2022年《信任》教學(xué)反思

1、2022年信任教學(xué)反思信任教學(xué)反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的信任教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。信任這篇課文就是以故事形式寫了“我”與丈夫到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己摘桃子，自覺(jué)付錢的故事。贊美了人與人之間相互信任的美好品質(zhì)，同時(shí)也抒發(fā)了被人信任的喜悅之情。信任一課上完后，感覺(jué)有收獲也有遺憾。一、課堂實(shí)境與預(yù)設(shè)的異同之處教學(xué)這篇文章時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有親自采摘的經(jīng)歷，孩子的回答并不是侃侃而談，與我當(dāng)初的預(yù)想相差太遠(yuǎn)了，也許是因?yàn)榫o張，課堂的氣氛一下被壓住了。二、較為成

2、功的方面對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。首先，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感悟理解能力，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入了解學(xué)生的理解狀況，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑或初談自己的理解，其次，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。三、需要改進(jìn)的地方當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，由于課堂時(shí)間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致于課堂上仍存在部分優(yōu)秀學(xué)生主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以后的教學(xué)中該思考解決的問(wèn)題。四、對(duì)今后教學(xué)的啟示形式多樣的閱讀訓(xùn)練為學(xué)生“潛心會(huì)文本”提

3、供保證，今后的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。朗讀的形式也需要多樣化，如開課時(shí)的大聲朗讀、思考問(wèn)題時(shí)的默讀、感悟文本時(shí)的自由讀、感情升華時(shí)的齊讀等等，另外，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用各種不同的方式。記得教學(xué)這課時(shí)，走進(jìn)課堂我就直接介紹了兒童作家金波及作品，接著就導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)出課題并板書了課題信任，然后讓學(xué)生齊讀兩遍，問(wèn)：“讀了課題，你們就沒(méi)有疑問(wèn)嗎?”緊接著就有學(xué)生提問(wèn)了：“明明只能用耳朵傾聽，為什么說(shuō)用眼睛傾聽呢?”“那么，大家就帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文吧?！弊x完課文，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“用目光傾聽的理解。再請(qǐng)學(xué)生就用文中的句子來(lái)說(shuō)，學(xué)生一下子就找到了”聽別人說(shuō)話，你要望著對(duì)方?！边@句話。我緊接著就說(shuō)：“這句話就是媽

4、媽平時(shí)對(duì)我說(shuō)的最多的一句話，齊讀?！比缓螅矣杏酶鞣N引語(yǔ)引導(dǎo)大家反復(fù)讀這句話，讓學(xué)生留下深刻的印象。接著，我進(jìn)行拓展練習(xí)，問(wèn)：“想想，平時(shí)你媽媽對(duì)你說(shuō)得最多的一句話是什么?她說(shuō)這句話有什么用意呢?”點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)后，我說(shuō);是呀，媽媽總是對(duì)作者說(shuō)，讀“聽別人說(shuō)話，你遙望著對(duì)方?！边@句話教會(huì)了作者如何與人交往;教會(huì)了作者做人的道理。所以，作者最后說(shuō)：“媽媽一句話教會(huì)我生活，她真誠(chéng)的目光至今仍照耀著我?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生理解這句話的含義：“媽媽不僅常對(duì)我說(shuō)著句話，還為我做出了榜樣，他對(duì)我說(shuō)話時(shí)，用真誠(chéng)的目光眼睛望著我，給我鼓勵(lì)和自信。”總之，上完這節(jié)課，我覺(jué)得很輕松，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。信任是北師大版小學(xué)語(yǔ)文

5、第十冊(cè)第四單元中的第二篇主體課文，主要寫“我”的一次奇妙的采摘經(jīng)歷。一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來(lái)到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓，一切都憑自覺(jué)。一撥與一撥的顧客就這樣來(lái)了又去，去了又來(lái)，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。信任一課上完后，有收獲也有缺憾。對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學(xué)生到全文中去找“作者為什么會(huì)久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學(xué)生從整體入手，找一找在告示牌的引領(lǐng)下，我們看到了什么。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，感悟桃

6、林主人對(duì)客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉浸”“沉甸甸”等詞中去體會(huì)“我們”在收獲果實(shí)的同時(shí)，也收獲了主人對(duì)我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時(shí)，更珍視人與人之間的信任與被信任；在處理最后一個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，在即將離開桃園時(shí)，我會(huì)想些什么，從而更深刻地感受主人的信任之情，最后通過(guò)回讀整篇課文，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿叫湃闻c被信任的喜悅?？偟膩?lái)看整節(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲。當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的缺憾，如朗讀的指導(dǎo)還不夠到位；對(duì)側(cè)面描寫