教育教學(xué)設(shè)計(jì)：讀書(shū)感悟

1、葉圣陶名篇選職業(yè)是有益于人類的，自己所能勝任的，全體為興趣所涵濡的,實(shí)現(xiàn)我們的理想的一種活動(dòng)。然而生計(jì)問(wèn)題是實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)社會(huì)中的群眾沒(méi)有全體覺(jué)醒的時(shí)候, 便是對(duì)于職業(yè)持新觀念的人，多少仍舊要受到這個(gè)問(wèn)題的支配;那么 理想和行為終不能全然一致，這是何等的煩悶!所以我們對(duì)于生活問(wèn) 題必須得有個(gè)解決。所必需的乃是根本的徹底的解決。這生計(jì)問(wèn)題所以成為唯一重要的問(wèn)題，就因?yàn)橛心菤v史的謬誤的 結(jié)晶體一一資本制度。這個(gè)制度不打破，各個(gè)人從事職業(yè)的目的就不 得不趨向著它;便是觀念改變，實(shí)際上還只得趨向著它。我們果真要為共同生活而從事職業(yè)，同時(shí)就有打破和這個(gè)目的為 敵的資本制度的必要。唯有將它打破，人類方才有合

2、理的生活，社會(huì) 方才有真實(shí)的進(jìn)化。同時(shí)“生計(jì)”兩字也就不成問(wèn)題，但凡人類，都 有享受滿足精神上物質(zhì)上的欲望的材料的權(quán)利。這才是根本的徹底的 解決。外界“雜然并陳”，為攝取的方便起見(jiàn)，不得不把它們分個(gè)門(mén)類， 于是學(xué)校里就有了各種的科目。每一種科目如果漫然去學(xué)習(xí)研究，勢(shì) 必混亂而沒(méi)有頭緒，為有所依據(jù)起見(jiàn)，不得不給他定一個(gè)綱領(lǐng)，于是 學(xué)校里就有了各種的教科書(shū)。讀教科書(shū)并不是進(jìn)學(xué)校的最后目的，最 后目的乃在取得生活經(jīng)驗(yàn)。遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過(guò)朗讀、對(duì)話等途 徑，緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節(jié) 的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓

3、 學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的 課堂”。五、教學(xué)流程本課教學(xué)，共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：（一）了解作者，揭示課題本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生, 今天我們要學(xué)的課文慈母情深是從作家梁曉聲包含深情的作品母 親中節(jié)選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介，用一句話說(shuō)說(shuō)從 中獲得的信息。1. 了解作者。（出示課件）通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充，為 后面的學(xué)習(xí)一一感受作者的成功與“母親的支持”分不開(kāi)做鋪墊。接 下來(lái)2.揭示課題。（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，你會(huì)關(guān)注課題中 的哪個(gè)字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“深

4、”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這 種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，從而緊扣課文語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生批文入鏡（二）整體感知，理出線索在第二個(gè)板塊一一整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線索，首先是 讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預(yù)習(xí)的記憶，完成這段話的填空，把課 文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。1.不看書(shū)，在這段話的空白處把 課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。（出示課件）“我一直想買(mǎi)青年近衛(wèi)軍，想得整天（失魂落魄）o于是， 我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其 瘦弱，當(dāng)知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我， 立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去?！边@篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在

5、這一段干干凈凈的文字中，而且要 求學(xué)生所填寫(xiě)的也是這篇課文的生字。接下來(lái)讓學(xué)生讀一讀這段話，2.區(qū)別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系 上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然 后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”。 引出問(wèn)題“3.為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn) 題，翻開(kāi)課文，靜靜地讀，用波浪線畫(huà)出文中能夠讓自己的鼻子一酸 的句子，并在旁邊作批注。說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三：一是檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況， 二是疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是以“鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)全文， 理出學(xué)習(xí)線索。既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息和概括主要內(nèi)容的能力，又為 整節(jié)課的學(xué)生

6、的自主閱讀學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。（三）品讀課文，體會(huì)情深遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文, 體會(huì)情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè) 問(wèn)題，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文中能夠讓自己鼻子一酸的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō) 讀懂了什么？第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生 個(gè)別交流，了解學(xué)情調(diào)控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生交流反應(yīng)自讀情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充 分展示讀書(shū)感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學(xué)生 交流相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，首先是通 過(guò)朗讀，談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)：.理解我家境的貧

