《最后一課》課件

1、最后一課都德 阿爾封斯都德（18401897）是法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了十三部長(zhǎng)篇小說(shuō)、一部劇本和四部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有很多都是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)人民反抗侵略者的愛(ài)國(guó)主義精神。最后一課就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 故事背景: 本文是18701871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶?zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。背景小說(shuō)的情節(jié)很

2、簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后,強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。小說(shuō)常識(shí) 小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。最后一課關(guān)于小說(shuō)小說(shuō)的三要素（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理環(huán)境（描寫(xiě)）人物（描寫(xiě)）故事情節(jié)(線(xiàn)索)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境最后一課哽住賺錢(qián)捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gngzhunwduchngqdownchxungbozhus

3、oyoshiho su掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：返回目錄多音多義字：寧（ ）寧可（ ）安寧nngnng帖（ ）字帖（ ）請(qǐng)?zhí)?）妥帖強(qiáng)（ ）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)tititiqingqingjing咽（ ）咽喉（ ）細(xì)嚼慢咽（ ）嗚咽ynyny1本文的題目最后一課是什么意思？它包含了什么特殊含義？整體感知: 指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。 在這最后一課中，整個(gè)淪陷地區(qū)人民的愛(ài)國(guó)熱情和亡國(guó)之恨都在這最后一課中迸發(fā)了出來(lái)。 2.閱讀小說(shuō)要抓住三個(gè)要素： 人物、情節(jié)、環(huán)境本文的主要人物是誰(shuí)？以什么為線(xiàn)索展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)？“我”小弗郎士、韓麥爾先生 “我”的見(jiàn)聞感受

4、是本文的線(xiàn)索。三要素課文情節(jié)及結(jié)構(gòu)一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（16）序幕。二、（710）開(kāi)端。三、（1123）發(fā)展。四、（2429）高潮和結(jié)局。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。 通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。課前 寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。課上寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課上學(xué)路上 圈劃出第一部分中描寫(xiě)小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？閱讀16段分析人物形象認(rèn)識(shí)小弗郎士到野

5、外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？ 我想他在拿我開(kāi)玩笑就上氣不接下氣地趕到韓麥爾 先生的小院子了里。自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境“天氣”“畫(huà)眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。 點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景設(shè)置懸念布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。如何理解“又出了什么事啦”？一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生一件大事。從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子? 貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚、不懂事、有一定的

6、意志力（能管得住自己） 、愛(ài)憎分明、有很強(qiáng)的自尊心的孩子。小結(jié)：這一段寫(xiě)上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。 閱讀第710段 閱讀、 思考: 小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說(shuō)明了什么? 默讀討論理解氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。今天一切偏安安靜靜地，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。默讀討論理解教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)

7、，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。小結(jié)：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě) 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對(duì)比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 語(yǔ)言品讀韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時(shí)

8、穿戴呢？穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)最后一節(jié)法語(yǔ)課的重視”；更“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。討論第1116段:韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?(1).表現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。(2).第一個(gè)“最后”表現(xiàn)他沉痛、憤慨的心情。 要讀出沉重的語(yǔ)氣； 第二個(gè)“最后”表現(xiàn)他又充滿(mǎn)希望的心情。 讀時(shí)要把語(yǔ)調(diào)稍微提高一點(diǎn)，沉重中 吐出一點(diǎn)希望來(lái)。 韓麥爾先生懷著什么心情來(lái)宣布這一消息?- “又柔和又嚴(yán)肅”。柔和：對(duì)孩子充滿(mǎn)了愛(ài)；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。 怕詫異難過(guò)懊悔依戀熱愛(ài)小弗郎士思想

9、感情的變化心理活動(dòng)第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人? 韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。 小結(jié)：這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到同情、理解、尊敬、依戀，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)（不懂事熱愛(ài)祖國(guó)） 。 思考: 韓麥爾先生在上最后一課 時(shí), 講了哪些話(huà)?可概括為幾點(diǎn)? 分析第1720段（1）、對(duì)阿爾薩斯的人進(jìn)行了分析： 不奮發(fā)，不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)上亡國(guó)奴。 （2）、對(duì)家長(zhǎng)和老師自己進(jìn)行分析： 對(duì)阿爾薩斯的人的直率批評(píng)和自責(zé)。

10、（3）、贊美法語(yǔ)。 （4）、說(shuō)明牢記祖國(guó)語(yǔ)言的意義。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙 “監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖。 “鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。 全句意義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。分析第2

11、123段 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？ 寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 23段為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，對(duì)最后一課的嚴(yán)肅意義深刻理解，亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)。 分析人物形象重點(diǎn)研習(xí)(24-29段)2.寫(xiě)粉筆字本來(lái)不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?1.刻畫(huà)韓麥爾形象時(shí),用了哪些描寫(xiě)方法?4.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”3. “法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字表明了韓麥爾先生什么感情?動(dòng)作描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)因?yàn)檫@一動(dòng)作傾注了他愛(ài)國(guó) 恨敵人的全部感情是韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中 刻畫(huà)韓麥爾先生形象,作者用了神