2022新大象版科學(xué)(2017)五年級下冊全冊全單元全套教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2022 新大象版科學(xué)（2017）五年級下冊全冊全單元全套教案教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備單元雪地上的“足跡”一、教材分析“雪地上的“足跡”是本冊教材的準(zhǔn)備單元。本單元邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、探究意味濃，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的同時(shí)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的據(jù)意識，為后面培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)的探究能力做鋪墊。本單元教學(xué)內(nèi)容用 1 課時(shí)完成，設(shè)置了“提出問題-猜想假設(shè)-制訂計(jì)劃-搜集證據(jù)-反思評價(jià)”5 個(gè)主要步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“制訂計(jì)劃” 和“搜集證據(jù)”的科學(xué)探究能力。五年級的學(xué)生，對周圍世界和科學(xué)探究都有著濃厚的興趣，在科學(xué)知識、探究能力和態(tài)度方面都有一定的基礎(chǔ)，但主動(dòng)探究的意識不強(qiáng)，理解能力和運(yùn)用能力也有待提高。教學(xué)中

2、，教師在注重營造愉悅、快樂的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，應(yīng)著重提高學(xué)生自主制訂探究計(jì)劃、搜集證據(jù)等探究能力，有意識地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的證據(jù)意識和科學(xué)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性， 這樣才能在保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo) 1科學(xué)知識目標(biāo)知道改變“受力面積大小”“壓力大小”會(huì)影響物體表面的凹陷程度。2科學(xué)探究目標(biāo)嘗試制訂單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)探究。能通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式獲取事物的信息。3科學(xué)態(tài)度目標(biāo)探究興趣：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。實(shí)事求是：在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；當(dāng)多人觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀

3、察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。合作分享：能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見， 形成集體的觀點(diǎn)。追求創(chuàng)新：能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)利用控制變量法制訂單一變量的實(shí)驗(yàn)方案，通過各種途徑搜集證據(jù)，得出結(jié)論。四、教學(xué)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：海綿、尺子、小桌子、鉤碼、探究記錄單、教學(xué)用 PPT 課件。五、教學(xué)過程趣味導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們假期里在家里看冬奧會(huì)了沒有?。吭蹅冎袊倪\(yùn)動(dòng)員你們都喜歡誰??？生：我喜歡谷愛凌。她滑雪真棒。師：老師也喜歡看谷愛凌滑雪，她滑

4、雪的時(shí)候在雪地上留下了不同的“足跡”，請你仔細(xì)觀看視頻，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（播放視頻）生 1：她站在滑雪板上，滑行速度很快。生 2：有時(shí)候在雪地上留下了一個(gè)一個(gè)又小又深的腳印，有時(shí)候的滑雪板留下了長長的又大又淺的印跡。師：說得真棒！同樣都是在雪地上，為什么會(huì)出現(xiàn)深淺不同的印跡呢？今天就讓我們一起來研究“雪地上的“足跡”。（板書主題）設(shè)計(jì)意圖：在雪地上玩耍和滑雪這一內(nèi)容對學(xué)生是非常有吸引力 的，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，借助雪地這一主題來激發(fā)他們的好奇心，再借助多媒體播放有關(guān)在雪地上玩耍的視頻資料，這樣在提高學(xué)生探究欲望的同時(shí)，又能迅速聚焦本節(jié)課的主題，突出知識點(diǎn)。聯(lián)系生活，猜想假設(shè)。師：人站在雪地上時(shí)“足

5、跡”的凹陷程度與什么因素有關(guān)呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，積極發(fā)表自己的看法，并說明理由。為了不錯(cuò)過任何一個(gè)金點(diǎn)子，請邊猜想邊記錄?。▽W(xué)生分小組討論）師：同學(xué)們，現(xiàn)在請以小組為單位，說一說你們討論的結(jié)果吧！ 生 1：我認(rèn)為人站在雪地上的凹陷程度與雪地接觸的面積有關(guān)，我曾經(jīng)去海邊騎過沙灘自行車。輪胎越寬大，沙灘凹陷得越少；輪胎越窄小，沙灘凹陷得越多。生 2：我認(rèn)為人站在雪地上的凹陷程度與人自身的重力大小也有關(guān)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我和爸爸坐在一樣的沙發(fā)上，沙發(fā)凹陷的程度不一樣。師：你們能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為證明猜想的依據(jù)，真棒！設(shè)計(jì)意圖：聚焦到“人站在雪地上的凹陷程度與什么因素有關(guān)” 這一主題上，請學(xué)生充

6、分發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)猜想的同時(shí)，說明自己的理由和依據(jù)，這樣能引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深層次的思考。明確方法，制訂計(jì)劃。明確探究方法。師：今天我們就一起來研究“接觸面積大小”和“物體壓力大小” 這兩個(gè)因素是否會(huì)影響物體在雪地上的凹陷程度。關(guān)于這兩個(gè)因素， 我們可以怎樣表述自己的猜想？生 1：物體與雪地的接觸面越小，雪地凹陷得越深。生 2：物體的壓力越大，雪地凹陷得越深。師：為了驗(yàn)證猜想，我們需要什么證據(jù)？生：我們要通過實(shí)驗(yàn)，得到一些數(shù)據(jù)，看這些數(shù)據(jù)能不能支撐我們的猜想。師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有多個(gè)因素都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了研究某一個(gè)因素的影響，我們可以采取什么方法，得到所需要的證據(jù)？有

7、個(gè)方法我們已經(jīng)比較熟悉了，同學(xué)們還記得嗎？生：我們可以用控制變量法來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：是的，在控制變量法中我們只改變其中的某一個(gè)因素，控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對事物的影響。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)此方法的要點(diǎn)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)做鋪墊。師：我們可以用么來模擬雪地？ 生：海綿、沙子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。師：接下來，我們就利用控制變量法來研究“接觸面積大小”和 “壓力大小”對雪地凹陷程度的影響。請同學(xué)們參考教材“材料超市” 中的材料，與小組同伴共同制訂自己小組的探究計(jì)劃。有疑問請先討 論，再舉手請老師協(xié)助。（板書：在科學(xué)上，我們把小桌子對海綿的豎直向下的作用力稱為壓力，小桌子穩(wěn)

8、定后產(chǎn)生的壓力大小與它的重力大小相等。）（音樂響起，學(xué)生開始設(shè)計(jì)，教師巡視）設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下，參考“材料超市”，小組展開討論，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，小組合作得出初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。（時(shí)間到，音樂停）師：同學(xué)們，有哪個(gè)小組愿意上臺分享并展示你們的設(shè)計(jì)方案？（一個(gè)小組上臺分享方案，并投影展示）生 1：我們想探究的問題是：“海綿的凹陷程度與接觸面積大小有關(guān)嗎？”生 2：我們的假設(shè)是：接觸面積越小，海綿凹陷得越深；接觸面積越大，海綿凹陷得越淺。生 3：我們用的實(shí)驗(yàn)器材有海綿、小桌子和尺子，用海綿模擬雪地，用小桌子模擬站在雪地上的人，尺子用于測量數(shù)據(jù)。師：這個(gè)方案真好，而且這個(gè)小組表達(dá)得很清晰

