幼兒園卓越園長教師必備之幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)與管理課件

1、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)與管理第一節(jié)幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見部分解讀第二節(jié) 幼兒園課程管理第三節(jié) 幼兒園課程資源開發(fā)與利用第一節(jié) 幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見部分解讀上海市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見（征求意見稿）分成四部分 園長在課程管理中的地位和職責(zé)； 園長在課程管理中須確立的基本理念； 園長課程管理的基本內(nèi)容； 園長課程實施的支持保障。1、園長是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人 明確園長在課程管理中的角色與地位。園長必須增強課程管理的意識，自覺承擔(dān)幼兒園課程管理的責(zé)任，并且應(yīng)依法實施課程管理。2、園長要提高適合本園的課程管理能力 優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育對園長的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)及辦學(xué)思想提出嚴峻的挑戰(zhàn)。園長應(yīng)加強自身

2、學(xué)習(xí)與實踐研究，不斷提高課程管理的反思能力、研究能力與調(diào)控能力等專業(yè)素養(yǎng)與管理水平。3、園長要提高適合本園的課程管理能力 一位園長一所幼兒園。 我們要克服浮躁的風(fēng)氣，靜下心來思考教育，學(xué)習(xí)理論，總結(jié)實踐，提升經(jīng)驗，逐步形成自己的教育信念與思想，成為一名專家型的幼兒園園長。4、對“學(xué)習(xí)”的詮釋學(xué)習(xí)意味著了解和掌握一門知識；學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在實際的學(xué)習(xí)行為中；學(xué)習(xí)要求能跟蹤這一學(xué)科的發(fā)展；學(xué)習(xí)要能夠把學(xué)習(xí)的精神和對學(xué)習(xí)的熱愛傳遞給他人；學(xué)習(xí)意味著能虛心接納別人的知識經(jīng)驗；學(xué)習(xí)為的是能獨立思考；學(xué)習(xí)還能證明學(xué)習(xí)本身的重要性。5、幼兒園課程管理是個動態(tài)管理過程 園長要把握好課程持續(xù)發(fā)展與相對穩(wěn)定的關(guān)系，要考

3、慮幼兒、保教人員、社會發(fā)展、環(huán)境變化等多方因素，引導(dǎo)員工參與選擇、重組、完善課程建設(shè)與管理，逐步形成適合于本園的相對穩(wěn)定的、有結(jié)構(gòu)體系的課程方案與管理工作。6、幼兒園課程實施的主體是保教人員 園長要充分發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，提高教師課改的參與度與執(zhí)行力。 有位美國管理專家提出把權(quán)利給予下屬而獲得最終權(quán)力的十條準則：（1）告訴下屬他們的責(zé)任是什么；（2）要讓他們的權(quán)力和責(zé)任相等；（3）設(shè)定優(yōu)秀行為的標準；（4）提供他們所需要的培訓(xùn)；（5）為他們提供知識和信息；（6）對他們的工作表現(xiàn)給予及時的反饋；（7）對他們的成就表示認可；（8）信任下屬；（9）允許他們失?。唬?0）使下屬感到得到尊嚴和

4、受到尊重。 7、幼兒園課程管理需要相應(yīng)的制度作保障 這種制度大致包括三大類：有與課程實施者有關(guān)的管理制度，如人員培訓(xùn)、工作人事安排等制度；有與課程建設(shè)有關(guān)的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質(zhì)量評價分析等制度；有與教學(xué)有關(guān)的工作制度，如教研制度、一日活動安排、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教計劃記錄制訂等制度。 制度的確立與執(zhí)行可以使園長騰出更多的精力深入教育第一線指導(dǎo)教育教學(xué)工作。8、園長要成為課程實踐的指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者 在以人發(fā)展為本理念指導(dǎo)下，園長的管理更多是以指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者的身份出現(xiàn)的。 要向教師、家長、社會宣傳先進教育理念、宣傳課程目標要求、宣傳課改精髓、宣傳

5、先進經(jīng)驗、宣傳各方在課改中的責(zé)任；要向領(lǐng)導(dǎo)宣傳幼兒園課程實施的做法，爭取領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育工作的支持，要充分調(diào)動與利用各種力量參與幼兒園課程建設(shè)，為課程實施創(chuàng)造良好的氛圍。第二節(jié) 幼兒園課程管理一、幼兒園課程管理概述（一）幼兒園課程的概念1、幼兒園課程必須適應(yīng)3-6歲幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)2、幼兒園課程包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價四個要素（二）幼兒園課程管理的概念1、是指在國家的法規(guī)和政策的指引下，各級政府或幼兒園對幼兒園課程的建設(shè)和實施進行的決策和規(guī)劃。2、依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和指南3、幼兒園課程園本化二、幼兒園課程管理的基本內(nèi)容（一）幼兒園課程的編制1、幼兒園編制的依據(jù)2、幼

