天長(zhǎng)小學(xué)：基于差異的學(xué)生評(píng)價(jià)

1、天長(zhǎng)小學(xué)：基于差異的學(xué)生評(píng)價(jià)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案指出: “教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià) 指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！倍嗄陙恚?江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)堅(jiān)持把立德樹人成效作為 學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施 有差異的評(píng)價(jià)，獲得有差異的成功”為指向, 變革育人方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，真正發(fā)揮評(píng)價(jià) 的診斷、引領(lǐng)、促進(jìn)作用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教 育高質(zhì)量發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短讀懂兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育者需要有 洞察兒童的能力。面對(duì)有差異、獨(dú)立的學(xué)生個(gè) 體，學(xué)校要求每位教師熟練運(yùn)用教學(xué)觀察、教 育會(huì)診、量表評(píng)估、視頻分析等工具和技術(shù), 通過深入觀察和了解去讀懂每一個(gè)孩

2、子。因?yàn)?每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)校園的時(shí)候，他們帶著自身成 長(zhǎng)的復(fù)雜因子，我們只有深度了解學(xué)生，才能 發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而進(jìn)行有 效評(píng)價(jià)。從一個(gè)人的分析到一群人的會(huì)診。影響學(xué) 生發(fā)展的因素是復(fù)雜和多樣的，而科任教師往 往更多從自己學(xué)科的角度出發(fā)去評(píng)價(jià)學(xué)生。為 此，學(xué)校建立“班級(jí)會(huì)診制”，讓每位教師在任 教班級(jí)隨機(jī)選擇1-2名學(xué)生作為觀察研究對(duì)象, 對(duì)其進(jìn)行參與式觀察，記錄教育日志。這一活 動(dòng)學(xué)校已堅(jiān)持了 30多年。每周二下午，各學(xué)科教師共同討論所觀察 對(duì)象的整體情況，一般從日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、 課堂行為等維度，對(duì)特定學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行 分析、交流，在此基礎(chǔ)上作出教育診斷，提出 具體的輔導(dǎo)

3、建議。不同學(xué)科教師一起進(jìn)行“班 級(jí)會(huì)診”，有利于教師多層面多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生存 在的問題，實(shí)現(xiàn)有的放矢，使教師對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)視角從單一的學(xué)科教學(xué)走向全面育人。從碎片化關(guān)注到系統(tǒng)化跟蹤。小學(xué)階段, 學(xué)生身心處于快速生長(zhǎng)期，行為具有偶然性和 跳躍性，有時(shí)候教師獲得的往往是學(xué)生行為的 碎片化信息。針對(duì)這種情況，學(xué)校要求教師對(duì) 學(xué)生存在的問題進(jìn)行階段性、系統(tǒng)性跟蹤，在 充分梳理和分析問題發(fā)生原因的基礎(chǔ)上找到改 進(jìn)和解決辦法。從“非紙筆測(cè)試”到“免考制度”。新課程 實(shí)施以來，學(xué)校嘗試在一二年級(jí)實(shí)行“非紙筆 測(cè)試”，并將每個(gè)學(xué)期的最后兩周命名為“經(jīng) 典兩周”，由各年級(jí)組靈活調(diào)整原有的課程表, 鏈接社會(huì)資源，教

4、師合作開發(fā)課程、制訂方案, 將期末評(píng)價(jià)融入異彩紛呈的活動(dòng)中。比如，“故 事媽媽進(jìn)校園”邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校為孩子講故事, 在推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成親子閱讀習(xí)慣的同時(shí),考查學(xué) 生認(rèn)真傾聽的能力；數(shù)學(xué)“非紙筆測(cè)試”引入了 “魔尺”“七巧板”等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在實(shí)踐中 探究，鍛煉學(xué)生的思維能力；音樂、美術(shù)學(xué)科 在“舉辦音樂會(huì)”和“參觀博物館”等活動(dòng)中對(duì) 學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)校還會(huì)根據(jù)每個(gè)年段 學(xué)生的特點(diǎn)開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如“豆芽盆 景制作比拼”“狐貍繪本讀寫比賽” “義賣超市” 等活動(dòng)。在內(nèi)容、形式、方法多樣的“經(jīng)典兩周” 活動(dòng)中，教師從多個(gè)層面和角度評(píng)價(jià)學(xué)生，促 進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校推出“免考制度”，