9、，掌聲送給他們。 請問同學(xué)們，他們的設(shè)計(jì)方案夠嚴(yán)謹(jǐn)嗎？關(guān)于實(shí)驗(yàn)變量還有沒有補(bǔ)充？生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)用了控制變量法，所以除了小桌子與海綿的接觸面積有變化，其他都不能改變。點(diǎn)評：在這個(gè)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注控制變量法的控制條件，為這節(jié)科學(xué)課增添了亮點(diǎn)的同時(shí)，也更好地突破了重難點(diǎn)，以保證順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師：非常好，你的提醒使我們的設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)了！我們要保證小桌子的重量是一樣的，海綿也需要使用同一種材質(zhì)的。同學(xué)們， 還有什么補(bǔ)充嗎？師：沒有補(bǔ)充的話，老師想請各小組思考：我們該怎么測量凹陷程度呢？生：要看凹陷后的高度和沒有凹陷的高度相差多少，這個(gè)差值就是凹陷程度。師：說得真好，所以我們在實(shí)驗(yàn)時(shí)要先

10、測量海綿和小桌子的高度， 并計(jì)算出海綿和小桌子的高度總和，再將小桌子放在海綿上，測出這時(shí)的總高度，最后計(jì)算出兩個(gè)高度的差值，即為凹陷程度（。出示PPT） 比較這兩種擺放方式的凹陷程度的差異。大家清楚怎么測了嗎？生：清楚了！設(shè)計(jì)意圖：制訂計(jì)劃是本節(jié)課的要點(diǎn)，在分享展示的環(huán)節(jié)，教師要多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，可以先請已制訂好計(jì)劃的小組上臺面向全班進(jìn)行表達(dá)。教師給予修正和評價(jià)，逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)善于傾聽和積極思考的學(xué)生，有意培養(yǎng)學(xué)生傾聽和積極思考的習(xí)慣， 教師通過對發(fā)言者的語言進(jìn)行修正，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，為他們展示規(guī)范、完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)方案。師：還有其他小組想要分享設(shè)計(jì)方案嗎？（另一個(gè)

11、小組上臺分享方案，并投影展示）生 1：我們想探究的問題是“海綿的凹陷程度與壓力大小有關(guān)嗎？”我們的假設(shè)是：壓力越大，海綿凹陷得越深；壓力越小，海綿凹陷得越淺。生 2：我們用的實(shí)驗(yàn)器材有海綿、小桌子、鉤碼和尺子，用海綿模擬雪地，用小桌子模擬站在雪地上的人，通過改變鉤碼的數(shù)量來改變壓力大小，用尺子測量數(shù)據(jù)。生 3：這也是一個(gè)控制變量的實(shí)驗(yàn)，所以除了改變小桌子上鉤碼的數(shù)量，其他因素都不能改變。在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要先測量海綿和小桌子的高度，并計(jì)算出高度總和，再將小桌子放在海綿上，分別測出在桌子上放 1 個(gè)鉤碼和放 4 個(gè)鉤碼的總高度；最后分別計(jì)算出這兩種壓力下總高度的變化，即為凹陷程度。師：你們小組的設(shè)計(jì)非

12、常完整和嚴(yán)謹(jǐn)，了不起！請各小組商量一下，并根據(jù)剛才我們討論的內(nèi)容，重新調(diào)整并確定自己的最終實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)研究“海綿的凹陷程度與接觸面積大小是否有關(guān)”的小組完善設(shè)計(jì)方案之后，教師緊接著讓研究“海綿的凹陷程度與壓力大小是否有關(guān)”的小組交流他們制訂的計(jì)劃，有利于學(xué)生從不同的角度理解控制變量實(shí)驗(yàn)方案的完整設(shè)計(jì)思路。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)交流，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)方 案的過程，并最終確定實(shí)驗(yàn)方案。合作探究，搜集證據(jù)。師：現(xiàn)在請根據(jù)我們制訂的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后將小組數(shù)據(jù)匯總到我們的班級總表上。師：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，我們要注意些什么？怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更可靠

13、？生：注意數(shù)據(jù)的單位要統(tǒng)一，都用厘米。還有，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要細(xì)心認(rèn)真。師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子！大家都要向他學(xué)習(xí)哦！實(shí)驗(yàn)中我們還可以通過多測量幾次求測量數(shù)據(jù)平均值的方法來減小誤差。接下來請同學(xué)們開始實(shí)驗(yàn)，共 10 分鐘時(shí)間。（音樂響起，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）師：時(shí)間到，剛剛老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)是這樣做的，我們來判斷一下他們的操作是否規(guī)范。（PPT 出示操作有明顯錯(cuò)誤的圖片，學(xué)生判斷是否符合要求） 點(diǎn)評：有的學(xué)生為了盡快得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不夠規(guī)范，此時(shí)教師用更直觀的圖片，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)反思和評價(jià)，又強(qiáng)調(diào)了本課的要素。生：不符合要求，他們測量的時(shí)候沒有對齊，這樣數(shù)據(jù)

14、就不準(zhǔn)確。師：是的，你說得非常對！大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)也一定要注意，有時(shí)候?qū)嶒?yàn)的成功與否關(guān)鍵在細(xì)節(jié)。同學(xué)們，分析班級總表上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 我們能得出什么結(jié)論？生 1：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)桌子和海綿接觸面積越大，海綿凹陷程度越小；接觸面積越小，海綿凹陷程度越大。生 2：我發(fā)現(xiàn)桌子壓力越大，海綿凹陷程度越大；桌子壓力越小， 海綿凹陷程度越小。師：非常好！你們的總結(jié)很完整。通過我們自己制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、搜集證據(jù)，我們知道了：當(dāng)壓力大小相同時(shí)，受力面積越大，凹陷程度越小；受力面積越小，凹陷程度越大。當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，凹陷程度越大；壓力越小，凹陷程度越小。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。搜集證據(jù)時(shí)要

15、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，對于實(shí)驗(yàn)中不太準(zhǔn)確、有明顯誤差的數(shù)據(jù)，可多測幾次，來減小誤差。交流總結(jié)，反思評價(jià)。師：想一想，我們是如何制訂單一變量的實(shí)驗(yàn)方案的？需要注意些什么？生：我知道使用控制變量法時(shí)要注意一次只能改變一個(gè)因素，其他因素要保持不變。師：我們學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)的方法來搜集證據(jù)，還有其他方法嗎？ 生：我覺得做實(shí)驗(yàn)是搜集證據(jù)的方法之一，還可以通過查找資料來搜集證據(jù)。師：回答得非常好，老師特意為你們帶來了一段視頻，內(nèi)容是科學(xué)家搜集證據(jù)的各種各樣的方法。在這段視頻中，將會(huì)出現(xiàn)好多種搜集證據(jù)的方法，請同學(xué)們認(rèn)真觀看并把它們記下來。（學(xué)生觀看視頻）師：在這個(gè)視頻中出現(xiàn)了幾種方法，同學(xué)們記下來了嗎？生：觀察法、實(shí)地

16、考察法、查找資料法（教師出示PPT） 師：非常棒！同學(xué)們也能像科學(xué)家一樣有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，今后我們在課外搜集證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候，可以用以上的方法。設(shè)計(jì)意圖：觀看視頻可以讓學(xué)生注意力更加集中，而且讓學(xué)生感到科學(xué)并不是遙不可及的，科學(xué)就在身邊，拉近了他們與科學(xué)的距離， 也讓學(xué)生知道科學(xué)探究并不僅僅存在于課堂中，還可以在課外。點(diǎn)評：教師鼓勵(lì)性的語言能激發(fā)學(xué)生課后探索的欲望，讓科學(xué)探究在課堂外得到真正的延伸。六、教學(xué)反思回顧本課的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)反思：適宜的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雪地對學(xué)生來說是很有吸引力的，利用圖片、視頻導(dǎo)入，再一次將學(xué)生的好奇心和情緒推至高點(diǎn)。對于剛剛結(jié)

