生針 對自己的設(shè)計進行修改。如在一年級創(chuàng)意帽子一課 中，課堂開始，教師展示介紹生活中常見的帽子

4、，在新 授環(huán)節(jié)拋出創(chuàng)意主題：設(shè)計一頂帽子。引導學生思考帽子的特征：帽子是為誰設(shè)計？帽子 的外觀什么樣？帽子可以幫助主人解決什么樣的問題？ 想一想并把它畫下來。明確創(chuàng)意發(fā)散的方向：主體、外觀、功能。厘清三個方向后，學生的頭腦便活躍起來。短短一 節(jié)課時間，學生的創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)。學生創(chuàng)意1：為工人設(shè)計的安全帽，上面裝有電燈， 天黑了就自動開燈，以防看不見前面。學生創(chuàng)意2：南京的梧桐樹特別多，為大家設(shè)計一 頂可以靠靜電收集梧桐絮的遮陽帽，既可以防過敏又可 以防曬。學生創(chuàng)意3：為盲人設(shè)計一頂可以導航的帽子，如果 遇到高的、尖銳的障礙物，就可以順利避開。在創(chuàng)意主題明確的前提下，告知學生可以進行思維 發(fā)散的方

5、向，可以調(diào)動小學生的多方面經(jīng)驗，進而孵化 出創(chuàng)意。生活是創(chuàng)意的源泉，生活中處處有創(chuàng)造。學生 在設(shè)計帽子的過程中，會逐步關(guān)注到生活中不同人群遇 到的實際問題。當他們利用已有的經(jīng)驗想辦法解決問題 時，創(chuàng)造力就被激活了。二，創(chuàng)意環(huán)節(jié)因需而變發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不是一朝一夕 的工程。課堂如果只關(guān)注學生的創(chuàng)新，而忽略基礎(chǔ)知識 和技能的講解與傳授，這樣的創(chuàng)新是無法持續(xù)下去的。 陳述性知識的獲得是進一步創(chuàng)造的臺階，因此，在一節(jié) 為時40分鐘的課堂上，孵化創(chuàng)意只是其中一個環(huán)節(jié)。而 這個環(huán)節(jié)是放在課堂開始、中間還是最后有賴于學生對 知識的掌握程度。教師可在其中某一環(huán)節(jié)留下一定的空 間，讓學生發(fā)揮。如

6、果課前學生已掌握創(chuàng)新所需要的基 本的工作原理和制作知識，那么在課堂開始便可展開創(chuàng) 意設(shè)計；如果學生對知識掌握不到位，需要加深理解， 則在中間環(huán)節(jié)挖掘創(chuàng)意；如果學生需要對知識全面掌握 后，才有發(fā)揮創(chuàng)意的可能性，那么將創(chuàng)意拓展放在教學 最后的環(huán)節(jié)。如在二年級紙電路一課中，教師首先引導學 生對比貼有紙電路的畫和普通的畫有什么區(qū)別，然后揭 秘紙電路。接下來介紹紙電路的工作原理、組裝材料 與組裝方法。在課程進行到中間環(huán)節(jié)的時候，開展創(chuàng) 意設(shè)計。問題：如果你有一盞燈，你會把它放在什么地方？ 學生創(chuàng)意1:把燈放在機器人的心臟上（大白的 芯片）。學生創(chuàng)意2：放在警車上。學生創(chuàng)意3：放在圣誕樹上。學生創(chuàng)意4：放

7、在蝴蝶的翅膀上。學生創(chuàng)意5：燈就是夜晚飛來飛去的螢火蟲。二年級學生雖然了解燈亮的表面現(xiàn)象，但并不清楚 原理。在學生一知半解的情況下，不適宜去做創(chuàng)意設(shè)計， 所以課前要先講清楚紙電路的工作原理。四年級智能 LED燈一課是與紙電路呼應(yīng)的中年級內(nèi)容。學生 通過前面的學習，能夠連接簡單的電路，點亮LED燈。 課堂開始，教師演示LED燈在生活中的應(yīng)用，帶領(lǐng)學生 總結(jié)歸納它的功能：裝飾、照明、警示，緊接著圍繞LED 燈的三個功能進行創(chuàng)意設(shè)計。四年級學生在科學課上以 及之前的紙電路課上學過電路的基本常識，所以只 需了解創(chuàng)意思維發(fā)散的大方向后，即可開展創(chuàng)意教學。五年級紅外計數(shù)一課主要內(nèi)容是介紹紅外傳感 器的運行

8、原理及在生活中的應(yīng)用。通過學習，讓學生掌 握計數(shù)的方法，學會使用變量，熟悉紅外避障傳感器、 數(shù)碼管的使用方法。創(chuàng)意環(huán)節(jié)放在最后拓展環(huán)節(jié)，要求 學生對紅外計數(shù)器的應(yīng)用場景適當加以變化。問題：你們準備將紅外計數(shù)器應(yīng)用到什么場所？自 動統(tǒng)計什么物品的數(shù)量？解決什么問題？學生創(chuàng)意1：在學校體育課上，自動統(tǒng)計仰臥起坐 的個數(shù)，避免數(shù)數(shù)以及數(shù)錯的麻煩。學生創(chuàng)意2：在毛絨玩具廠中，檢測毛絨玩具的大 小是否符合標準，統(tǒng)計合格的玩具個數(shù)。學生創(chuàng)意3：在停車場入口，統(tǒng)計進入的汽車數(shù)量， 及時發(fā)布停車場是否還有空位的信息。學生原有認知結(jié)構(gòu)特征會直接影響創(chuàng)造性的發(fā)揮。 依據(jù)學生對知識掌握的程度，可在課堂不同的環(huán)節(jié)圍

