校本研修與教專業(yè)發(fā)展課件

1、 校本研修與教師專業(yè)發(fā)展重慶市教育評估院 熊德雅電話聽一聽：一個案例的啟示 四所學校的教研主任經驗： 教研沙龍，一人上課，多人評議課； 圍繞課堂教學改革，桌桌教研，邊吃邊聊； 建立校本課程體系，圍繞課程開展； 青藍工程結對幫扶。 一、有關校本研修問題的思考想一想：校本研修當前應解決啥問題？ 主體是誰？ 著力點在哪里？ 動力機制是什么？校本研修教師專業(yè)化成長議一議：下圖中的研修主體是誰？ 校本研修是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。學習工作研究校本研修議一議：下圖的邏輯中研修主體室誰？二、校本研修的支撐點在哪里教師為主主體發(fā)展意識自主性（個性與常規(guī)） 研

2、修主體的經驗積累（模仿與創(chuàng)新） 主體與環(huán)境的適應性（合作與溝通） 后也小學的課堂教學改革調查圍繞學校內涵展開學校資源配置學校文化底蘊學生課程課堂教師校長學校內涵發(fā)展的結構模型三、校本研修的動力機制（一）校長的領導力（二）校本研修團隊活動（三）校本研修組織和制度（四）自主研修（五）建立評價機制 領導力的內涵 領導力： 影響一個群體實現(xiàn)愿景或目標的能力激勵他人自愿地為組織做出卓越成就的能力校長和追隨者之間的人及關系和人及激勵影響力 哪種單位才可能產生真正的領導？ “君權神授”？酒神 ？ 關系網校長？ （成功領導-效能領導） 想一想（一）校長的領導力 領導力特征： 明確的價值觀并貫徹到學校中 外化到

3、學校組織 影響學校內外部人員的認識和行為 一所學校的教研討論會上，領導、中 層干部的沉默和不參與說明了什么？ 議一議（二）校本研修團隊活動1.校本教研團隊一般活動 組織工作規(guī)程 “三個一”：年度一條主線，每月一個主題，教研一個主講。 個人教研計劃 “六個一”：讀一本教育論著、參與一項課題研究、上一堂公開課、作一次論壇發(fā)言、寫一篇教育論文、制作一個教學課件等教師自主研修六項指標。議一議2.校本教研中的團體動力學3.校本教研團隊活動的縱向深度 路徑之一：一點兩面 戰(zhàn)術思想 著力一點，梯隊沖擊； 突破縱深，兩面拓展。 教育鏈接 教育活動設計的有效方法，深度挖掘活動縱深效果。 路徑之二：圍點打援 戰(zhàn)術

4、思想 攻城是虛，打援為實； 突破縱深，兩面拓展。 教育鏈接 教研形式相同，關注的對象不同， 由個體教研轉變?yōu)槿后w教研。（三）校本研修的組織如何組建有效的校本教研團隊？ 職能團隊 交叉團隊 虛擬團隊 議一議：（四）自主研修（五）校本研修的動力機制一是學校發(fā)展的動力機制二是教師發(fā)展的動力機制學校發(fā)展的動力機制高2011級學生學業(yè)負擔與學習困難分析研究學校：判斷影響學校發(fā)展的因素重點診斷： 自主合作探究學習方式與課堂教學時間效率的關系 小組合作學習與學習目標達成度的質量關系 學生學習成果展示與學習質量相關因素的關聯(lián)分析 學習小組團隊管理與學生學習興趣的相關性分析 課堂學習質量的歸因分析教師專業(yè)發(fā)展的動力機制議一議： 如何制定一套基于團隊的研修評價？ 價值定位 評價標準 評價方法 評價工具 結 語 如果一所學校“匯聚不了多少海內名師，招集不了多少天下英才，而離開這兩方面的足夠人數(shù)，教育就會失去一種至關重要的莊嚴氛圍，就像宗教失去了儀式，比賽失去了場面，做