17、束寒假的學(xué)生來說，接觸“雪地”是很親切的。讓學(xué)生從生活中觀察到的現(xiàn)象引發(fā)進(jìn)一步的思考，進(jìn)而解決一個(gè)與強(qiáng)有關(guān)的科學(xué)問題，是很合適的。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要合理。針對五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，本節(jié)課的結(jié)構(gòu)由簡到繁、由易到難，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。先以奇奇和妙妙在雪地上玩耍的足跡深淺問題引入，引發(fā)學(xué)生思考和研究哪些因素會(huì)影響物體表面的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)每刂谱兞糠ㄖ朴唵我蛔兞康膶?shí)驗(yàn)方案，并通過各類證據(jù)的收集，探究出受力面積、壓力大小分別與凹陷程度之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，探究意味濃，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念的同時(shí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，增強(qiáng)證據(jù)意識。實(shí)驗(yàn)材料的選擇。本單元搜集的事實(shí)證據(jù)來自實(shí)

18、驗(yàn)所的數(shù)據(jù)，試教中發(fā)現(xiàn)對比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)差異不是很明顯。為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，更有助于學(xué)生得出結(jié)論，建議選用的海綿不能太硬，要軟一點(diǎn)、厚一點(diǎn)，或者增加壓在海綿上物體的重力。在實(shí)驗(yàn)中用鉤碼作為重物增加對海綿的壓力，效果還是比較明顯的，不過重物也不能加得太多， 以免損壞海綿，影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，降低操作難度，建議給學(xué)生提供角尺測量高度， 這樣測量誤差也會(huì)大大減少。五年級下冊第一單元探尋光的路線全單元全套教案1.1光從哪里來教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析：光從哪里來作為本單元的起始課，本課主要引領(lǐng)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)有的物體自己能發(fā)光，而有的物體自己不發(fā)光，從而建立光源

19、的概念。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過區(qū)分自然光源和人造光源引出人類采光與照明技術(shù)的發(fā)展史等內(nèi)容，滲透科技史教育。本課還引導(dǎo)學(xué)生比較各種各樣的光源的發(fā)光方式和能量來源來理解光是一種能量形式，了解其他能量形式與光能的轉(zhuǎn)化方式。二、教學(xué)目標(biāo)：知道光來自光源，能區(qū)分光源和非光源。知道常見的光源，能區(qū)分自然光源和人造光源。三、教學(xué)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：人造光源發(fā)展史的相關(guān)資料?；顒?dòng)場地：實(shí)驗(yàn)室或教室。學(xué)生分組：46 人為一個(gè)探究小組。四、教學(xué)過程：談話引入。師：同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)競猜的游戲。請大家聽清描述，大膽猜測這是什么。白天我們并不覺得它有多么重要，默默地，它給我們展示了整個(gè)世界！夜晚，我們才知道沒有它不行，悄

20、悄地，因?yàn)樗碾x去，我們眼前一片漆黑生：光！師：同學(xué)們真聰明，一下子就猜對了。確實(shí)，光對于我們來說非常重要，沒有它，我們就無法看到這個(gè)世界！那么對于光我們又有哪些想探究的問題？師：好的，同學(xué)們提出了很多關(guān)于光的有價(jià)值的問題。接下來的這個(gè)單元，我們將一起來探索這些問題。今天我們就先一起來探討光從哪里來。（板書課標(biāo)題：光從哪里來）搜集證據(jù)。師：我們在生活中看到過哪些發(fā)光的物體？請把它們寫下來。處理信息。師：剛才我們記下來的這些“發(fā)光”的物體都是自己發(fā)光的嗎？ 生 1：月亮不是自己發(fā)光的生 2：鏡子也不是自己發(fā)光的師：對，像月亮、鏡子這些物體看起來也是亮的，但它們并不是自己發(fā)光的，它們是反射了太陽或

21、燈的光而顯得亮。而太陽、恒星、螢火蟲、火把、燈等物體自己能夠發(fā)光，它們是光的來源，所以稱它們?yōu)楣庠?。它們有的來自大自然，是自然光源，有的是人類制造的光源，是人造光源，人造光源被用在缺少自然光源的環(huán)境中為我們提供照明。我們來看一看剛才寫下的物體中哪些是自然光源，哪些是人造光源。搜集證據(jù)。師：在遠(yuǎn)古時(shí)代，白天有太陽為人類的祖先照明。晚上，太陽下ft，由于缺乏光源照明，所以人們不得不日出而作，日落而息。但聰明的人類并沒有完全屈服于大自然，而是創(chuàng)造性地改變著世界。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的照明史也經(jīng)歷了很多變革。請同學(xué)們閱讀老師給大家準(zhǔn)備的人造光源發(fā)展史的相關(guān)資料，看一看人類歷史上分別發(fā)明、使用過哪些

22、照明工具。（學(xué)生閱讀或查閱相關(guān)資料后匯報(bào)交流）得出結(jié)論。師：知道了這么多的光源，它們都是怎樣發(fā)光的？它們之間又有什么相同和不同的地方？請大家分小組討論，填寫下面的表格。光源名稱發(fā)光方法能量的來源備注油燈燃燒植物油或煤油，化學(xué)能發(fā)光、發(fā)熱電燈通電電能發(fā)光、發(fā)熱火把燃燒柴草或油脂，化學(xué)能發(fā)光、發(fā)熱生：它們都會(huì)消耗一定的能源，它們在發(fā)光時(shí)也會(huì)發(fā)熱。師：對，光源發(fā)光時(shí)都會(huì)消耗一定的能量，其實(shí)光也是一種能量。光源將其他能量轉(zhuǎn)化成了光能。拓展活動(dòng)。師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了哪些知識？師：請大家把今天所學(xué)的知識制作成一張科普小報(bào)，下一節(jié)課帶過來進(jìn)行交流和展示。【教學(xué)反思】本課在第四個(gè)環(huán)節(jié)搜集證據(jù)時(shí)，采用

23、讓學(xué)生閱讀教師課前準(zhǔn)備好的相關(guān)資料的方法，使得教學(xué)主題突出，提高了學(xué)生獲取有效信息的效率。但從科學(xué)探究角度講，在有條件的情況下，能讓學(xué)生自主上網(wǎng)或通過查閱圖書來搜索相關(guān)資料，更能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、甄選有效信息的能力。1.2光的傳播路線教案一、教學(xué)分析：本課主要通過探究式學(xué)習(xí)研究光的傳播方式。本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過回憶諸如影子與光源的位置、煙霧中的光線等生活中的光學(xué)現(xiàn)象來提出猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，并結(jié)合科技史進(jìn)行拓展研究：做實(shí)驗(yàn)觀察小孔成像現(xiàn)象。二、教學(xué)目標(biāo)：通過探究，發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的。能根據(jù)驗(yàn)證光沿直線傳播的研究需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和合作意識。三、教學(xué)準(zhǔn)備：材

