學前兒童語言教育第二版姜曉燕、郭詠梅電子教案1教學課件單元一

1、通過對本單元的學習，你應該能夠：懂得學前兒童語言教育的意義，樹立正確的語言教育觀念。了解學前兒童語言發(fā)展的特點明確學前兒童語言教育的目標理解學前兒童語言教育的原則和評價。掌握學前兒童語言教育的內容和方法?！緦W習目標】單元一 學前兒童語言教育概述 一、學前兒童語言教育的意義二、學前兒童語言教育的基本觀念三、學前兒童語言的發(fā)展與教育四、學前兒童語言教育的目標五、學前兒童語言教育的原則六、學前兒童語言教育的內容七、學前兒童語言教育的方法八、學前兒童語言教育的評價【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 一、學前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設良好語言學習環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關鍵期 【基礎理論】單元一

2、學前兒童語言教育概述 關鍵期的概念 腦損傷病人的個案研究 狼孩個案研究 第二外語的學習中也存在關鍵期一、學前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設良好語言學習環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關鍵期（二）有效實施素質教育，促進兒童全面發(fā)展 1語言可以提高幼兒道德認識 2語言可以促進幼兒智力發(fā)展 3語言有力地影響了兒童的審美能力 4語言可以增進幼兒身心健康 5語言可以激勵幼兒積極參與勞動【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 一、學前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設良好語言學習環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關鍵期（二）有效實施素質教育，促進兒童全面發(fā)展（三）加強幼兒人際交往，促進幼兒適應社會【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育

3、概述 一、學前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設良好語言學習環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關鍵期（二）有效實施素質教育，促進兒童全面發(fā)展（三）加強幼兒人際交往，促進幼兒適應社會（四）積極發(fā)展口頭語言，為學習書面語言打好基礎 【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 第1組 語言與言語 第2組 第一語言、第二語言與外語 第3組 雙語與雙語教育 第4組 語言能力與語言運用 第5組 語言獲得與語言發(fā)展 第6組 口頭語言與書面語言 它們之間究竟有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？學前兒童語言教育概念辨析【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 第1組 語言與言語 語言是人類特有的社會現(xiàn)象，

4、是一種約定俗成的符號系統(tǒng)，是人際交流的工具，具有社會性。 言語是人們運用語言進行交際的過程，是一種心理現(xiàn)象，具有個體性。 二者相互聯(lián)系。語言是在人類具體的言語交際活動中形成和發(fā)展起來的，而言語活動需要依靠語言來進行，個人的言語能力受其對語言掌握程度的制約。 第2組，第一語言、第二語言和外語。 第一語言是指個體出生后從周圍環(huán)境中自然學到的語言，通常指母語或本族語。 第二語言一說泛指母語或第一語言以外的任何一種語言，另一說是特指在本族語國家或地區(qū)學習的非本族語，常常是指當?shù)氐墓俜秸Z言，如我國少數(shù)民族地區(qū)學校學習的漢語、加拿大法語學校學習的英語；也特指在非本族語國家或地區(qū)學習的非本族語，如從非英語國

5、家移民至美國、英國等英語國家的人所學的英語就是第二語言，無論哪種第二語言的學習，都有著豐富的語言環(huán)境的支持。 外語是指在本族語國家或地區(qū)學習的非本族語，如我國中小學開設的英語、俄語、日語等課程均屬外語，它與第二語言中的第一種類型的不同在于外語的學習沒有廣泛的語言社會環(huán)境支持，如中國人在祖國內地學英語，英語就屬于外語，印度人在國內學英語、新加坡人在國內學英語，英語對于他們就是第二語言?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 第3組，雙語和雙語教育。 雙語是指個人或社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象，如我國少數(shù)民族同胞能使用本族語和漢語，有異族血統(tǒng)的兒童能說父母雙方的本族語。 雙語教育一說泛指學校中使用兩種