6、兒園課程編制的途徑 幼兒園可以充分發(fā)掘和利用已有的教育資源，同時結(jié)合本地、本園的實際情況，并在本園的傳承和特色基礎(chǔ)上去進行課程園本化的繼承、改造和創(chuàng)新。3、幼兒園課程編制的環(huán)節(jié) 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定，課程內(nèi)容的選擇，教育活動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。4、幼兒園課程編制模式（1）目標模式（2）過程模式5、目標模式 是以目標為課程編制的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程編制的模式。 泰勒提出的課程編制要解決的基本問題：(1)學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標 (2)提供哪些教育內(nèi)容才能實現(xiàn)這些目標 (3)怎樣才能有效地組織這些教育內(nèi)容 (4)我們怎樣才能

7、確定這些目標正在得到實現(xiàn) 目標模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生以下重要的影響：（1）課程的預(yù)設(shè)性（2）課程目標的系統(tǒng)化和線性化（3）課程的封閉性（4）教師與兒童關(guān)系的不平等性6、過程模式 是通過對知識和教育活動內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。 過程模式最有特色的就是給了教師充分的自主權(quán)，讓教師在課程編制中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性 過程模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生以下重要的影響：（1）強調(diào)兒童活動的過程（2）強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造（3）強調(diào)過程性評價（4）強調(diào)教師自我在教育評價中的作用7、幼兒園課程目標教師對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的

8、預(yù)期。（1）幼兒園課程目標的取向及其表述課程目標可以從不同角度來表述：A.從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育效果。常用“培養(yǎng)”“教育”“引導(dǎo)”“要求”B.從兒童的角度表述，指明兒童通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的發(fā)展。常用“感受”“理解”“喜歡”“參與”“能夠”課程目標的三種取向：A.行為目標 一種用可觀察到的或可測量的兒童行為來表述的課程目標。行為目標的三個構(gòu)成要素：第一，核心行為，例如“能夠表達自己的意見”第二，行為產(chǎn)生的條件，例如“能夠在團體前面表達自己的意見”第三，行為表現(xiàn)的標準，例如“能夠在團體前面聲音洪亮地表達自己的意見”B.生成性目標 生成性目標是在教育過程中生成的課程目

9、標。如果說，行為目標關(guān)注的是結(jié)果，那么生成性目標關(guān)注的則是過程。 ,C.表現(xiàn)性目標 與行為目標相對，表現(xiàn)性目標描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。8、幼兒園課程內(nèi)容（1）幼兒園課程內(nèi)容的三種取向及各自的利弊 A.課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么。其長處在于知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強，但是，這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。 B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面。對課程內(nèi)容持這種取向，會使課程編制者設(shè)計和

10、安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。 但是，這往往是兒童的外顯活動， 不是兒童對課程內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。 C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認定兒童是主動的學(xué)習(xí)者，兒童是否能夠真正理解和獲得課程內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。 對課程內(nèi)容持這種取向，會使課程編制者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。但是，兒童的經(jīng)驗主要還是兒童自己的心理體驗，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。（2）幼兒園課程內(nèi)容的選擇

11、課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。9、幼兒園課程內(nèi)容的組織（1）泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準則A.連續(xù)性，指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；B.順

12、序性，指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；C.整合性，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。（2）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 A.邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。 B.縱向組織與橫向組織 縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按廣義概念組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。C.直線式組織與螺旋式組織 直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段

13、，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。 （3）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 A.學(xué)科中心課程：強調(diào)按知識內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。 B.兒童中心課程：強調(diào)根據(jù)兒童的興趣，需要和能力組織課程內(nèi)容。 10、幼兒園課程評價（1）幼兒園課程評價的要素A.評價目的為什么評B.評價內(nèi)容評什么C.評價主體誰來評D.評價標準和指標按何標準評E.評價類型與方法怎樣評（2）幼兒園課程評價的具體內(nèi)容 第一，對課程方案本身的評價， 考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 第二，對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。(3分)第三，對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。（3）幼兒園課程評價的兩種常見取向A.形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 B.總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。（4）幼兒園