24、料準(zhǔn)備：激光筆、玻璃箱（或光學(xué)演示箱）、線香（或用微濁的水代替）、火柴、蠟燭、紙板、夾子等?；顒?dòng)場地：實(shí)驗(yàn)室或教室。學(xué)生分組：46 人為一個(gè)探究小組。四、教學(xué)過程:猜想假設(shè)。師：同學(xué)們玩過手影游戲嗎？請兩位同學(xué)到前面來玩一玩，其余同學(xué)注意觀察手、影子和光源的位置及變化。師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：影子移動(dòng)的方向和手移動(dòng)的方向是一致的，和光源移動(dòng)的方向卻是相反的。師：為什么會(huì)這樣呢？這和光傳播的什么特征有關(guān)呢？師：我們可以聯(lián)系生活中看到的各種光現(xiàn)象大膽地想一想。（出示晨曦或陽光照在樹林中的圖片）生：光線是直的。師：你的意思是光是沿直線傳播的，所以遇到手就被擋住了，于是就在手后面形成了影子，手移動(dòng)，影

25、子也就跟著動(dòng)。制訂計(jì)劃。師：你們的解釋很有道理，那么到底光是不是真的沿直線傳播呢？ 我們怎樣來證實(shí)自己的猜想呢？請各小組討論，說說自己的想法。今 天老師準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，大家也可以根據(jù)這些器材來設(shè)計(jì)自己的 實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生分組討論）師：請各小組選一個(gè)代表來說一說組內(nèi)討論的結(jié)果。生：我們準(zhǔn)備直接觀察光線。我們準(zhǔn)備用激光筆射出一道光線， 觀察它是不是直的。師：能直接觀察到激光的光線嗎？生：我們在劇院里看到舞臺上會(huì)放煙霧，煙霧里就能看到燈光的光線，我們想用老師準(zhǔn)備好的線香來制造點(diǎn)煙霧試試看。師：嗯，很有辦法，待會(huì)兒可以試試。師：還有其他方法嗎？生：我們準(zhǔn)備把激光筆（手電筒）固定在桌面上，然后用紙板

26、在不同距離的位置擋住它射出的光，在光斑的位置做一個(gè)記號，然后再看這些記號是不是在同一條直線上實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組根據(jù)事先設(shè)計(jì)的驗(yàn)證方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。得出結(jié)論。師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我們在煙霧中觀察到光線是直線師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)證實(shí)光是沿直線傳播的。你能再次對影子的形成作出新的更完整的解釋嗎？生：因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，當(dāng)光被遮擋物擋住而不能繞過遮擋物時(shí)，就在遮擋物后面形成了影子拓展活動(dòng)。師：關(guān)于光的直線傳播，早在 2000 多年前，我國科學(xué)家墨子就進(jìn)行過觀察和研究。請大家打開課本，閱讀墨子關(guān)于光學(xué)的研究。師：讀完之后有何感想？能解釋一下小孔成像的原理嗎？ 師：我

27、們先一起來觀察一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！（教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一起觀察小孔成像現(xiàn)象）師：怎樣解釋其中的原理？我們可以畫一個(gè)示意圖來分析一下。師：現(xiàn)在清楚小孔成像的原理了嗎？這也是由光沿直線傳播的特性造成的。感興趣的同學(xué)課后可以自己做小孔成像的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行觀察研究?！窘虒W(xué)反思】通過多次教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，由手影游戲引入光的直線傳播雖然道理上講得通，但實(shí)際上讓學(xué)生自己直接提出這個(gè)猜想比較難。因此教學(xué)時(shí)需要提供必要的引導(dǎo)。本節(jié)課中教師直接提問“這和光傳播的什么特征有關(guān)”，然后再出示一些光線圖來啟發(fā)學(xué)生想到可能是光沿直線傳播引起的，這樣教學(xué)過程還是比較順利的。新大象版科學(xué)五年級下冊 1.3光的反射教案一、教學(xué)分析：本

28、課從生活中光的反射現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生提出光遇到物體會(huì)反射的猜想，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察驗(yàn)證。本課除了要引導(dǎo)學(xué)生觀察光滑的物體比如平面鏡的反射現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察表面粗糙的物體（比如不同粗糙程度的紙）的漫反射現(xiàn)象，為下一課光線與視覺的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)：知道光的反射現(xiàn)象。能根據(jù)探究學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象。三、教學(xué)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：激光筆（或手電筒）、玻璃箱（或光學(xué)演示箱） 、線香、火柴、平面鏡、紙板等?；顒?dòng)場地：實(shí)驗(yàn)室或教室。學(xué)生分組：46 人為一個(gè)探究小組。四、教學(xué)過程：猜想假設(shè)。師：（出示玻璃幕墻反射光的情景照片）上一節(jié)課我們知道了光是沿直線傳播的?？涩F(xiàn)在太陽明明是在教室

29、的南邊，卻有一束光從教室的北邊射進(jìn)來，真刺眼，這是怎么回事呢？生：是教室北邊的一幢大樓的玻璃墻把光照過來的。師：你的意思是說，光遇到玻璃被反射過來了？生 1：是的，我們也玩過用鏡子反射光生 2：只要是光滑的物體都會(huì)反射光，我還用文具盒反射過光。師：光遇到物體真的會(huì)發(fā)生反射嗎？光遇到什么樣的物體會(huì)反射呢？今天我們就一起來研究一下吧！制訂計(jì)劃。師：在研究之前，我們先要搞清楚今天研究的問題。我們一起來梳理一下，今天要研究哪些問題呢？生 1：我想再次證實(shí)一下是不是真的存在光的反射現(xiàn)象。生 2：我想知道光的反射現(xiàn)象是不是改變了光的傳播方向。生 3：我還想知道，光遇到什么樣的物體會(huì)反射。除了遇到像玻璃一樣

30、光滑的物體，遇到其他物體也會(huì)反射嗎？生 4：我還想知道光的反射是否存在什么規(guī)律。師：同學(xué)們都很了不起，能提出這些有價(jià)值的問題。這些問題都可以作為我們本節(jié)課研究的問題。那么我們該怎樣研究這些問題呢？ 我們一起來討論一下吧！師：討論前可以先把問題描述清楚，然后再想一想怎么研究它， 比如需要哪些器材、進(jìn)行哪些操作、注意哪些事項(xiàng)等。比如，研究第一個(gè)問題，再次證實(shí)一下是不是真的存在光的反射現(xiàn)象。大家想一想， 我們需要哪些器材來完成？可以從老師給大家提供的器材中選擇。生：需要激光筆和鏡子.師：然后怎樣操作呢？生：我們可以把激光筆或手電筒對著鏡子照射，同時(shí)可以點(diǎn)線香放點(diǎn)煙霧，看看光線是否被反射出來了師：嗯，

31、非常棒！如果通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光能夠發(fā)生反射，那么我們怎樣來觀察光的反射并得到一些規(guī)律呢？生：可以改變照射的位置和角度，觀察光的反射是否發(fā)生改變。師：很好，你剛才說想研究其他物體是否也能反射光，準(zhǔn)備怎樣研究？生：把鏡子換成紙片，把光照在上面，看是否也會(huì)發(fā)生反射。師：好的，先討論到這里，若是有問題，實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以隨時(shí)調(diào)整。下面就請你們結(jié)合自己剛才說的研究設(shè)想寫出完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書。實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案分組完成實(shí)驗(yàn)，教師巡視輔導(dǎo)） 師：提醒同學(xué)們注意觀察光的照射角度和反射出來的光線方向之間的變化關(guān)系。師：光照射到其他紙面上也會(huì)發(fā)生反射嗎？用剛才的實(shí)驗(yàn)方法能看到嗎？用手電筒試一下，用另一張白紙當(dāng)作紙屏立在