6、語言的教育，另一說特指用兩種語言作為教學媒介語的教育系統(tǒng)。最突出的特征是在同一教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言學習其他知識，即不僅僅通過語言課程來實現(xiàn)語言教育目標，而且還要通過其他數(shù)學、自然、音樂等科目來幫助學習者達到掌握兩種語言的目的?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 第4組，語言能力和語言運用。 語言能力是指個體掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。 語言運用是這種語言能力的實際運用，即在一定的語言環(huán)境中對語言的具體運用。 語言能力是語言運用的基礎，語言運用則反映了語言能力。但二者并非是完全對應的，語言運用有時也不能真實地反映出語言能力。如，當人過于疲勞、精力不集中或是精神

7、過分緊張時，常常會出現(xiàn)口誤或詞不達意的情況?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 第5組，語言獲得與語言發(fā)展。 語言獲得是對語言形式、語言內容和語言運用的綜合習得，包括對語音、語義和語法的理解和表達以及語言運用能力的獲得。 語言發(fā)展是指個體語言從簡單到復雜、由低級到高級、由不成熟到逐漸成熟的過程?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 第6組，口頭語言與書面語言 口頭語言是以聲帶發(fā)聲的形式來表達的語言，是發(fā)聲器官受大腦語言中樞支配所產生的結果，具有形象性、情境性、即時性、易逝性和隨意性等特點。 書面語言是以文字形式表達的語言，是訴諸視覺解讀的符號系統(tǒng)，有邏輯性、嚴密性和規(guī)范性的特點，通常

8、以篇章形式來表達。【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 一、學前兒童語言教育的意義二、學前兒童語言教育的基本觀念 【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 二、學前兒童語言教育的基本觀念 全語言教育（whole language）國外兒童語言教育界最為重要的理論思潮 產生于20世紀70年代末、80年代初 代表人物是由美國心理語言學家肯古德曼-“全語言之父”。 “whole”體現(xiàn)了全語言教育的核心精神，即語言是完整的、整體的、不可分割的。 全語言教育是一種以學生為中心的教學觀點 強調對語言、學習者以及教師的尊重，學生掌握學習的主動權。它主張語言是不可分割的整體，由語音、語形、語用組成，語言中

9、的音、字、詞、短語等都只是語言片段。個體在學習語言時，首先是認識完整的話語，然后才是認識整體中的部分以及部分與部分、部分和整體的關系，語言學習是一個從整體中區(qū)分部分的漸進過程。個體學習語言時，不是把語言分割為詞、音、句等部分來學，而是 作為社會生活需要學。【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 二、學前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀（三）活動的語言教育觀【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 二、學前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀1學前兒童語言教育目標的完整性2學前兒童語言教育內容的完整性、全面性3學前兒童語言活動的形式的多樣性 4學前兒童

10、語言教育情境應該是真實的、完整的【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 二、學前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀1學前兒童語言教育觀念的整合2語言教育目標的整合3語言教育內容的整合4語言教育形式、方法、手段的整合【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 二、學前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀（三）活動的語言教育觀 1為學前兒童提供充分運用語言的機會 2通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展 3充分發(fā)揮兒童和教師在活動中作用【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 一、學前兒童語言教育的意義 二、學前兒童語言教育的基本觀念

11、三、學前兒童語言的發(fā)展與教育（一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）13歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）36歲兒童語言的發(fā)展與教育【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育1.01歲兒童語言的發(fā)展2.01歲兒童語言的教育【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育1.01歲兒童語言的發(fā)展（1）反射性發(fā)聲階段（2）呀呀語階段（3）學話萌芽階段【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育1.01歲兒童語言的發(fā)展2.01歲兒童

12、語言的教育 （1）運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑和l(fā)出聲音 （2）創(chuàng)造機會多和兒童說話 （3）鼓勵兒童感知物品并聽到語音與物品結合的說明【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）13歲兒童語言的發(fā)展與教育1.13歲兒童語言的發(fā)展2.13歲兒童語言的教育 學習和記憶 要細心！【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）13歲兒童語言的發(fā)展與教育1.13歲兒童語言的發(fā)展 單詞句階段 雙詞句階段 簡單句階段【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教