7、寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了?！?“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛。“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄拔掖┻^(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的 人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落, 環(huán)境惡劣，卻在爭(zhēng)分奪秒地工作?！氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩 上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯 在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌”接著研讀重

8、點(diǎn)句子，“背直起來(lái)了”這段話，分四步進(jìn)行： 第一步，教師首先提出“通過(guò)讀句子，你一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子寫(xiě)得很 特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一句話后面都有“我的母親”， 并且出現(xiàn)了三次。那作者為什么不這樣寫(xiě)“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn) 過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我” 自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)？為什么？這是第二步。 學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺(jué)，但“為什么？ ”這 個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導(dǎo)就是 要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規(guī)律性語(yǔ)言的表達(dá)效果。第 三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫(huà)面，體會(huì)慢鏡頭的表達(dá)效果，

9、提 出：（1）你看到一個(gè)怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎 樣的？你看到了母親的臉，那是一張?jiān)鯓拥囊粡埬?？我的母親曾經(jīng) 擁有什么樣的臉？ （3）再仔細(xì)地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中 的母親有著怎樣的眼睛？等”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫(huà)面，把自 己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過(guò)朗讀，表達(dá)一種什么感情？ ”， 學(xué)生通過(guò)比照朗讀和教師情境引讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置, 并進(jìn)行屢次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，強(qiáng)調(diào) 的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親 的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復(fù)的寫(xiě)法之后，第 四步，教師提出“文中還有一處句子也

10、用到了反復(fù)地寫(xiě)法，找出來(lái)體 會(huì)體會(huì)?！庇辛诉@一習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)“母 親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī) 板上，立刻又陷入了忙碌”這個(gè)句子中“立刻”也屢次反復(fù)。發(fā) 現(xiàn)了其中的語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)通過(guò)教師不同節(jié)奏引讀和換詞比擬讀，學(xué) 生明白了 “立刻”一詞的反復(fù)，那么是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，再次 感受母親掙錢(qián)的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生 共鳴，從而到達(dá)“批文入情”的目的。研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只有深讀文本，并有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī) 律的積極意識(shí)，才有可能開(kāi)發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教參的教學(xué)目標(biāo)，才能引 領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才

11、是教學(xué)生學(xué)語(yǔ) 文，用語(yǔ)文。.感受慈母之情。以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強(qiáng)烈比照。母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高 興。他愛(ài)看書(shū)的。”“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的？ ！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才 舍得給你錢(qián)的嗎？ ！”當(dāng)學(xué)生交流到這組句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親塞錢(qián)是怎樣的 塞？學(xué)生通過(guò)自己讀句子，不難發(fā)現(xiàn)，這一塞，是“用力地塞”、“使 勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅(jiān)定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué) 生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢(qián)，更是母親那普通的愛(ài)、無(wú)私 的愛(ài)、偉大的愛(ài)、純真的愛(ài)，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情 深!至此，學(xué)生對(duì)慈母的情深在哪里的理解和

12、感悟水到渠成，讓學(xué)生 再一次充滿深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生交流到此處時(shí)，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊：.感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情?！澳且惶煳业谝淮伟l(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。”“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”（四）補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深這個(gè)板塊分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。感悟必須 要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。 這個(gè)環(huán)節(jié)，出示這樣一個(gè)句式：我鼻子一酸，攥著錢(qián)，跑了出去，我 在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)到練習(xí)紙上，可以寫(xiě)自己的悔恨、自責(zé)、 激動(dòng)、也

13、可以自己的決心和懂事但是，不管你寫(xiě)什么，在你的話 中，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語(yǔ)文 教學(xué)，就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)。此處的練筆設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了 學(xué)生的語(yǔ)言，到達(dá)學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文 中的真情再次形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖?，深深的?ài)母情洋溢課堂。（2）為什么要寫(xiě)長(zhǎng)大了？是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài)，集中在對(duì)他 心靈上、智慧上的成長(zhǎng)；是慈母情深，才讓作者有了長(zhǎng)大的感覺(jué)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)瘦弱的背影疲憊的眼神慈母情深忙碌的身影酸？堅(jiān)定的話語(yǔ)這那么板書(shū)設(shè)計(jì)，有機(jī)地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融在一起, 緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，以一個(gè)“酸”字為

