聽覺障礙兒童的語言障礙.課件

1、語言訓(xùn)練聽覺障礙兒童的語言障礙主講：毛小波學(xué)校：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)說到聽障兒童，不論是重聽患者還是聾童，在語言發(fā)展上都明顯遲滯，只不過程度上有所不同。下面將討論這類兒童在語言發(fā)展遲緩背景下所表現(xiàn)出的主要語言障礙。(一)用詞特點(diǎn)我們將要介紹的主要是聾校中、低年級聽障學(xué)生的用詞特點(diǎn)。由于聾童和重聽兒童的情況有所不同，需要分別進(jìn)行敘述。1聾童的用詞特點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)接受語言訓(xùn)練的低年級聾童用詞的基本特點(diǎn)，和他們所特有的直觀形象思維交織于一起。在理解和使用詞匯時(shí)，他們只能捕捉到詞匯包含的物體指向性，即詞匯所反映的外部直觀形象或情境。至于較為概括的詞義，只有到語言發(fā)展至一定階段，足以將詞匯納入語言系統(tǒng)時(shí)，聾

2、童才能掌握。這種情況造成聾童的一系列不同于耳聰孩子的用詞特點(diǎn)。最為明顯的是詞匯相互替代，原因在于(1)詞義直觀具體，常相互混淆。低年級聾生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，總是根據(jù)詞匯的“外在形式”來理解。例如，他們把圓形燈罩說成“西瓜”，圓形就可以說是“燈罩”的外在形式。聾童常以“捉”代“搶”或“抓”的原因，就在于只看到“捉”的外在形象拿東西，而不理解其真實(shí)含義拿住運(yùn)動著的物體，“搶”則是從別人那兒把東西奪過來。有時(shí)候，他們是按照和詞匯相關(guān)的直觀情境來理解，因而會把具有共同情境的詞匯混淆起來，相互替代。例如他們分不清“倒”和“灌”在他們看來都是把東西從一個(gè)容器里轉(zhuǎn)移到另一個(gè)容器里，或以“大”代“粗”因?yàn)槎际潜硎敬?/p>

3、的東西。這就是說，對詞義的直觀形象性理解是造成聾生詞匯替代的重要原因。(2)首批詞匯在概括程度上很少有別。對于低年級聾生，概括程度不同的詞匯好像處于同一意思的系列。他們使用詞匯總是和直觀的現(xiàn)實(shí)圖象、整體的形象相適應(yīng)，說到該情境的某一成分或特征，就意味著整個(gè)的情境，說到整個(gè)情境，就意味著其中的某個(gè)成分。這也是造成他們詞匯替代的一個(gè)重要原因。例如：“家”和“房屋”互代，“樹”和“木”互代，“米”和“糧”互代，“冷”和“冬天”互代，“甜”和“糖”互代，“學(xué)校”和“教室”互代，等等。顯然，這是受到聾童手勢表達(dá)方法的影響。(3)詞匯的多義性。由于對詞義的直觀理解，對詞義的理解不完全，聾童會把一個(gè)詞匯不恰

4、當(dāng)?shù)赜糜诙喾N場合。在他們的頭腦中，詞匯所表達(dá)的物體總是和物體的功用及周圍的環(huán)境糾纏于一起，很容易用一個(gè)詞匯表達(dá)與之有關(guān)的情境中各個(gè)不同方面。例如“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，在聾童尚未認(rèn)識能夠表達(dá)和學(xué)習(xí)情境有關(guān)的各種情況的詞匯之前，“學(xué)習(xí)”的意義總是擴(kuò)散的、不固定的、不概括的，既可能用它來指示學(xué)校、上學(xué)、上課、學(xué)習(xí)用品等，又可能用它表達(dá)學(xué)生、讀書等意思。同樣的情況如“手”，聾童可能用它來指示一系列不同的情況，如：拿東西、送東西、帶東西、推車、掃地、抹桌椅等。聾童另一個(gè)有趣的用詞特點(diǎn)是直觀可視性。因?yàn)樗麄冎饕强恳曈X獲得事物形象。例如“小強(qiáng)站汽車”，明確得很：乘車時(shí)沒有座位，如果“站”換成“坐”，聾童就難以接