9、繞相關(guān)“主題”，引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)創(chuàng)意的 火花。三、限定條件下激發(fā)創(chuàng)意指定材料，限定條件，迸發(fā)創(chuàng)意。在中小學普及 創(chuàng)客教學中，硬件資源不足往往成為教學的瓶頸。事實 上，有限的資源更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。頭腦奧林匹克 大賽1是一項培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的國際性活動，它面向 所有有創(chuàng)造力的學生。而其中大部分題目都限定了材料 及時間，如：將一張A4紙任意剪裁后，比賽疊高，制 作好的結(jié)構(gòu)能獨立站立30秒以上，計算垂直高度，越高 越好。材料：一張A4紙，除此之外，不能使用任何黏合 物和支撐物。時間限制：30分鐘。引領(lǐng)學生充分、合理、創(chuàng)造性地利用已有的材料降 低成本，也是創(chuàng)客教學的一個方向。在五年級聲音控

10、制小貓動作一課，教師首先教會學生如何獲取聲音傳 感器的數(shù)值，進而要求他們在20分鐘時間內(nèi)利用一個聲 音傳感器在Scratch中模擬出生活中的聲控燈。學生所擁 有的硬件器材為Ardubits提供的最為簡單的PicoBoard傳 感器板，軟件即Scratch。筆者預設(shè)的方案有兩種：角色 的切換、舞臺背景的切換。執(zhí)教前，筆者曾擔心學生做 不出來。幾次課下來的結(jié)果卻出乎預料，學生能從多種 不同角度去編寫程序。方案1:利用同一角色(臺燈)不同造型切換，白天的 臺燈是暗的，晚上的臺燈閃著光。方案2：利用兩個角色在不同條件下的顯示和隱藏， 白天，閃著光的臺燈隱藏起來，另外一盞燈顯示出來； 晚上，閃著光的臺燈

11、顯示出來，另外一盞燈隱藏起來。方案3：利用舞臺背景的切換，白天舞臺換成亮色 背景，晚上切換成路燈背景。方案4：利用同一角色的亮度變化，白天亮度調(diào)到 最低，晚上亮度調(diào)到最高。方案5：利用廣播，白天時，發(fā)送廣播給角色和背 景，切換成普通臺燈和亮色背景。晚上時，發(fā)送廣播， 切換成閃著光的臺燈和臥室的背景。有限的資源在特定的環(huán)境下能最大限度地激活學生 的想象力與創(chuàng)造力。一個聲音傳感器結(jié)合不同的角色造 型和背景，可創(chuàng)造出不同的聲控燈。四，創(chuàng)意作品優(yōu)化改進在大多數(shù)學校，社團是創(chuàng)客教學開展的主要形式。 在社團中，可根據(jù)作品的體驗反饋，發(fā)現(xiàn)有待改進的地 方，進一步提出自己的創(chuàng)新之處。正如牛頓所說：“我 之所以

12、成功，是因為我站在巨人的肩膀上?！痹谠凶?品基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計也是孵化學生創(chuàng)意的方法之一。筆者所教學生曾研發(fā)過一件作品洗手間智能 叫號系統(tǒng)，從它的創(chuàng)意誕生起，就持續(xù)獲得了新加入 創(chuàng)客的改進。伴隨著參與人數(shù)的增加，它的實用性越來 越強，結(jié)構(gòu)也越來越穩(wěn)定。最初的創(chuàng)意肯德基的叫號送餐既快捷又方便，而肯德基的廁 所，尤其是女廁所前總是排了很長的隊伍。如果給廁所 也安裝一個類似的叫號系統(tǒng)，女士們就可以在想去廁所 時先去領(lǐng)個號，然后到外面享受美味的同時等待系統(tǒng)自 動叫號。改進的創(chuàng)意盡管安排了女廁所叫號系統(tǒng)，然而可用的廁所空間 是有限的，排號依然需要很長時間。男廁所使用快速、 方便，大部分時間是空閑的，可

13、以將創(chuàng)意改進一下，當 男廁所沒有人的時候，女士可以進入使用男廁所，充分 利用公共資源(如圖1所示)。圖1女廁所智能叫號系統(tǒng)第一版改進措施：在男廁所用紅外避障傳感器檢測里面有沒有 人，沒有人就可以切換到女廁所模式，此時女士可以使 用男廁所。用紅、綠指示燈指示男廁所、女廁所，當紅外 傳感器檢測到男廁所沒有人時，綠燈亮，此時為女廁所 模式，女士可以使用。其他情況下為紅燈。利用磚塊、木板搭建廁所的結(jié)構(gòu)和外觀。再次改進的創(chuàng)意創(chuàng)意方案在多大程度上能被女士采用？學生進行了 實地訪談?wù){(diào)查。不論是在肯德基，還是在公園等公共區(qū) 域，女士們寧愿去排隊，也不愿使用男廁所。原因是女 士們普遍認為不方便進入男廁所。性別觀念在一定程度 上影響了該創(chuàng)意的推廣。為取消性別觀念帶來的不便，學生將廁所的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 進行了重新設(shè)計。左側(cè)為女廁所，右側(cè)為男廁所，中間為 公共區(qū)域(如圖2所示)。日常情況下若公共區(qū)域沒有人，兩 邊顯示都是綠燈；如果任意一側(cè)有人進入，另外一側(cè)會顯 示紅燈。中間的公共區(qū)域消除了性別意識帶來的困擾。圖2女廁所智能叫號系統(tǒng)第二版創(chuàng)意的激發(fā)如同靈感的爆發(fā)，是一個厚積薄發(fā)的 過程。學生經(jīng)常思考問題，大腦就會變得越來越靈活， 就會更有利于問題的解決%走得遠了，