特殊兒童教育心理學(xué)問(wèn)題

1、關(guān)于特殊兒童的教育心理學(xué)問(wèn)題第一張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一特殊學(xué)習(xí)者 1特殊學(xué)習(xí)者 特殊學(xué)習(xí)者是指按照社會(huì)上或?qū)W校中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷的，那些有特殊教育需要的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)者自身的某些內(nèi)在原因，他們不能完成正常的學(xué)業(yè)任務(wù)，這使其成為特殊學(xué)習(xí)者。 第二張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月從某種意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)兒童都具有特殊性。 如果根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需要而專門為其量身定做教育方案，那么所有的學(xué)生都以從中獲益。 但事實(shí)上，學(xué)校不可能滿足每個(gè)學(xué)生的所有需要。 第三張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月特殊學(xué)習(xí)者（learners with exceptionalities）這

2、個(gè)術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述在身體、心理或行為上與正常人不同（要么高、要么低），需要其他幫助或服務(wù)來(lái)滿足其需要的個(gè)體。 第四張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月障礙和缺陷這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)不同。障礙（disability）是指?jìng)€(gè)體功能上的局限，這種局限阻礙個(gè)體身體或認(rèn)知能力的發(fā)展。缺陷（handicap）是由社會(huì)、物理環(huán)境或人們的態(tài)度等強(qiáng)加給障礙者的一種狀態(tài)。 第五張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2對(duì)特殊學(xué)習(xí)者的態(tài)度 對(duì)那些有障礙的人，我們要銘記兩條基本原則：第一，以人為本。比如，可以把一個(gè)學(xué)生當(dāng)作有某種學(xué)習(xí)障礙的兒童，而不是“學(xué)習(xí)障礙兒童”。第二，避免把人等同于障礙。每個(gè)學(xué)生都有很多特征，障礙只是

3、其中的一個(gè)特征。 第六張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月表14-1 以人為本的語(yǔ)言 有障礙的學(xué)生智力落后的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙的個(gè)體言語(yǔ)損傷的個(gè)體語(yǔ)言損傷的孩子一定要說(shuō)第七張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月表14-1 以人為本的語(yǔ)言 嚴(yán)重情緒紊亂的年輕人有行為障礙的行動(dòng)不便者有身體障礙的人聽(tīng)力損傷的人有視覺(jué)障礙的人 一定要說(shuō)第八張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月表14-1 以人為本的語(yǔ)言 需要克服生理困難的人使用輪椅的行動(dòng)不便者盲人視力很弱的人聾啞人沒(méi)有聽(tīng)力的聾啞人 可以接受的其他說(shuō)法 第九張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月表14-1 以人為本的語(yǔ)言 無(wú)能者殘疾人干擾

4、者瘸子坐輪椅的人遲鈍者 不要說(shuō)第十張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二特殊教育的對(duì)象 1特殊教育特殊教育是指為障礙兒童提供的教育服務(wù)，用來(lái)替代或補(bǔ)充普通教育方案。 IDEA97法案規(guī)定，每個(gè)障礙兒童都有權(quán)利享受公費(fèi)的、適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?第十一張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月IDEA要求每名障礙學(xué)生必須接受個(gè)別化的教育方案（IEP）。個(gè)別化教育方案的思想基礎(chǔ)是：給每個(gè)關(guān)心障礙兒童教育的人提供機(jī)會(huì)，為兒童的教育方案傾其所能，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 第十二張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月為特殊學(xué)生提供的系列服務(wù)包括：為普通教育教師提供支持；每天有部分時(shí)間在資源教室中接受特殊教育；在特

5、殊教育班級(jí)中接受每天超過(guò)3小時(shí)的特殊教育；特殊的全日制學(xué)校；特殊的寄宿制學(xué)校以及家庭醫(yī)院。 第十三張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月最少限制的環(huán)境 對(duì)普通教育班級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，最重要的IDEA規(guī)定是：必須把有障礙的學(xué)生安置到能滿足其需要的最少限制的環(huán)境（least restrictive environment）中去。這個(gè)規(guī)定為全納教育的實(shí)施提供了法律基礎(chǔ)。 第十四張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化的教育方案 IDEA的另一項(xiàng)重要規(guī)定是每個(gè)有障礙的學(xué)生都必須有一個(gè)個(gè)別化的教育方案（Education Program， IEP），以指導(dǎo)如何為他們提供服務(wù)。第十五張，PPT共二

6、十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2特殊教育的對(duì)象 美國(guó)特殊教育法IDEA97中提到的主要是：特定學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言損傷、智力落后、情緒障礙、多重障礙、聽(tīng)力損傷、其他健康損傷、視覺(jué)損傷、自閉癥、聾啞-盲、創(chuàng)傷性大腦損傷等等。 第十六張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月圖14-1 美國(guó)1999-2000年6-21歲學(xué)生的各種障礙類型 第十七張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3特殊教育對(duì)象的類型 學(xué)習(xí)障礙 言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙 智力落后 情緒和行為障礙 矯形損傷 其他健康損傷 第十八張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的心理學(xué)問(wèn)題 1學(xué)習(xí)障礙兒童 學(xué)習(xí)障礙（learn

7、ing disabilities，LD）不是一種單一的狀態(tài)，而是由于腦或中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)引起的多種特定的障礙。第十九張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)障礙指在理解或使用語(yǔ)言、說(shuō)話或書寫等一個(gè)或多個(gè)基本心理過(guò)程上出現(xiàn)障礙，并在聽(tīng)、思考、說(shuō)、讀、拼寫或者數(shù)學(xué)計(jì)算方面表現(xiàn)出能力欠缺。這些障礙源自個(gè)體本身，并在一生中的任何時(shí)候都有可能出現(xiàn)。 第二十張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月在自我調(diào)節(jié)行為、社會(huì)知覺(jué)以及社會(huì)互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或許都與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，但這些問(wèn)題本身并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙可能與其他障礙伴隨出現(xiàn)，但并不是由于那些障礙而導(dǎo)致的。 第二十一張，PPT共二十七頁(yè)，

8、創(chuàng)作于2022年6月早期對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定主要指這樣一些具體的問(wèn)題： 誦讀困難，即閱讀能力嚴(yán)重受損； 書寫障礙，即書寫能力受損； 計(jì)算失能，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力受損。 第二十二張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2學(xué)習(xí)障礙兒童的識(shí)別 教育專業(yè)人員應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與那些有學(xué)習(xí)能力、但成績(jī)較差的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，與輕度智力落后學(xué)生區(qū)分開來(lái)。如果某個(gè)學(xué)生智商正常，但學(xué)習(xí)水平比正常低兩個(gè)年級(jí)，則該學(xué)生可能被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙。 第二十三張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征： 智力正常甚至還有些天賦 智力與學(xué)習(xí)成績(jī)等不相符 成績(jī)落后 注意力缺損或易分心 多動(dòng)或沖動(dòng) 動(dòng)作協(xié)調(diào)能力以及空間關(guān)系能力比較差 第二十四張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月難以解決問(wèn)題 知覺(jué)不正常，如顛倒字母、顛倒單詞和數(shù)字等 難以進(jìn)行自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的活動(dòng) 完成作業(yè)時(shí)過(guò)分依賴教師和同伴在記憶、思維或語(yǔ)言方面存在某些特定的障礙 社會(huì)技能不成熟 缺乏有組織的學(xué)習(xí)方法 第二十五張，PPT共二十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6