5、受；又如“睡覺媽媽床”，僅說“媽媽睡覺”對他們還不夠直觀，必須加上睡的地方。2.重聽兒童的用詞特點(diǎn)這里主要指沒有受過學(xué)前教育的進(jìn)入學(xué)校初期的重聽兒童。他們總有不同程度的言語技能，掌握一定的詞匯，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)他們的表達(dá)需要。對這類兒童用詞特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，他們既有與聾童相同之處一一詞義直觀，理解有誤，不是太具體狹窄，就是太一般、泛化，又有明顯的差別。因?yàn)閮烧叩恼Z言發(fā)展條件不一樣：重聽兒童能借助于部分保留的聽力習(xí)得言語，因而所獲得的詞匯在聲音結(jié)構(gòu)上是走樣的，而聾童連這樣的詞匯也不具備，因?yàn)閷W(xué)習(xí)說話缺少聽覺的參與詞義理解上的問題導(dǎo)致許多和聾童相似的替代現(xiàn)象：(1)物體名稱及其局部名稱之間的互代。如以

6、“胡子”代“爺爺”，以“水管”代“籠頭”；(2)近情境詞匯之間的互代。如以“畫筆”代“顏料”，以“水桶”代“洗臉池”；(3)以表達(dá)情境的詞匯代與之相關(guān)的物名。如以“生病”或“頭疼”代“體溫計(jì)”，以“郵局”代“郵票”： (4)近用途物體名稱間的互代。如以“鉛筆”代“圓珠筆”，以“碗”代“碟”； 。(5)近形物體名稱間的互代。如以“毛筆”代“畫筆”，以“頭發(fā)”代“汗毛”；(6)名詞和動詞之間的替代。如以“吃飯”代“碗”，以“刷牙”代“牙刷”；(7)迂回替代，即以解釋代命名。如“門鼻兒”關(guān)門、鎖，要、(即用于鎖門的東西)，“洗臉池”一一自來水、裝水、洗臉、洗手(即盛自來水、洗手洗臉的東西)。這里的例

7、子主要引自重聽兒童的言語，雖然替代形式與聾童差不多，但是替代的效果要比聾童好得多，因?yàn)橄嗷ヌ娲脑~匯較為接近。而且許多重聽兒童能較適當(dāng)?shù)赜糜鼗胤ū磉_(dá)相應(yīng)的詞匯，較好地利用和物體有關(guān)的情境。重聽兒童發(fā)生詞匯替代現(xiàn)象的主要原因是詞匯量少，只好以已知的詞匯取代未知的詞匯；而聾童雖然詞匯量更少，但是其詞匯替代原因主要是物體問的直觀相似性，他們喜歡用自己熟悉的詞匯去指示與其所表達(dá)的事物表面上相似的東西。另外，重聽兒童還有自己獨(dú)特的詞匯替代形式近音詞匯的混淆替代。其原因在于聽不清楚這類詞匯的聲音差異，特別是詞匯的四聲變化。無法分辨，說出來就走音了。例如，把“老鼠”說成“老虎”，把“大豆”說成“大頭”，把“

8、衣裳”說成“一樣”，等等。造成重聽兒童用詞特點(diǎn)的原因除以上提到的外，還有詞匯和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及使用頻率的問題。他們的詞庫中大多是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切、使用頻率較高的詞匯(二)語法和造句特點(diǎn)一般兒童從三、四歲起，已開始無意識地使用語法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)。他們主要是通過對日常交往中獲得的大量言語經(jīng)驗(yàn)做分析對比，不知不覺地領(lǐng)會不同語法范疇的含義，實(shí)踐地概括出造句規(guī)則，學(xué)會譴詞造句。聽覺障礙兒童就不具備這種可能性。他們的語言發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展上的偏常給他們習(xí)得語法知識，正確造句造成嚴(yán)重的困難。就詞類發(fā)展來看，低、中年級聽障兒童積累的詞庫中主要是名詞和動詞。而且，他們也尚未掌握本義上的名詞和動詞，他們往往把名詞理解