14、中 心，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神, 忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親 的錢(qián)會(huì)鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合，適 度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過(guò)程中, 品味慈母深情，感受母慈子孝。慈母情深教案（一）了解作者，揭示課題本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生, 今天我們要學(xué)的課文慈母情深是從作家梁曉聲包含深情的作品母 親中節(jié)選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介，用一句話說(shuō)說(shuō)從 中獲得的信息。1. 了解作者。（出示課件）通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充，為 后面的學(xué)習(xí)一一感受作者的成功與“母親的支持

15、”分不開(kāi)做鋪墊。接 下來(lái)2.揭示課題。（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，你會(huì)關(guān)注課題中 的哪個(gè)字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這 種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，從而緊扣課文語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生批文入鏡（二）整體感知，理出線索在第二個(gè)板塊一一整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線索，首先是 讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預(yù)習(xí)的記憶，完成這段話的填空，把課 文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。1.不看書(shū)，在這段話的空白處把 課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。（出示課件）“我一直想買(mǎi)青年近衛(wèi)軍，想得整天（失魂落魄）O于是, 我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震

16、耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其 瘦弱，當(dāng)知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我, 立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去這篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學(xué)生所填寫(xiě)的也是這篇課文的生字。接下來(lái)讓學(xué)生讀一讀這段話，2.區(qū)別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系 上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然 后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”。 引出問(wèn)題“3.為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn) 題，翻開(kāi)課文，靜靜地讀，用波浪線畫(huà)出文中能夠讓自己的鼻子一酸 的句子，并在旁邊作批注。說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三：

17、一是檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況， 二是疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是以“鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)全文， 理出學(xué)習(xí)線索。既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息和概括主要內(nèi)容的能力，又為 整節(jié)課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。（三）品讀課文，體會(huì)情深遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文, 體會(huì)情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè) 問(wèn)題，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文中能夠讓自己鼻子一酸的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō) 讀懂了什么？第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生 個(gè)別交流，了解學(xué)情調(diào)控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生交流反應(yīng)自 讀情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充 分

18、展示讀書(shū)感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學(xué)生 交流相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，首先是通 過(guò)朗讀，談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)：.理解我家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”.體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛?！捌甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄拔掖┻^(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的 人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！ ”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落, 環(huán)境惡劣，卻在爭(zhēng)分奪秒地工作?！氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的

19、母親。褐色的口罩 上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯 在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌”接著研讀重點(diǎn)句子，“背直起來(lái)了”這段話，分四步進(jìn)行： 第一步，教師首先提出“通過(guò)讀句子，你一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子寫(xiě)得很 特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一句話后面都有“我的母親”， 并且出現(xiàn)了三次。那作者為什么不這樣寫(xiě)“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn) 過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我” 自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)？為什么？這是第二步。 學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺(jué)，但“為什么？ ”這 個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認(rèn)

20、知上的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導(dǎo)就是 要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規(guī)律性語(yǔ)言的表達(dá)效果。第 三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫(huà)面，體會(huì)慢鏡頭的表達(dá)效果，提讀新教育有感作為一名老師，成為學(xué)生心中的好老師是我的期望。就像每一個(gè) 新人一樣，我也曾在心中默默勾畫(huà)過(guò)關(guān)于學(xué)生關(guān)于教育的藍(lán)圖，但在 實(shí)踐過(guò)程中難免有困惑。在迷茫彷徨之際接觸到了朱永新教授的新 教育，我心中有了很大的觸動(dòng)，細(xì)讀了以后對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一 步的了解，更深刻的體會(huì)了新教育的魅力所在：讓老師不斷成長(zhǎng)找到 其價(jià)值，讓學(xué)生享受精神的成長(zhǎng)。新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)開(kāi)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑, 幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整