5、用輕松愉快 的星級(jí)評(píng)價(jià)方法代替原有的期末考試。由學(xué)生 自主申報(bào)免考，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn) 綜合評(píng)定該學(xué)生是否符合“免考生”的資格, 通過資格認(rèn)定的學(xué)生可以在期末學(xué)科監(jiān)測(cè)中予 以免考，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行最后 階段的評(píng)測(cè)。比如，語文學(xué)科組織免考學(xué)生赴 新華書店幫學(xué)校購(gòu)書，數(shù)學(xué)學(xué)科組織免考學(xué)生 做探究實(shí)驗(yàn)，英語學(xué)科組織免考學(xué)生走進(jìn)星巴 克開展研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，真正使評(píng)價(jià)過程成為 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。自主評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的更多可能影響和制約學(xué)生成長(zhǎng)的因素很多，除了外 在因素，更重要的是學(xué)生自身內(nèi)在的個(gè)性要素。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性傾向的差異，在同一所校園 表現(xiàn)出不同的成長(zhǎng)需求、行為模式、語言體系,

6、形成不同的“背景性結(jié)構(gòu)”。一直以來，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過度強(qiáng)調(diào)“看 得見”、方便“統(tǒng)一計(jì)量”的外延型評(píng)價(jià)，對(duì)“看 不見”的內(nèi)在評(píng)價(jià)關(guān)注不夠、重視不足，而學(xué)生 的個(gè)性傾向評(píng)價(jià)所占比重較少。為滿足學(xué)生的 多樣化發(fā)展需求，天長(zhǎng)小學(xué)創(chuàng)新自主評(píng)價(jià)形式, 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，成 就自我的獨(dú)特性。申報(bào)式自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu) 勢(shì)和長(zhǎng)項(xiàng)。所謂申報(bào)式自主評(píng)價(jià)，就是學(xué)生根 據(jù)自己在該學(xué)期的發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)未來發(fā)展的愿 景，向選學(xué)課程班級(jí)、自己所在班級(jí)或?qū)W校自 主申報(bào)要評(píng)選的獎(jiǎng)項(xiàng)，經(jīng)同學(xué)認(rèn)可、教師審定 后，認(rèn)定該學(xué)生獲得某個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的參評(píng)資格。學(xué) 生自主申報(bào)從學(xué)生自我認(rèn)知的目標(biāo)意識(shí)出發(fā), 讓學(xué)生樹立

7、目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。早 在1998年，天長(zhǎng)小學(xué)就開展了 “特長(zhǎng)生”評(píng)選, 對(duì)學(xué)生的激勵(lì)面從原來的“鳳毛麟角”擴(kuò)大到 絕大多數(shù)學(xué)生?！案袆?dòng)天長(zhǎng)人物”活動(dòng)讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)身邊那些令人感動(dòng)的人或事，并從這些閃光 的人或事中獲得鼓舞、感受溫暖，從而學(xué)會(huì)關(guān) 愛他人、關(guān)心班集體、關(guān)心學(xué)校?！瓣柟馍倌辍?是為了培養(yǎng)孩子樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和 生活態(tài)度，以自己的獨(dú)特成長(zhǎng)樣態(tài)為母校留下 珍貴的文化資源。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)等申報(bào)不 同的獎(jiǎng)項(xiàng)，班級(jí)評(píng)議通過即可，既激發(fā)學(xué)生追 求卓越的精神，又保護(hù)學(xué)生發(fā)展的自信。近年來, 天長(zhǎng)小學(xué)每年至少有三分之一的學(xué)生被學(xué)校評(píng) 為各類特長(zhǎng)生，涉及的門類或領(lǐng)域有2。

8、多個(gè)。契約式自主評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)校 將持續(xù)做一件事情的能力作為天長(zhǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā) 展的一個(gè)目標(biāo)，即“堅(jiān)毅品格”。同時(shí)，設(shè)立 促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)組織一堅(jiān)毅聯(lián)盟，學(xué)生 與聯(lián)盟簽訂契約，約定一學(xué)期堅(jiān)持做一件事， 同學(xué)之間相互支持、相互監(jiān)督。有的學(xué)生組成 “減肥聯(lián)盟”，將控制體重作為聯(lián)盟成員的共同 目標(biāo)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步；有的學(xué)生依據(jù)個(gè) 人興趣，選擇自己擅長(zhǎng)的健身項(xiàng)目，與志趣相 投的同學(xué)在線上線下切磋交流；有的學(xué)生定期 舉行小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行友誼競(jìng)技。在群體活動(dòng) 中，學(xué)生的心理需求得到極大滿足，增強(qiáng)了學(xué) 生對(duì)校園生活的歸屬感，逐步推動(dòng)其社會(huì)認(rèn)同 感的形成。展示式自主評(píng)價(jià)樹立朋輩交往榜樣。學(xué)校 為每