9、為物體的名字，把動詞理解為動作的名字，就像每個(gè)人都有自己的名字那樣。不僅如此，聽障兒童還往往不能區(qū)分動詞和名詞，以物體名稱代換動作名稱。他們的物體名稱既可指示物體，又可表達(dá)與該物體相連的動作或行為。例如：“媽媽西瓜刀”意味著“媽媽切西瓜”，“小妹妹哭聲”意味著“小妹妹在哭”。形容詞和副詞是反映事物特征的詞類，一般可以脫離物體本身，所以較為抽象。聽覺障礙兒童掌握起來就較名詞和動詞困難，所以他們掌握得也較它們晚。他們最早使用的都是日常生活中常見的簡單詞匯，如“好”、“壞”、“冷”、“暖”、“許多”、“很少”、“今天”、“明天”、“現(xiàn)在”等。當(dāng)然，他們對這些詞匯的使用也非常直觀，不和這類詞匯的本質(zhì)相

10、一致。例如“小花睡許多家里生病休息”。這句話的意思是小花生病了，在家休息很久?！霸S多”用來修飾“睡”，用睡的次數(shù)表示“很久”。這和他們對現(xiàn)實(shí)的直觀反映有關(guān)。他們實(shí)踐地覺察到每一天都以睡眠為結(jié)束，所以就以睡眠的次數(shù)表示天數(shù)。聾童的手勢就是這樣表達(dá)的：頭向一側(cè)微傾(有時(shí)還要閉上眼睛)，同側(cè)的手伸出食指，在太陽穴處點(diǎn)一下離開，就表示一天；用兩個(gè)指頭點(diǎn)就表示兩天；用三個(gè)指頭點(diǎn)就是三天；如果用一個(gè)指頭在太陽穴處一連點(diǎn)幾下，就意味著很久(很多天)。入學(xué)后不久，聽覺兒童就接觸到“明天”、“后天”(其手勢表達(dá)分別相應(yīng)于一天和兩天的表達(dá)方法)等。他們對這類詞匯的理解掌握仍是相當(dāng)具體直觀。例如“一個(gè)明天媽媽接來”

11、，意思是再過一天媽媽來接我。這里的“明天”不是表達(dá)時(shí)間的運(yùn)動，而是對時(shí)間的度量。代詞的掌握對聽覺障礙兒童也是一道難關(guān)。他們很少使用代詞，即使用到代詞，也常常不符合要求。例如“少先隊(duì)我們幫助一定應(yīng)該”，意思是少先隊(duì)員們應(yīng)該幫助。兒童這句話里的“我們”指示的“他們”或“全體”，并沒有包括他自己。在說到自己時(shí)，他們往往直接用自己的名字。即使高年級的聾生也不善于使用代詞，例如一個(gè)九年級畢業(yè)生作文中的幾句話就說明這一點(diǎn)：我告訴小女孩：“媽媽到什么地方去?”小女孩好像說：“媽媽到菜場去買菜?！蔽艺f：“好的，我?guī)椭∨⒌??！敝劣谶B詞、方位詞、量詞等，聽覺兒童用得更少了。這些詞類對他們過分抽象，難以接受。在

12、以上的背景下，聽障兒童的句子表現(xiàn)出明顯的偏常特點(diǎn)。1句子不完整重聽兒童在剛開始上學(xué)時(shí)，大多不會使用完整的句子，往往使用單詞句或雙詞句，一個(gè)詞就代表一個(gè)句子。他們很難連貫地表達(dá)思想。如在看圖敘述時(shí)，一個(gè)重聽兒童說：“東東花瓶破，東東哭”，另一個(gè)說：“明明掉花瓶哭”，確切的意思是：一個(gè)兒童玩球時(shí)打破了花瓶，嚇哭了。聾校里一開始就注意句型訓(xùn)練，聾童可能不經(jīng)過電報(bào)式言語階段，但是，他們要掌握完整的句子還是相當(dāng)不容易。隨著年級的升高和語言及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，聽障兒童的句子會不斷地改善，句子的主要成份都會在他們的陳述中得到反映。但是，真正完整的句子還是很少見，經(jīng)常缺少一定的成份，特別是謂語和賓語。即使到高年