13、育 （一）01歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）13歲兒童語言的發(fā)展與教育1.13歲兒童語言的發(fā)展2.13歲兒童語言的教育 （1）訓練兒童的聽力 （2）引導兒童喜歡聽故事、學兒歌 （3）提供適合的圖書畫報 （4）積極開展游戲活動 （5）結合日常生活對兒童進行隨機教育 【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 (一)01歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）13歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）36歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.36歲兒童語言的發(fā)展 2.36歲兒童語言的教育單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】三、學前兒童語言的發(fā)展與教育(三)36歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言

14、的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育 4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育語音語匯語法小班 中班 大班字 詞 句 段【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 1.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音教育的方法第一，成人要以正確的語音為示范，創(chuàng)設語音面貌良好的語言環(huán)境。第二，用淺顯易懂、具體形象的語言清楚地講解發(fā)音要領，使兒童對發(fā)不準的語音做到“知其所以然”。第三，語音練習方式要注意多樣化、趣味化、游戲化。注意時間不要過長。第四，用科學的方法及時恰當?shù)丶m正兒童語音方面的錯誤，防止兒童對語音學習產生恐懼和反感。對于兒童發(fā)錯的語音，成人不要重復和模仿，而應直接示范正確的發(fā)音，以

15、免強化錯誤，使兒童混淆正誤第五，對于同時學習母語和第二語言或外語的兒童，出現(xiàn)語音混淆時，教師要有耐心，將自己所負責的部分通過示范、講解、練習等恰當?shù)姆绞竭M行教育，使兒童對該部分語音能夠做到準確地再認和再現(xiàn)。【基礎理論】 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育(三)36歲兒童語言的發(fā)展與教育單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育(三)36歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.36歲兒童語言的發(fā)展 2.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音的發(fā)展與教育(2)語匯的發(fā)展與教育對幼兒進行語匯的教育一般從增加數(shù)量、加強理解和指導運用三方面進行第一，創(chuàng)設條件，豐富語匯，可以通過游戲、文學作品和早期閱讀等途徑豐富語

16、匯。第二，引導兒童準確理解詞義。準確理解是正確運用的前提，教師可以通過直觀教具演示、講解、示范和啟發(fā)兒童自己理解等途徑幫助兒童理解詞義。第三，指導兒童正確運用語匯。能夠正確運用的語匯才是兒童真正掌握的語匯，教師應通過造句、配對、填圖等方式和日常生活等各種途徑指導兒童正確運用語匯?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育（三）36歲兒童語言的發(fā)展 1.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音的發(fā)展與教育(2)語匯的發(fā)展與教育(3)語法和句子的發(fā)展與教育學前期兒童句子的發(fā)展特點和趨勢：由不完整句到完整句由簡單句到復合句由陳述句發(fā)展到多種形式的句子由無修飾句到有修飾句在語法和句子

17、的教育方法：第一，教師應創(chuàng)設寬松自由的學習氛圍，使兒童從有話想話、有話敢說發(fā)展到有話能說、有話會說第二，教師應自然巧妙地引導兒童說完整句第三，教師在表達時應注意語法規(guī)范、句子通順，這樣才能為學前兒童提供正確的范例。第四，教師通過口頭造句、以詞組句、擴句練習、看圖說句、故事比賽等方式引導兒童鞏固語法規(guī)則，調動兒童說完整句的積極性?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育（1）幼兒對詞的理解積極語匯消極語匯（2）幼兒對句子的理解兒童1歲多的時候，就能夠對成人用句子表達的要求做出相應的表情或動作。2-3歲兒童已經能夠聽懂簡短的故事，看無字的圖畫

18、書，在成人指導下進行簡短的看圖說話。4-5歲幼兒對句子的理解能力進一步增強，能和成人自由交談，能聽懂比較復雜的故事，還能根據(jù)要求續(xù)編故事，能進行包括看圖講述、情境講述、生活經驗講述等活動。6歲幼兒能夠理解被動句等較為復雜的句子，能進行包括選圖講述、排圖講述等各種類型的創(chuàng)造性講述，但對雙重否定句的理解還有困難。（3）幼兒對語段的理解3-4歲兒童對陳述性語段的理解較好，幼兒對較長的說理性的語段理解能力較差，當老師用簡短的對話語言代替長篇大論，幼兒會更易理解?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育(三)36歲兒童語言的發(fā)展與教育 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3