9、個(gè)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成的孩子搭建展示的 常態(tài)化平臺(tái)。比如“跨班展示”，讓有特長(zhǎng)的孩 子每個(gè)月去不同班級(jí)展示自己，讓學(xué)生知道我 不是“標(biāo)準(zhǔn)件”，我有自己的獨(dú)特價(jià)值。小到介 紹自己的作品，大到學(xué)生開個(gè)人畫展、鋼琴演 奏會(huì)、出書據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2。2。年底, 學(xué)校每學(xué)年為學(xué)生舉辦個(gè)展30多場(chǎng)，有50多 名畢業(yè)班學(xué)生出版了自己的作品集。述評(píng)式自主評(píng)價(jià)深化元認(rèn)知。立足和尊重 學(xué)生差異，學(xué)校2020年開始采用“學(xué)生述評(píng)” 的方式實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)。在日常學(xué)習(xí)材料、數(shù)據(jù) 積累、課堂筆記等基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生要對(duì)自己 一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行述評(píng)。每班召開 一次期末班會(huì)，所有學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展各自對(duì) 一學(xué)年學(xué)習(xí)、生活的述

10、評(píng)，談?wù)勛约弘A段性學(xué) 習(xí)的體會(huì)和得失。教師和家長(zhǎng)也可以提出評(píng)價(jià) 意見和建議?！皩W(xué)生述評(píng)”關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的 差異性及背景，讓每個(gè)學(xué)生的更多信息通過自 己的描述呈現(xiàn)出來，啟發(fā)教師從個(gè)別化、差異 化案例的研究中尋找到普遍規(guī)律，總結(jié)提煉經(jīng) 驗(yàn)，形成理論認(rèn)識(shí)，以更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。過程評(píng)價(jià)的多樣性和個(gè)性化“不同標(biāo)準(zhǔn)，不同評(píng)價(jià)”。將學(xué)科階段性測(cè) 試（俗稱“闖關(guān)”）分為基礎(chǔ)、能力、提高三個(gè) 層次，讓學(xué)生自由選擇，不作統(tǒng)一規(guī)定。數(shù)學(xué) 課上，有些“提高”層次的學(xué)生不需要聽課就 能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生可以向老師申請(qǐng)到 個(gè)性化學(xué)習(xí)教室，由志愿者教師為其提供個(gè)性 化支持；在“能力”層次的學(xué)生完成常規(guī)學(xué)習(xí) 任務(wù)后

11、，老師會(huì)送上數(shù)學(xué)組教師共同設(shè)計(jì)的“數(shù) 學(xué)錦囊”一隨堂練習(xí)卡，以課時(shí)為單位，將 每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一星級(jí)、二星級(jí)、三 星級(jí)隨堂練習(xí)題各1 -2題。對(duì)那些學(xué)習(xí)暫有困 難的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的輔導(dǎo)。“縱比為主，同類橫比”?！翱v比為主”，是 指評(píng)價(jià)結(jié)果強(qiáng)調(diào)“發(fā)展現(xiàn)狀與歷史作比較”，不 作簡(jiǎn)單的全班性橫向比較?！巴悪M比”，即困 難生與困難生比較，余力生與余力生比較。這 樣，在比較時(shí)考慮原有基礎(chǔ)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的 增值情況，讓每個(gè)學(xué)生獲得有差異的收獲，同 時(shí)不斷完善自我。比如，在“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”診斷分析 課上，董老師先從學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果的評(píng)估入手, 緊緊抓住學(xué)生在練習(xí)中的典型錯(cuò)例，引導(dǎo)

12、學(xué)生 找出錯(cuò)因，并根據(jù)錯(cuò)題情況展開個(gè)性化分組學(xué) 習(xí)。同時(shí)，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)學(xué)生實(shí) 際掌握情況的差異性，教師將學(xué)生分成AB兩 組，在前測(cè)中未出錯(cuò)的A組學(xué)生直接完成個(gè)性 化作業(yè)，做完后掃描答題進(jìn)行校對(duì)自查；在前 測(cè)中有錯(cuò)的B組學(xué)生自主用ipad看同學(xué)課前錄 制的講解微課，自學(xué)后在組內(nèi)交流。在這個(gè)過 程中，對(duì)于程度較高的A組學(xué)生來說，通過解 決更高思維水平的問題，進(jìn)一步鍛煉了思維能 力，采用自查式評(píng)價(jià)。而對(duì)于程度較弱的B組 學(xué)生來說，通過反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)和交流，可 以自主掌控學(xué)習(xí)方式、方法，在同伴互助評(píng)價(jià) 的過程中反思自己的思維過程。課堂上對(duì)情感維度的全域觀照。贊科夫說 過:“教學(xué)法一旦觸及