13、級也是如此。例如：“女孩手帕口袋”(女孩口袋里有手帕)，“我繼續(xù)自行車”(缺少“騎”字)。2句子成份顛倒、混亂這種情況對于聾生特別典型，和他們手勢語關(guān)系密切。聾童根本聽不到正確的語句，所謂看話在很大程度上靠的是思考推測。在語言發(fā)展的低級階段，他們造句敘述時(shí)總是先用手勢語想好，再譯成漢語，說的和寫的句子必然帶上手勢語的構(gòu)句特點(diǎn)，出現(xiàn)成分顛倒現(xiàn)象。再加上他們的詞匯有限，用詞直觀可視，有的句子成份會被替代或遺漏，或者多出無用詞匯。這些都加重了聾童造句的混亂。例如：“媽媽吃飯洗”(媽媽洗碗。以“吃飯”代“碗”)，“姐姐咸買”(姐姐買鹽。以“咸”代“鹽”)，“我身上滿頭大汗”(多了“身上”二字)。 3不

14、會使用復(fù)句復(fù)句用來表達(dá)事物間的因果、先后、依從等關(guān)系，和聽障兒童的直觀形象思維相抵觸。再者，聾童連簡單句都造不好，他們自然很難理解和掌握復(fù)句，即使到中、高年級也是這樣。盡管如此，他們常常愛用復(fù)句，造出的句子謬誤百出。如：“米吃沒有，小鳥死了”(因?yàn)闆]有米吃，小鳥餓死了)，“小英沒有告訴 媽媽，所以媽媽沒有罵我”(小英沒有告訴媽媽，讓她不要罵我)，“你有困難騎車，我不想”(你騎車太累，所以我不想坐你的車了)。 (三)聾校學(xué)生書面語言表達(dá)舉例前面著重介紹了低、中年級聽障兒童的用詞和造句特點(diǎn)。其中有些特點(diǎn)在高年級聾生中還有明顯表現(xiàn)。為著證明這一點(diǎn)，也是為了直觀反映聾童語言在特殊教育作用下的發(fā)展變化，

15、這里引用兩位聾生在參加上海市聾校畢業(yè)會考時(shí)寫的作文。和其他會考作文相比，這兩篇作文屬手中等水平放學(xué)路上(命題作文，1998年) 一天下午，我馬上放學(xué)回家路上。突然，我在馬路上發(fā)現(xiàn)一位小女孩正在哭著。小女孩心理很不高興，著急找媽媽。小女孩想：媽媽現(xiàn)在已經(jīng)走了，到菜場買魚給小孩吃。我連忙三步并作兩步往馬路的轉(zhuǎn)彎處走去。原來是一個(gè)五歲左右的小女孩，找不到媽媽，正在著急。我連忙跑過去對小女孩說：“你哭什么?”小女孩說：“媽媽呢?到什么地方去了?”我耐心地對她說：“你不要哭，不要著急。”我告訴小女孩，媽媽到什么地方去?小女孩好像說：“媽媽到菜場去買菜?！蔽艺f：“好的，我會幫助小女孩的。”小女孩心里很高興

16、，心還是砰砰直跳，謝謝我。我高興地說：“別急，不要哭?！蔽遗阈∨ふ?，終于在菜場買魚的人堆里找到了她的媽媽，媽媽看見我，一邊說，一邊淚下水謝謝我，我關(guān)心小女孩我說：“不用謝，以后，我會幫助小女孩。”小女孩高興地對我說：“你真是一個(gè)懂事的好孩子?！蔽腋吒吲d興地對小女孩說：“再見!回家了。”我送您去(看圖作文，1999年)我在家里看電視時(shí)，想去買東西。我把自行車騎了，突然發(fā)現(xiàn)老大娘頭上戴著毛巾，提著包。我心里想：“老大娘怎么不能很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，我?guī)退黄痱T車?！蔽亿s快把老大娘說：“我的自行車讓坐吧：”她點(diǎn)點(diǎn)頭，坐在我的自行車，一起回家去。突然，我騎車不小心摔倒了，我趕快扶老大娘來。她說：“你有困