19、6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育幼兒理解語言具有以下特點：第一,從聽懂語言意義向運用語言進行交際發(fā)展。第二，幼兒理解語言往往受直接經驗的影響第三，幼兒理解新的語句常受事件可能性的影響第四，幼兒理解常受詞序的影響，對被動語句的理解得尤為明顯第五，幼兒理解語言易受語言情境和非語言交際手段的暗示增強兒童理解能力可以從以下四個方面進行：第一，通過集體要求和個別委托任務，了解兒童理解能力的發(fā)展情況。如，餐前，讓個別兒童幫助擺餐具。睡覺前，讓兒童集體配合輕柔的音樂做動作舒緩的助睡操。第二，通過師幼互動、幼幼互動的交談，為兒童創(chuàng)造理解語言的機會。第三，教師在講

20、解時注意結合兒童已有的生活經驗，同時還要注意豐富兒童的知識和生活經驗，減少兒童主觀臆斷的理解。第四，通過有趣的思維靈活性、流暢性、獨特性和概括性的游戲訓練，不斷提高兒童對語言的理解能力?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）36歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育 2歲左右兒童的交際語言主要是對話語言 3歲左右兒童在交際語言中逐漸出現(xiàn)了獨白，即在與成人或兒童的協(xié)同中完成的交流，還不具備保持同一話題的能力。 4歲幼兒能根據(jù)聽話人的能力調節(jié)其說話的內容。 5、6歲幼兒在與成人和同伴的交談

21、中，自我中心的語言表達逐漸減少，能夠根據(jù)交際對象的反饋調整說話的內容和方式，表現(xiàn)為“有話會說”。【基礎理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育（三）36歲兒童語言的發(fā)展與教育 36歲兒童語言的發(fā)展 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育3-8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期。在這個階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性，學習如何看待一張紙、一本書、嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。早期閱讀能力的發(fā)展主要從早期識字、早期圖書閱讀行為的發(fā)展和早期書寫行為的發(fā)

22、展三個方面介紹?！净A理論】單元一 學前兒童語言教育概述 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育 4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育（1）早期識字行為的發(fā)展。兒童識字行為可以分為萌發(fā)階段、初期階段和流暢階段三個時期學前兒童的早期識字行為主要在萌發(fā)階段和初期階段。（2）早期圖書閱讀行為的發(fā)展早期閱讀圖書行為是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。漢語兒童圖書閱讀行為可以分為看圖畫但未形成故事、看圖書形成故事、試著看文字三個階段。（3）早期書寫行為的發(fā)展幼兒由在紙上隨意涂畫到了解寫字的形式，再到試

23、著寫出類似字的東西，幼兒的書寫行為經歷了嘗試和探索的過程，目前尚未有漢語兒童書寫能力研究結果出現(xiàn)，但有學者研究發(fā)現(xiàn)：英語兒童書寫經歷了畫圖、涂寫、類似書寫、連串似的書寫、發(fā)明的書寫和真正的書寫6個階段。單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】三、學前兒童語言的發(fā)展與教育(三)36歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育2.理解語言能力的發(fā)展與教育3.運用語言能力的發(fā)展與教育4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育 教師應堅決反對早期閱讀就是“早期識字”的錯誤觀點，要根據(jù)幼兒年齡特點和早期閱讀能力發(fā)展的特點，在區(qū)角投放適宜的閱讀材料，在區(qū)域活動時采用科學的、有趣的、豐富多彩的形式開展早期閱讀教育，切