13、學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域, 觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮 高度的有效作用?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠 比較好地達(dá)到自身與外部環(huán)境、行為表現(xiàn)與心 理狀態(tài)、心理過程等各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡，需要 積極的學(xué)生評(píng)價(jià)的介入?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們 十分重視對(duì)學(xué)生情感維度的觀照，尤其關(guān)注學(xué) 生的心理安全，在此基礎(chǔ)上不斷形成良好的師 生關(guān)系，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更加 主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生始終保持積極向上的 樂觀情緒和努力探索的強(qiáng)烈愿望。結(jié)課時(shí)的自我整理?！耙环昼姽P記”，讓學(xué) 生在即將結(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因和反 思，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的創(chuàng)新載體。 學(xué)生運(yùn)用KWL策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分

14、 析,將自己在學(xué)習(xí)過程中K-W-L三個(gè)階段的情況 羅列出來，K即“What I know（對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi) 容，我已知道什么）” ,W即“What I want to know （我想知道什么）” ,L即“What I learned （我學(xué) 到了什么）”。KWL策略幫助學(xué)生建立了背景知 識(shí)，讓其充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，由 學(xué)生自己探索并予以解決,讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成對(duì)自 己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。課后作業(yè)的延遲性評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí) 過程的重要一環(huán)，我們也進(jìn)行了許多有益的實(shí) 踐和探索：學(xué)生做完作業(yè)自評(píng)后，教師再進(jìn)行 評(píng)價(jià)；教師第一次批閱圈出錯(cuò)誤，不記成績(jī), 學(xué)生訂正正確后同樣可以得

15、到優(yōu)秀等級(jí)。運(yùn)用 延遲性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多時(shí)空去認(rèn)識(shí)和改進(jìn) 存在的問題，從學(xué)力的評(píng)價(jià)真正走向?qū)W習(xí)的評(píng) 價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。個(gè)性化評(píng)價(jià)突破時(shí)空限制評(píng)價(jià)需要一定的時(shí)空支持，但“時(shí)空限制” 的困惑日益凸顯，總有部分孩子得不到及時(shí)的 展示和激勵(lì)。如何打破學(xué)生評(píng)價(jià)“時(shí)空限制”， 將每一個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)信息、成果及時(shí)展示 留存，讓全過程、全要素的評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)？學(xué)校自2018年開始探索開發(fā)“天長(zhǎng)大腦” 平臺(tái)，借助快速發(fā)展的信息技術(shù)和手段，逐步 推進(jìn)個(gè)性化評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)?！疤扉L(zhǎng)大腦”包括 學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、德育綜合活動(dòng)、班級(jí) 常規(guī)等方面的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)契約、堅(jiān)毅聯(lián)盟、 閱讀打卡等方面的過程性數(shù)據(jù)，跨班展

16、示、叢 林展示、個(gè)性特長(zhǎng)、優(yōu)秀事跡等方面的描述性 數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集方式包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的 主動(dòng)輸入、語音文字自動(dòng)識(shí)別錄入、AI機(jī)器人 自動(dòng)錄入等。數(shù)據(jù)沉淀助力孩子“畫像”。借助信息技術(shù), 學(xué)校建立了認(rèn)知、情緒、生理、社會(huì)等多維數(shù) 據(jù)模型，將學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、沉淀。根 據(jù)學(xué)生生成的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)、能力等方面 的評(píng)估，給學(xué)生畫像。大量的數(shù)據(jù)通過沉淀與 分析就可以整體描繪出孩子發(fā)展的態(tài)勢(shì)，了解 孩子的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和弱勢(shì)項(xiàng)目，為有針對(duì)性的學(xué) 生評(píng)價(jià)提供依據(jù)。當(dāng)數(shù)據(jù)積累足夠全面時(shí)，“天 長(zhǎng)大腦”會(huì)自動(dòng)生成某個(gè)學(xué)生的描述性評(píng)價(jià), 教師再根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)描述性評(píng)價(jià)進(jìn)行 補(bǔ)充和完善。個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過原始數(shù)據(jù)的積累， “天長(zhǎng)大腦”平臺(tái)具備全面感知、發(fā)現(xiàn)學(xué)生成 長(zhǎng)問題并預(yù)警的功能，及時(shí)根據(jù)學(xué)生在數(shù)據(jù)平 臺(tái)上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助，讓評(píng)價(jià) 更精準(zhǔn)，促使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。如科學(xué)課, 通過每節(jié)課的當(dāng)堂前測(cè)，了解學(xué)生認(rèn)知情況并 通過數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過當(dāng)堂后測(cè)了解學(xué) 生的掌握情況，并在單元結(jié)束后形成個(gè)人差異 化練習(xí)。學(xué)生還可以利用微課的示范、結(jié)合家 庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)視頻上傳，師生和生生 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)?！霸菩⊥盇I機(jī)器人伴讀。學(xué)校以“云小 童” AI機(jī)器人為智能終