17、難騎車，我不想?！蔽倚睦锵耄何乙欢ㄒ或T車，她自行車坐在凳上，我要緊緊的抓自行車的兩頭，走著走著。老大娘發(fā)現(xiàn)我的身上滿頭大汗，對我說：“停車，你身上都是汗?！蔽艺f：“沒事，我繼續(xù)自行車走著，”老大娘心里感激萬分。我對她說：“您在哪兒?”老大土娘說：“電影院附近?！蔽以缇椭?。到了家里，我的自行車幫扶她下來。老大娘說：“你是少先隊(duì)員，助人為樂的好品質(zhì)?！蔽椅⑽⒁恍Γf：“你到我家里吃西瓜?！蔽覔u搖頭，說：“再見，再見!”我走了。我騎著自行車，高高興興地回家去了。從這兩篇作文來看，由入學(xué)時(shí)的不會說話，不認(rèn)字到寫出這樣的作文，聾童在九年學(xué)習(xí)時(shí)間里的進(jìn)步應(yīng)該說是巨大的。但是，他們?nèi)匀槐３种约核赜?/p>

18、的語言理解和表達(dá)特點(diǎn)，例如：不適當(dāng)?shù)脑~匯替代，不善使用代詞，句中成份的顛倒、遺漏或增添，敘述連貫性差四)構(gòu)音特點(diǎn) 聽覺障礙兒童掌握構(gòu)音技能的不利條件必然造成許多構(gòu)音問題，使他們的言語聲音明顯地有別于一般的人。目前，我國聾校大部分聽力損失嚴(yán)重的聾生構(gòu)音狀況相當(dāng)差。他們的話就連其教師也聽不清，弄不明。對他們的構(gòu)音狀況很難進(jìn)行分析。還有一部分重聽兒童，基本上可以靠剩余聽力學(xué)得一定的構(gòu)音說話技能。尤其是近幾年來，有的兒童配戴上助聽器，在很大程度上改善了學(xué)習(xí)構(gòu)音的條件。但是，這類兒童的構(gòu)音發(fā)展也不正常。我們這里主要分析他們的構(gòu)音特點(diǎn)。重聽兒童的構(gòu)音困難和錯誤不是起因于自己構(gòu)音器官的運(yùn)動問題，而主要是由于

19、聽不清言語聲音，既缺少正確的模仿典范，又缺少對自己聲音的有效聽覺調(diào)控。一般地說，聽得清的聲音就發(fā)得出，發(fā)得好些，聽不清的聲音就發(fā)不出，發(fā)不好。例如，漢語音節(jié)中的韻腹他們一般都能發(fā)得出，而韻尾卻常常被他們說漏掉，因?yàn)轫嵏乖谝艄?jié)中最為響亮。但是有時(shí)候，情況也未必如此，容易聽到的聲音嚴(yán)重歪曲，難以聽清的聲音卻發(fā)得較好。例如輔音sh是容易聽清的聲音，許多重聽兒童卻發(fā)不好。這種情況仍然和聽不清語音有關(guān)。因?yàn)橛行┞曇艏热宦牪坏交蚵牪磺?，兒童就難以把它們同聽得到的近似聲音做比較，相區(qū)分，在發(fā)后一種聲音時(shí)就把握不準(zhǔn)，因而導(dǎo)致構(gòu)音錯誤。這種情況既涉及到發(fā)單個(gè)的聲音，又涉及到詞匯的積累下面是2000年上海市第十一

20、次聾兒聽覺語言康復(fù)評估過程中記錄的幾種構(gòu)音障礙(評估對象是六到九歲的受訓(xùn)重聽兒童，也有部分是聾童，都配有助聽器)。1聲音替代(1)聲母替代。皂-dao，在一dai，送一dong，雞一di，臟一dang，聲一deng或heng，貓一baa，摸一bo，公一bong，哭一tu，告一kao，水一山，鞭一plan，鎖一shuo，施一ji，紙一chi，嗽一COU，東一wong，紅一wong，娃娃一fafa，蠟筆一nami，木一fu?？磥?，d較易發(fā)，用它做替代的情況也最多。(2)韻母替代。紅-heng，熊一xiou，鉛一qie，木一mou，女一ni，做一ze，餐一cai，東一dou或du，窗一chuo或ch