32、對面注意觀察紙屏的亮度有沒有變化？如果亮度改變了說明什么？得出結(jié)論。師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有什么發(fā)現(xiàn)？生 1：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象 生2：當(dāng)光照射的角度發(fā)生變化時(shí)，反射光的方向也發(fā)生變化生 3：當(dāng)光照射的角度不變時(shí)，如果轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，反射光的方向也發(fā)生了變化生 4：我們發(fā)現(xiàn)，普通的物體也會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，但反射出的光沒有鏡子反射出的光那樣閱讀。師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象；發(fā)生反射后光的傳播方向發(fā)生了改變，而且隨著光照射角度的變化，反射出來的光的方向會(huì)跟著變化。此外，我們還發(fā)現(xiàn)普通物體也能反射光。下面請大家閱讀教材中“鏡面反射和漫反射”的資料

33、。【教學(xué)反思】學(xué)生對反射現(xiàn)象還是有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，本項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以向反射規(guī)律和非鏡面物體的漫反射等知識延伸。學(xué)生理解反射光線的方向和入射光線的方向之間的關(guān)系（不要求學(xué)生準(zhǔn)確表述出反射定律），也是為其更好理解光遇到凹凸不平的非鏡面物體時(shí)會(huì)向各個(gè)方向散發(fā)出去的漫反射現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。2022 新大象版科學(xué)五年級下冊 1.4光線與視覺教案一、教材分析：本課主要引導(dǎo)學(xué)生研究并理解人眼看到物體的過程中光的傳播。對于人眼為什么能夠看到物體，學(xué)生存在許多錯(cuò)誤的前認(rèn)知。因此， 由一組生活中的情境來引入，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“連環(huán)思考”，逐步修正自己的前認(rèn)知，從而對人眼看見物體的光學(xué)過程提出有依據(jù)的猜想：

34、只有物體發(fā)出或射的光進(jìn)入我們的眼睛，我們才能看到它。在“事實(shí)證據(jù)”和“處理信息”兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、演示和解釋自己剛剛建立的新觀點(diǎn)，并用圖示將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。二、教學(xué)目標(biāo)：探索人眼看到物體時(shí)光線的傳播路徑，理解只有物體發(fā)出（或反射）的光進(jìn)入人眼，人眼才能看到該物體。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)解釋自己觀點(diǎn)的能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、平面鏡等?；顒?dòng)場地：實(shí)驗(yàn)室或教室。學(xué)生分組：46 人為一個(gè)探究小組。四、教學(xué)過程：猜想假設(shè)。師：（出示教材上第一幅圖）拉上窗簾，關(guān)上電燈，暗室里一片漆黑，我們什么都看不到，生：沒有光。師：（出示第二幅圖）點(diǎn)燃一支蠟燭，我們看到了它，這是因?yàn)槭裁?/p>

35、？師：（出示第三幅圖）當(dāng)蠟燭被紙板擋住了，你們還能看到它嗎？為什么？生：蠟燭被擋住，蠟燭發(fā)出的光無法進(jìn)入到我們的眼睛里，所以我們無法看到它。師：嗯，這說明了什么？生 1：這說明光是沿直線傳播的，蠟燭發(fā)出的光被擋住后，我們的眼睛在影子里，蠟燭的光進(jìn)不到我們的眼睛里。生 2：只有物體發(fā)出的光射到我們眼睛里時(shí)，我們才能看到它。師：（出示第四幅圖）現(xiàn)在，在這邊放了一塊平面鏡，我們通過平面鏡又能看到蠟燭了，說一說為什么。生：平面鏡把蠟燭發(fā)出的光反射到我們的眼睛里，所以我們又能看到蠟燭了。師：（出示第五幅圖）現(xiàn)在我們之所以能看清這位同學(xué)的臉是因?yàn)樯阂驗(yàn)橄灎T把這位同學(xué)的臉照亮了 師：這位同學(xué)的臉自己有沒有

36、發(fā)光？生：沒有。師：那為什么能看到他的臉呢？ 生：他的臉反射了蠟燭的光。師：嗯，雖然這個(gè)同學(xué)的臉沒有發(fā)光，但他的臉卻反射了蠟燭的光，這反射的光有沒有進(jìn)入我們的眼睛？生 1：有一部分進(jìn)入了我們的眼睛，所以我們才能看到他。生 2：老師，我有個(gè)問題，為什么鏡子反射的蠟燭光進(jìn)入到我們的眼睛里，我們看到的是蠟燭，而人臉反射的蠟燭光進(jìn)入到我們的眼睛里，我們只看到人臉而不是蠟燭呢？師：你這個(gè)問題問得真好，有誰能解釋一下？ 生 1：因?yàn)殓R子是光滑平整的，而人臉不是。生 2：鏡子是鏡面反射，能夠把蠟燭的光按原來的規(guī)律一起反射過來，所以我們還能看到蠟燭的樣子。而人臉凹凸不平，發(fā)生了漫反射，原來的光的路線被打亂了，

37、所以我們只能看師：你們解釋得非常棒！所以當(dāng)黑板比較光滑時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象（出示第六幅黑板反光圖），能分析一下其中的原因嗎？生：滑的黑板表面集中地把光源射過去的光反射到我們眼睛里， 所以看起來就白花花的一片，也就看不清黑板上的字了師：大家剛才的解釋都很精彩！通過剛才的討論，我們已經(jīng)初步了解了，人眼在什么情況下才能看到物體？生：物體發(fā)出光或反射光進(jìn)入我們的眼中，我們才能看到這個(gè)物體。事實(shí)證據(jù)。師：剛才我們分析了圖片上提供的情景，我們嘗試分析了人眼看到物體時(shí)光的傳播路徑，并且提出我們的假設(shè)，認(rèn)為“只有物體發(fā)出（或反射）的光進(jìn)入人眼，人眼才能看到該物體”。那么事實(shí)到底是不是這樣呢？下面就請你們繼續(xù)分組

38、討論，如何通過實(shí)驗(yàn)來演示和證明這個(gè)假設(shè)。師：老師為大家準(zhǔn)備了手電筒、蠟燭、火柴、平面鏡等器材，大家可以自由選擇，用來演示和證明“只有物體發(fā)出（或反射）的光進(jìn)入人眼，人眼才能看到該物體”的觀點(diǎn)。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成后進(jìn)行集體匯報(bào)交流）處理信息。師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，我們證明了必須要有物體發(fā)出（或反射）的光進(jìn)入人眼，人眼才能看到該物體。請大家把這個(gè)結(jié)論用圖示畫出來。設(shè)計(jì)制作。師：最后老師帶給大家一個(gè)好玩的裝備，它叫潛望鏡。想不想來試一下它的神奇功能？（請幾名同學(xué)嘗試使用，并告訴大家結(jié)果） 師：想不想自己做一個(gè)玩玩？生：想！師：做之前，我們先來了解一下它的構(gòu)造和原理。（打開潛望鏡， 讓學(xué)生觀察）能

39、說說它的工作原理嗎？生：通過面平面鏡把需要觀察的對象發(fā)出的光反射到觀察者眼里師：好的，非常棒。請大家閱讀教材內(nèi)容制作潛望鏡，并利用提供的材料課后完成制作，下一節(jié)課帶來我們進(jìn)行交流。【教學(xué)反思】課前通過調(diào)查了解到，學(xué)生雖然知道人眼看到物體必須要有光， 但他們普遍認(rèn)為只要有光就行，而光是先到物體還是先到人眼，并沒有關(guān)注和研究過。本課的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解釋人眼看到物體的光學(xué)過程，即必須是由物體發(fā)出（或反射）的光進(jìn)入人眼，人眼才能看到該物體。本課教學(xué)先通過圖片提供各種情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試解釋，然后引導(dǎo)他們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境進(jìn)行觀察和解釋，最后再引導(dǎo)他們通過示意圖來描述這個(gè)過程