24、實促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展。單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 一、學前兒童語言教育的意義 二、學前兒童語言教育的基本觀念 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學前兒童語言教育的目標（一）幼兒園語言教育的總目標（二）幼兒園語言教育活動的分類目標（三）學前兒童語言教育的年齡階段目標（四）幼兒園語言教育具體活動目標單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】四、學前兒童語言教育的目標幼兒園語言教育的總目標2001年我國教育部頒布幼兒教育綱領性、法規(guī)性文幼兒園教育指導綱要（試行）對語言教育提出了總的目標和要求吸納了國際兒童語言教育研究的新成果和理論觀念體現(xiàn)了我國學前語言教育改革與發(fā)展的趨勢 單

25、元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】四、學前兒童語言教育的目標幼兒園語言教育的總目幼兒園語言教育活動的分類目標不同活動類型的教育目標學前兒童語言教育的年齡階段目標小班、中班和大班幼兒園語言教育具體活動目標情感目標、認知目標、能力目標單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 四、學前兒童語言教育的目標幼兒園語言教育具體活動目標具體活動目標是語言教育活動設計與組織的出發(fā)點和落腳點。具有導向和監(jiān)控作用，制訂時應注意：1活動目標應著眼于學前兒童語言的發(fā)展2活動目標的內容和要求在方向上應與總目標、年齡階段目標保持一致3目標的內容一般應包含情感態(tài)度、認知和能力三個方面4語言教育活動目標的表述應該采用

26、專門的術語單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 一、學前兒童語言教育的意義 二、學前兒童語言教育的基本觀念 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學前兒童語言教育的目標 五、學前兒童語言教育的原則 （一）促進兒童語言發(fā)展的原則 （二）讓兒童積極活動的原則 （三）按照語言發(fā)展規(guī)律設計活動的原則單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】五、學前兒童語言教育的原則（一）促進兒童語言發(fā)展的原則貫徹時應注意：第一，教師要對語言教育目標做到懂、透、化。第二，教師要明確語言教育的最終目標是發(fā)展學前兒童的語言。促進語言發(fā)展是學前語言教育的出發(fā)點和最終落腳點。 單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】五、學

27、前兒童語言教育的原則（二）讓兒童積極活動的原則貫徹時應注意：1教師在活動中要發(fā)揮主導作用，為兒童提供充分的操作語言的環(huán)境和機會以及多種形式的語言操作。（1）教師應創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境。（2）教師應運用靈活的語言教育方法。（3）教師應注意因材施教。（4）活動過程應體現(xiàn)各類語言教育活動組織結構的特點。（5）活動設計要為活動過程的實施留有余地。單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 五、學前兒童語言教育的原則 （二）讓兒童積極活動的原則 貫徹時應注意： 2尊重兒童的主體地位，讓兒童成為活動和學習的主角 兒童在活動中的主體地位 是指教師要根據(jù)兒童的發(fā)展水平以及需要、興趣去設計和組織活動的內容和形

28、式。兒童主體地位體現(xiàn)的核心在于激發(fā)學習內在的興趣和動機。單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】五、學前兒童語言教育的原則（三）按照語言發(fā)展規(guī)律設計活動的原則貫徹時應注意：第一，幼兒語言教育要以幼兒已有的語言發(fā)展水平為基礎，并在兒童新舊語言經驗間建立聯(lián)系。第二，幼兒的語言教育要能夠促進幼兒的語言在原有水平上有所提高。第三，圍繞語言發(fā)展目標設計不同領域活動因素相互滲透的活動。單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 一、學前兒童語言教育的意義 二、學前兒童語言教育的基本觀念 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學前兒童語言教育的目標 五、學前兒童語言教育的原則 六、學前兒童語言教育的內容 （一）專門的語言教育活動內容 （二）滲透的語言教育活動內容 （三）整合課程的語言教育活動內容單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 一、學前兒童語言教育的意義 二、學前兒童語言教育的基本觀念 三、學前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學前兒童語言教育的目標 五、學前兒童語言教育的原則 六、學前兒童語言教育的內容 七、學前兒童語言教育的方法 示范法講解法練習法游戲法表演法 這些方法該如何運用呢？掌握方法的運用當然比記住方法名稱更重要！單元一 學前兒童語言教育概述 【基礎理論】 一、學前兒童