21、un。(3)雙重替代。鞭一zhuan(2h代b，uan代ian)，盒一wo(w代h，o代e)，手一jiu(j代sh，iu代OU)。2聲音遺漏(1)聲母遺漏。公一ong，高一ao，狗一ou，瓜一ua，鍋一uo，果一uo，西一i，子一i，和一e，雞一i，紐一iou，扣一ou，老一ao，鳥一lao。g是最難發(fā)的聲音之一。漏掉s，占14項(xiàng)中的6項(xiàng)。(2)韻尾遺漏?；@一la，蘋一pi，因一yi，裙一qu，飯一fa，明一mi，英一yi，青一qi，香一xia，象一xia，鳥一nla，奶一na，疊一di，街一兒鼻韻尾對于聽障兒童特別困難，被漏掉的情況較普遍。其他的遺漏如：鞭一bi(韻腹和韻尾都漏掉)，球一qu

22、(漏掉韻頭i)，巾一i(漏掉聲母和韻尾，僅剩。下韻腹)。3其他構(gòu)音錯誤其他類型的構(gòu)音錯誤還有替代加遺漏，如：小一gao(g代x，漏韻頭)，鈕一lou(1代n，漏韻頭i)。有些音兒童發(fā)得不穩(wěn)定，在有的地方發(fā)得對，在另一地方發(fā)錯，例如：“紐扣掉了，小明縫紐扣”，兒童第一個(gè)“紐”說對了，而第二個(gè)“紐”卻說成Iou。同一個(gè)音節(jié)錯誤也有變化，例如“明”，有時(shí)說成mi，有時(shí)說成bing。(五)嗓音和語調(diào)特點(diǎn)兒童的嗓音和語調(diào)對聽力損失的反映相當(dāng)敏感。特別是低頻區(qū)的損失，很容易影響兒童的嗓子。兒童注意到自己聽力不好，又缺少自我聽覺反饋，結(jié)果，說話聲音非強(qiáng)即弱。當(dāng)然，聽力損失的狀況及時(shí)間在很大程度上決定著兒童嗓

23、音的性質(zhì)。通常，聽力損失較輕、失聽較晚的兒童具有較為自然、響亮的嗓子和語調(diào)；先天或早期(一、二歲時(shí))失聽的兒童、沒有多少剩余聽力的兒童，會表現(xiàn)出較為突出的嗓音和語調(diào)問題。1音量太小兒童說話聲音很輕很弱，難以讓人聽不見。通常，這種嗓音和傳導(dǎo)性聽力損失關(guān)系較大?；純郝牭降淖约郝曇粢葎e人對它的感受響一些，在他們覺得自己說得足夠響時(shí)，別人聽起來仍然音量太小。2音量太大兒童說話聲音很重很強(qiáng)，讓人聽起來太響。這種嗓子一般和感覺神經(jīng)性聽力損失關(guān)系較密?；純盒枰舐曊f話以便別人能聽見，自己能獲得聲音反饋。3音量時(shí)大時(shí)小重聽兒童容易這樣說話。例如患中耳炎的人，開始說時(shí)可能聲音較大，說著說著會慢慢減弱，之后突然又高起來；或者聲音先弱，再強(qiáng)，又變?nèi)?。這樣的周期會反復(fù)下去。4汪汪叫的嗓子。這在有點(diǎn)殘余聽力的兒童中較為常見。他們的構(gòu)音本來就含糊不清，只是由喉中發(fā)出的一種響聲，一頓一頓，就像狗的“汪汪”叫聲。 5尖叫嗓子 主要見于聾童。他們說話時(shí)聲帶繃緊，以提高它的振動頻率，結(jié)果發(fā)出刺耳的尖叫聲音。有的兒童一開口就是尖叫聲；有的兒童發(fā)聲時(shí)而尖叫，時(shí)而低沉。6