40、。教學(xué)效果是顯著的。2022 新大象版科學(xué)五年級下冊 1.5陽光里的色彩教案【教學(xué)分析】本課主要引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)太陽光中包含不同顏色的光的現(xiàn)象。教師先以生活中的彩虹為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對什么情況下會(huì)產(chǎn)生彩 虹提出猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造彩虹。但對于解釋為什么會(huì)形成彩虹這個(gè)問題，學(xué)生如果沒有相關(guān)的知識儲(chǔ)備，是無法作出合 理的解釋的。因此教材在這里設(shè)計(jì)了查閱資料的環(huán)節(jié)，引出牛頓的三 棱鏡色散實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解太陽光是由多種顏色的光構(gòu)成的，這也 為解釋彩虹的成因提供了“理論”支撐?！窘虒W(xué)目標(biāo)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造和觀察人工彩虹。知道太陽光中包含有不同顏色的光。描述太陽光通過三棱鏡后形成的彩色光帶

41、。【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：噴霧器、三棱鏡等?；顒?dòng)場地：實(shí)驗(yàn)室或室外。學(xué)生分組：46 人為一個(gè)探究小組?！窘虒W(xué)過程】猜想假設(shè)。師：（出示彩虹的圖片）同學(xué)們看到過美麗的彩虹嗎？虹是怎么產(chǎn)生的呢？你能對此作出猜想嗎？生：制訂計(jì)劃。師：你們的猜想到底正不正確呢？我們今天制造一道彩虹來觀察怎么樣？ 生：好！師：怎樣才能制造出彩虹呢？你們曾在什么情況下看到過彩虹？ 生：雨后，出太陽師：那怎樣制造能夠產(chǎn)生彩虹的環(huán)境呢？請大家制訂一個(gè)制造彩虹的計(jì)劃。說說需要什么材料，具體怎么操作。生：我們可以使用噴霧器制造雨后的水霧，我們到陽光下噴水霧， 看看是否能夠出彩虹師：好，說干就干！請大家以小組為單位到教室外整隊(duì)，到學(xué)

42、校操場集中實(shí)驗(yàn)。（帶領(lǐng)學(xué)生到戶外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圓的圓心和太陽的中心相對于觀察者的方向總是相反的，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)需適時(shí)提醒學(xué)生選擇觀察方位，如果觀察不到彩虹，可讓學(xué)生變換位置繼續(xù)觀察， 直到看到彩虹為止。實(shí)驗(yàn)后回教室繼續(xù)上課討論）搜集證據(jù)。師：剛才我們制造了一道彩虹，你們對此有什么新的發(fā)現(xiàn)或問題？ 生1：我們用噴水霧的方法看到了彩虹，知道了彩虹與水霧有關(guān)。但我不知道彩虹的顏色是怎么來的。生 2：我猜想，是陽光照射到水霧里才出現(xiàn)彩虹的，但陽光本來沒有顏色，怎么會(huì)照射出彩虹？師：嗯，老師真為你們樂于思考和探索的精神感到高興！那么彩虹里的彩色光到底是從哪里來的呢？下面就讓我們一起來查閱資料，

43、 看看能有什么收獲?。ㄖ敢龑W(xué)生查看老師課前準(zhǔn)備的一些資料）師：查閱資料讓我們有什么收獲？實(shí)驗(yàn)。師：從資料上獲得的這些信息到底是不是真的呢？下面我們就模仿牛頓來做色散實(shí)驗(yàn)。請同學(xué)們拿出三棱鏡。窗邊的同學(xué)拉上窗簾， 只留一道縫隙讓陽光照進(jìn)來。師：請將三棱鏡放到陽光光束里，調(diào)整位置，將白紙屏立在三棱鏡附近，適當(dāng)調(diào)整位置，看能不能看到一束彩色的光。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）師：誰來說一說，你看到了什么？描述一下你看到的顏色。生：赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫師：請大家仔細(xì)觀察，你看到的只有這七種顏色嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)這些顏色不是截然分開的，是逐漸變化的。師：你觀察得非常仔細(xì)。我們重復(fù)了牛頓的色實(shí)驗(yàn)，通過

44、這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道了什么？生：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們知道了太陽光是由多種顏色的光組成的。師：現(xiàn)在你們知道彩虹的顏色是從哪里來的了嗎？生：彩虹的顏色來自太陽光，是太陽光分解出了多種顏色，形成了彩虹。師：現(xiàn)在你準(zhǔn)備怎樣解釋彩虹的成因呢？生：彩虹產(chǎn)生的原因就像三棱鏡一樣，把太陽光分解成了多種顏色的光。拓展活動(dòng)：制作七彩陀螺。師：我們現(xiàn)在知道，看上去是白色的太陽光中卻包含著多種顏色的光，如果我們把多種顏色的光混合起來，它們會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？生：我猜它們還會(huì)變成白色。師：請大家閱讀教材第 15 頁下面的七彩陀螺。師：老師這里有一個(gè)做好的七彩陀螺，我們一起來玩一玩。師：轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：原來的彩色

45、不見了，變成白色的了！ 師：這說明了什么？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？師：對，這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示了“七彩光”混合后會(huì)變成接近白色的光。雖然太陽光中包含有多種顏色的光，但用其中的赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種顏色的光也能混合成接近白色的光，進(jìn)一步證明了太陽光是由多種顏色的光組成的。感興趣的同學(xué)，請課后自己制作七彩陀螺玩一玩。【教學(xué)反思】三棱鏡色散實(shí)驗(yàn)看似簡單，其實(shí)要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，既要設(shè)法獲得陽光光束，又要具有較暗的能夠觀察投射光線的環(huán)境。因此實(shí)驗(yàn)時(shí)要選好靠窗的有陽光照射的地方，最好有窗簾，能控制光束的多少和投光環(huán)境的明暗。此實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生分組完成，如果條件有限，也可以集體演示，將分解后的彩色光帶投射在教

46、室白墻上。2022 新大象版科學(xué)五年級下冊第二單元能量全單元全套教案教學(xué)設(shè)計(jì)電磁鐵教案一、教學(xué)分析：電磁鐵是本單元的第一課，首先通過圖片引出電磁起重機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生思考電磁起重機(jī)的特點(diǎn)和有可能的組成，引出電磁鐵的概念。學(xué)生認(rèn)識了電磁鐵后，再一起做一個(gè)電磁鐵，并用自己做的電磁鐵進(jìn) 行“釣魚”比賽游戲，在游戲中體會(huì)電磁鐵的磁性特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新 的問題，為什么電磁鐵磁性強(qiáng)弱不同？怎樣讓電磁鐵磁性變強(qiáng)？根據(jù) 自己的問題和假設(shè)制訂計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，研究電磁鐵磁性的相關(guān)因素， 并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生從真實(shí)的日常切入了解電磁鐵，在游戲的體驗(yàn)中激發(fā)探究熱情，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案下開展實(shí)驗(yàn)，在與同 學(xué)的交流合作中

