淺談多媒體在小學數學教學中的應用

1、 FILENAME 淺談多媒體在小學數學教學中的應用PAGE PAGE 3 淺談多媒體在小學數學教學中的應用內容摘要計算機的日趨普及和多媒體技術的飛速發(fā)展，以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力，傳統的課堂教學已不適應現在教育發(fā)展的需要，運用多媒體教學勢在必行。在小學數學教學中，要充分合理地使用多媒體，尋找多媒體應用的最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而真正提高數學課堂教學效果。關鍵詞多媒體技術 小學數學 教學隨著計算機的不斷普及和深入，特別是遠程教育資源在農村學校中的廣泛應用，多媒體輔助教學已成為課堂教學中的一種有效手段，恰當地

2、運用多媒體輔助教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高課堂教學質量。本文就多媒體技術在農村小學數學課堂教學中的應用談一下自己的看法。一、形象的畫面，激發(fā)學生的學習興趣“興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力?！睂W生對學習內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統是處于最佳狀態(tài)的。興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。利用多媒體技術制作的教學軟件，能將文本

3、、聲音、圖表、圖像、動畫等有機地結合起來。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，特別是農村小學生對多媒體的新鮮感，更會產生濃厚的興趣，表現出強烈的求知欲，為整堂課的教學奠定了基礎，也為實現教學目標提供了有力保障。如在教學五年級下冊比較分數的大小時，為了給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，特編制了“唐僧師徒分西瓜”的故事，上課開始，教師將屏幕打開，顯示唐僧師徒四人出現在一條荒涼的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空去找來一個又大又圓的西瓜：“師傅和沙師弟吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/8?！卑私湟宦?，瞪圓眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我

4、的最少。你吃得最多！”此時，教師抓住時機提出問題：“真的是八戒吃的最少，悟空吃的最多嗎？”這樣充分調動學生思維的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。二、電教虛擬環(huán)境，突出重點突破難點傳統的數學教學對學習基本持“去情景”的觀點，認為知識一旦從具體情境中抽象出來就能概括地反映具體情境的“本質”，采用空洞的說教、灌輸式，這樣教師教的吃力，學生也學不到知識，更談不上用學習獲得的知識解決現實生活中的實際問題。研究表明，人的記憶是網狀結構的。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網狀信息，符合人類知識記憶的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。因此，情境性學習得到重現，多媒體輔助教學為我們實現學習對

5、象的情境化、活動化創(chuàng)造了條件，在課堂教學中收到理想的效果。如在學習二年級下冊“統計”一課時，首先用多媒體課件演示教材中道路上過往車輛的情境，并配以語言描述，讓學生統計不同車輛的輛數，并讓學生計下過往的不同車輛的數量，通過討論，學生發(fā)現一個人無法記下，必須幾個同學合作，然后教師重播過往車輛的情境，嘗試性統計實踐、比較；再次播放過往車輛的情境，再次記錄。這樣讓學生反復討論、記錄、比較，得出較好的統計方法。一方面使學生在統計方法的優(yōu)化上得到共識：另一方面也有助于學生初步感知動態(tài)統計的方法與靜態(tài)統計方法的聯系與區(qū)別。同時，又突出了學生的主動地位，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，有效地做到了生生互動。 三

6、、運用多媒體輔助教學，有助于發(fā)揮學生的主體作用，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位多媒體輔助教學使得交互式學習成為可能，它為師生創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。新課程標準要求，學生應該是學習的主體，教師是學生學習的合作者、引導者，而多媒體教學使師生之間以一種交互的方式呈現信息，學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并發(fā)表自己的看法，學生之間也可以發(fā)生交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行合作式學習。這種以學生為主體的交互式教學加強了師生之間和學生間的交流，對提高教學效率產生了積極的作用。如在教學圓的面積一課時，運用多媒

7、體課件將圓進行分割、拆拼，組成近似的三角形和長方形，讓學生從視覺感官上去體驗、感知并自己動手分割、拼圖，拼出了更多的近似圖形：平行四邊形、梯形等。使同學們在觀察和動手中掌握和推導出圓的面積計算公式，將主動權交到學生手中，教師在課堂中只是引導者，既讓學生學到了知識，獲得“獨立發(fā)現的愉快體驗”，又讓教師教的輕松，學生學的快樂。四、運用多媒體技術進行分層練習，提高了教學效果。利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強每個學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比

8、擬的優(yōu)勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優(yōu)勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在小數的加減法這一章節(jié)的練習課的課件中，把習題劃分為容易、較難、難三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰(zhàn)，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生都能學有所成?？傊?，多媒體與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其