47、得出結(jié)論，將電能和磁能聯(lián)系起來，潛移默化地體會(huì) 能量的轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)目標(biāo)：了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。知道電能產(chǎn)生磁，了解電磁鐵的應(yīng)用。三、教學(xué)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：電池、電池盒、開關(guān)、鐵釘、導(dǎo)線、漆包線、大頭針、鐵屑、鐵制“小魚”、“魚”。場地準(zhǔn)備：科學(xué)教室。四、教學(xué)過程：情境引入。師：（播放電磁起重機(jī)工作的視頻）看看視頻里這個(gè)大家伙是什么？生 1：好像是一個(gè)吊起來的大磁鐵，可以把廢品中鐵的東西都吸起來。生 2：它還能把這些鐵的東西放下來，磁鐵吸起來可放不下去。生 3：是電磁鐵，想吸起鐵的時(shí)候就有磁力，要放下鐵的時(shí)候就沒磁力啦。師：

48、你知道得可真多！這就是神奇的電磁鐵，我們今天就一起來研究它。（板書：電磁鐵）設(shè)計(jì)制作。師：如果想研究電磁鐵為什么既能吸起鐵塊，又能放下鐵塊，你想怎么研究呢？生：我想把一個(gè)電磁鐵拆開，看看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，看看里面都有什么東西，它們是怎么組成的。師：對，我們要研究某種事物，就是研究這個(gè)事物是由哪些部分組成的，先分別研究這些部分有什么性質(zhì)，再根據(jù)每個(gè)部分之間的關(guān)系，綜合起來認(rèn)識它的功能和原理，這就是科學(xué)上常用的分析與綜合的思維方法。我們來打開一個(gè)電磁鐵，看看它里面是什么樣的。（展示圖片）生 1：有一個(gè)大鐵塊，還纏了繩子。生 2：不是繩子，應(yīng)該是電線，電磁鐵肯定和電有關(guān)。生 3：中間的大鐵塊可能是磁鐵，

49、通了電就沒有磁性了。生 4：我猜是相反的，要通電才有磁性，不通電就沒有磁性。師：大家觀察得真仔細(xì)，還提出了自己的猜測。是的，這種由鐵芯和纏繞在鐵芯上的導(dǎo)電線圈組成的裝置叫電磁鐵，通斷電可以控制磁性，它到底是怎么控制的，我們一起來做一個(gè)看看。（播放微課： 電磁鐵的制作）師：學(xué)會(huì)了嗎？老師還給大家準(zhǔn)備了一個(gè)小游戲，電磁鐵制作成 功的小組可以到老師這里領(lǐng)一套“釣魚”比賽的游戲材料，同學(xué)配合， 用自己制作的電磁鐵來“釣魚”，看看誰釣得又快又多！師：請組長領(lǐng)取材料、記錄單，制作開始。（學(xué)生開始制作電磁鐵，制作成功的小組領(lǐng)取材料開始“釣魚”游戲）師：時(shí)間到，請組長整理器材。哪個(gè)小組的電磁鐵制作成功啦？ 來

50、說說你們的電磁鐵是怎么工作的？生：電磁鐵是通電才有磁性，斷電就沒有磁性，而且中間的鐵師：你發(fā)現(xiàn)了電磁鐵通電有磁性，斷電磁性消失。生 1：我還發(fā)現(xiàn)電磁鐵在工作的時(shí)候有點(diǎn)發(fā)熱。生 2：我們組玩了很多次，電池都玩沒電了，電磁鐵確實(shí)很費(fèi)電。師：那，電池里的電去哪兒了呢？生：被電磁鐵用掉吸“小魚”了。師：我們反過來想想，電可以讓用電器工作，是一種能量；電磁鐵的磁性能吸引物體，也是一種能量，這種吸引物體的能量可能是來自哪兒呢？生：電池的能量變成了電磁鐵的磁性能量。師：對，所以是電能轉(zhuǎn)化為了磁能，把鐵質(zhì)物體吸起來了。我看大家“釣魚”游戲玩兒得最開心，哪個(gè)小組釣得最多？你們有什么訣竅嗎？生：我和同桌配合，先讓

51、電磁鐵通電去釣魚，然后拿起來后直接斷電就可以自動(dòng)丟進(jìn)“魚簍”里，這樣最快！師：你們太有默契了！還有哪個(gè)小組在游戲中有新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵的兩頭都能“釣魚”，我們的電磁鐵還可以和別人的電磁鐵吸在一起，有時(shí)候和別人的互相排斥，就像真的磁鐵一樣。師：你發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的新特點(diǎn)，你能用一句話來總結(jié)嗎？生 1：電磁鐵的兩頭都有磁性，就像磁鐵一樣，同性磁極相斥， 異性磁極相吸。生 2：我們組的電磁鐵磁性不強(qiáng)，別人的都能一次吸起來，我發(fā)現(xiàn)我們剛開始能一次釣上來三四條“魚”，后來玩兒了幾次就只能釣起 1 條“魚”了。剛才的視頻里說電磁鐵很費(fèi)電，我們的電池可能快沒電了，電磁鐵的磁性也就弱了。然后我們借了旁

52、邊組的電池，都接在一起，電磁鐵的磁性馬上就變得特別強(qiáng)了，所以我覺得電池越多電磁鐵越厲害。師：他說他的電磁鐵磁性變?nèi)趿?，加了電池又變?qiáng)了，說明電磁鐵的強(qiáng)弱是可以改變的。那么請大家猜想一下，怎樣能一次釣上來更多的“魚”呢？要研究這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎樣開展研究呢？生：我們要先研究電磁鐵的磁性可能與哪些因素有關(guān)，這樣就可以想辦法讓電磁鐵的磁性更強(qiáng)了。師：真聰明！那大家先猜想一下，電磁鐵的性可能與哪些因素有關(guān)呢？生 1：可能和電池的數(shù)量有關(guān)。生 2：應(yīng)該是和電池的電量有關(guān)。生 3：可能和鐵釘上纏繞電線的圈數(shù)有關(guān)系，用電線再多纏幾圈可能磁性會(huì)變得更強(qiáng)。師：科學(xué)上把導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)叫線圈匝（z）數(shù)，我們又學(xué)到

53、了一個(gè)新的科學(xué)詞語。還有嗎？生：會(huì)不會(huì)還和釘子的大小有關(guān)？更大的釘子可能磁性更強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)探究。師：大家思考得真全面，既然有這么多因素可能影響著電磁鐵的磁性，到底這些因素是不是和電磁鐵的磁性有關(guān)呢？對于這種有好多因素都可能影響結(jié)果的問題，我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？生：應(yīng)該一個(gè)因素一個(gè)因素研究，每次只改變一個(gè)因素，其他因素都保持不變，看看這個(gè)因素對電磁鐵的磁性有沒有影響。師：大家同意嗎？掌聲送給他！師：剛才這位同學(xué)所說的，就是我們學(xué)過的控制變量的實(shí)驗(yàn)。我們現(xiàn)在以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)自己感興趣的因素來研究， 小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)需要領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表，領(lǐng)

54、取材料后開始實(shí)驗(yàn)）師：時(shí)間到，組長整理器材。老師看到很多小組都完成了自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，哪個(gè)小組愿意和大家分享一下你們的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)論？生：我們研究的是電池的多少對電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響，分別用了 1 節(jié)、2 節(jié)、3 節(jié)電池連接電磁鐵，分別能吸5 個(gè)、11 個(gè)、15 個(gè)大頭針，說明電池的多少會(huì)影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱。電池越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng)。師：其他研究電池的小組同意他的結(jié)論嗎？ 生：同意。師：他的講解很清晰，數(shù)據(jù)全面，結(jié)論明確，掌聲送給他！生：我們研究的是電池的電量對電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響，用了一節(jié)剛才實(shí)驗(yàn)剩下的電池和一節(jié)新的電池進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，舊電池只能吸起來 2 個(gè)大頭針，新電池則可以吸起來 6

55、個(gè)大頭針，所以說明電池的電量也會(huì)影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱。師：你們考慮得真細(xì)致，掌聲送給你們。不管是電池的多少還是電量，能不能總結(jié)成句話呢？電池影響了電路的什么？生：是電流，電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)。師：你總結(jié)得真好，還有其他研究結(jié)論嗎？生：我們研究的是導(dǎo)線圈數(shù)，不對，是線圈匝數(shù)對電磁鐵磁性的影響，我們分別纏了 50 圈、100 圈和 200 圈，都只連接一節(jié)電池，它們能吸起來大頭針的數(shù)量分別是 4 個(gè)、11 個(gè)、20 個(gè)，所以線圈匝數(shù)也會(huì)影響電磁鐵的磁性。師：說得真棒！每個(gè)小組都通過自己的實(shí)驗(yàn)得到了某一個(gè)因素對電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響的結(jié)論，我們來總結(jié)一下大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論吧， 電流、線圈匝數(shù)是怎么影

56、響著電磁鐵的磁性的？生：當(dāng)線圈匝數(shù)不變的時(shí)候，電流越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)；當(dāng)電流不變時(shí)，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng)。師：你總結(jié)得真完整！我們這節(jié)課認(rèn)識了電磁鐵，還研究出怎么讓它的磁性增強(qiáng)，知道了電能能夠轉(zhuǎn)化為磁能。下節(jié)課我們繼續(xù)研究電，看看它還能變成什么樣的能。師：下課！【教學(xué)反思】電磁鐵對于小學(xué)生來說較為陌生，但是對于電能夠“變”出磁鐵非常感興趣，所以本節(jié)課利用學(xué)生的興趣，留足時(shí)間讓學(xué)生通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)原理、探索規(guī)律，充分貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，用小游戲的比賽引發(fā)學(xué)生對影響電磁鐵磁性的因素的思考和探究，在完成探究過程之后，又利用電磁鐵費(fèi)電、電池用了一會(huì)兒電量變小等現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生初步體

57、會(huì)能量的轉(zhuǎn)化問題。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了趣味性和科學(xué)性的結(jié)合。但是本課內(nèi)容較多，時(shí)間較緊，部分學(xué)生纏繞線圈時(shí)很費(fèi)時(shí)，課堂時(shí)間還需要進(jìn)行更好地把控。電動(dòng)機(jī)教案【教學(xué)分析】電動(dòng)機(jī)是在第一節(jié)課認(rèn)識了電磁鐵后，學(xué)生對電能的轉(zhuǎn)化有了一個(gè)初步的認(rèn)識，知道電能可以轉(zhuǎn)化為磁能。在本節(jié)課中，學(xué)生將深入研究將電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的電動(dòng)機(jī)。對于電動(dòng)機(jī)，學(xué)生都有一個(gè)初步的認(rèn)識，但是對于電動(dòng)機(jī)是怎么轉(zhuǎn)起來的，學(xué)生卻沒有過較為深入的研究。所以本課第一部分先拆解一個(gè)小電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)， 猜測功能，然后用更好觀察的簡易電動(dòng)機(jī)來了解電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 并運(yùn)用上節(jié)課學(xué)過的知識理解電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來的原理。在了解電

58、動(dòng)機(jī)的工作原理之后，引導(dǎo)學(xué)生利用小電動(dòng)機(jī)來設(shè)計(jì)制作一個(gè)電風(fēng)扇，交流并總結(jié)電風(fēng)扇工作時(shí)能量是怎樣轉(zhuǎn)化的。【教學(xué)目標(biāo)】知道電動(dòng)機(jī)能把電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。通過拆解電動(dòng)玩具，了解電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造。制作一個(gè)簡易電動(dòng)機(jī)。制作一個(gè)小電風(fēng)扇?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：一根200 厘米長的漆包線、兩根10 厘米長的銅絲、小磁鐵、電池、開關(guān)、螺絲刀、鉗子、鑷子、剪刀、小電動(dòng)機(jī)、木架、硬紙片、導(dǎo)線、舊電動(dòng)玩具（壞的也可以）。場地準(zhǔn)備：科學(xué)教室?！窘虒W(xué)過程】猜想假設(shè)。師：玩過電動(dòng)玩具車的同學(xué)請舉手！這么多同學(xué)都玩過啊，那有沒有自己偷偷拆開過的？是什么讓電動(dòng)玩具車動(dòng)起來了？生：是馬達(dá)，玩具車?yán)锒加旭R達(dá)，馬達(dá)可以轉(zhuǎn)，連著車輪車就

59、動(dòng)了。師：真的有嗎？我們拆開看看好不好？（拆一個(gè)玩具車的外殼） 師：是這個(gè)嗎？我們打開開關(guān)試一試，這個(gè)小東西，通電就能轉(zhuǎn)動(dòng)，所以叫作電動(dòng)機(jī)，也叫馬達(dá)，今天我們就來好好研究一下，電動(dòng)機(jī)為什么一通電就能轉(zhuǎn)起來呢？它的里面又是什么樣的呢？想不想 看？實(shí)驗(yàn)探究。師：老師給大家準(zhǔn)備了已打開外殼的電動(dòng)機(jī)，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（發(fā)放材料，學(xué)生開始觀察）生 1：我發(fā)現(xiàn)里面有磁鐵，能吸住我的文具盒。生 2：我發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)繞了很多電線的東西，有點(diǎn)像電磁鐵， 而且用手撥動(dòng)還可以轉(zhuǎn)，我認(rèn)為就是這個(gè)東西在電動(dòng)機(jī)里轉(zhuǎn)的。師：大家觀察得很細(xì)致，發(fā)現(xiàn)了磁鐵和線圈，還想到了之前學(xué)過的電磁鐵，真棒！那你們能猜猜電動(dòng)機(jī)是怎么

60、轉(zhuǎn)起來的嗎？生：可能和中間的電磁鐵有關(guān)。師：實(shí)際使用的電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，我們做一個(gè)簡易的電動(dòng)機(jī)來觀察它是否能在通電后持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。請仔細(xì)觀看視頻。（觀看簡易電動(dòng)機(jī)制作微課）師：看明白了嗎？我們每個(gè)小組也都來做一個(gè)電動(dòng)機(jī)。同學(xué)們使用工具時(shí)要注意安全，組長領(lǐng)取材料，開始制作。（學(xué)生制作電動(dòng)機(jī)）師：時(shí)間到，組長整理器材。大家有新的發(fā)現(xiàn)嗎？生 1：線圈轉(zhuǎn)起來了，而且能夠一直轉(zhuǎn)下去，就像電動(dòng)機(jī)一樣。生 2：我們?nèi)∠麓盆F后發(fā)現(xiàn)它不轉(zhuǎn)了，但是把磁鐵放在線圈的上面和側(cè)面，線圈也能轉(zhuǎn)起來，所以肯定線圈通了電就是電磁鐵，磁鐵作用著電磁鐵轉(zhuǎn)起來了。定線圈通了電就是電磁鐵，磁鐵作用著電磁鐵轉(zhuǎn)起來了。師：請你來演示一下你