21、的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。一、新教育的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。朱永新 教授認(rèn)為，教育目的本來(lái)就是為了人的開(kāi)展，人文精神的核心是關(guān)注 人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的開(kāi)展空間。要關(guān)注學(xué)生和教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng) 以及社會(huì)上所有人的開(kāi)展。新教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是”追求理想，超越自 我”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該天生不安分會(huì)做夢(mèng)，應(yīng)該給自己一種挑戰(zhàn)自 我的勇氣，一種超越自我的精神。二、新教育的價(jià)值取向：”只要行動(dòng)，就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有 奇跡”。你去做，你就行；你去做，你就能成功。在人生的旅途中面 對(duì)太多的理想，一路走過(guò)，我們總是實(shí)現(xiàn)的少，憧憬的多，人之惰性 阻礙著自我的超越。我們不要太多的口號(hào)，我們需要的是

22、行動(dòng)，記住 朱教授的話，“只要行動(dòng)，就有收獲；只有堅(jiān)持，才有奇跡”。我們要 把這句話作為我們的座右銘，時(shí)時(shí)提醒和鼓勵(lì)我們走向成功。三、四種精神出：（1）你看到一個(gè)怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎 樣的？（2）你看到了母親的臉，那是一張?jiān)鯓拥囊粡埬?？我的母親曾經(jīng) 擁有什么樣的臉？ （3）再仔細(xì)地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中 的母親有著怎樣的眼睛？等”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫(huà)面，把自 己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過(guò)朗讀，表達(dá)一種什么感情？ ”， 學(xué)生通過(guò)比照朗讀和教師情境引讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置, 并進(jìn)行屢次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，強(qiáng)調(diào) 的是母親的背、

23、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親 的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復(fù)的寫(xiě)法之后，第 四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復(fù)地寫(xiě)法，找出來(lái)體 會(huì)體會(huì)?！庇辛诉@一習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)“母 親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī) 板上，立刻又陷入了忙碌”這個(gè)句子中“立刻”也屢次反復(fù)。發(fā) 現(xiàn)了其中的語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)通過(guò)教師不同節(jié)奏引讀和換詞比擬讀，學(xué) 生明白了 “立刻”一詞的反復(fù)，那么是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，再次 感受母親掙錢(qián)的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生 共鳴，從而到達(dá)“批文入情”的目的。研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程，

24、教師只有深讀文本，并有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī) 律的積極意識(shí)，才有可能開(kāi)發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教參的教學(xué)目標(biāo)，才能引 領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才是教學(xué)生學(xué)語(yǔ) 文，用語(yǔ)文。.感受慈母之情。以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強(qiáng)烈比照。母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興。他愛(ài)看書(shū)的。”“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的？ ！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才 舍得給你錢(qián)的嗎？ ！”當(dāng)學(xué)生交流到這組句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親塞錢(qián)是怎樣的 塞？學(xué)生通過(guò)自己讀句子，不難發(fā)現(xiàn)，這一塞，是“用力地塞”、“使 勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅(jiān)定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué) 生理解，母親塞到我手里

25、的不僅僅是錢(qián)，更是母親那普通的愛(ài)、無(wú)私 的愛(ài)、偉大的愛(ài)、純真的愛(ài)，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情 深!至此，學(xué)生對(duì)慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學(xué)生 再一次充滿深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生交流到此處時(shí)，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊：.感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情?！澳且惶煳业谝淮伟l(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭?！薄拔冶亲右凰?，攥著錢(qián)跑了出去”（四）補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深這個(gè)板塊分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。感悟必須 要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。 這個(gè)環(huán)節(jié)，出示這樣

26、一個(gè)句式：我鼻子一酸，攥著錢(qián)，跑了出去，我 在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)到練習(xí)紙上，可以寫(xiě)自己的悔恨、自責(zé)、 激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事但是，不管你寫(xiě)什么，在你的話 中，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語(yǔ)文 教學(xué)，就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)。此處的練筆設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了 學(xué)生的語(yǔ)言，到達(dá)學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文 中的真情再次形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖椋钌畹膼?ài)母情洋溢課堂。（2）為什么要寫(xiě)長(zhǎng)大了？是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài)，集中在對(duì)他 心靈上、智慧上的成長(zhǎng)；是慈母情深，才讓作者有了長(zhǎng)大的感覺(jué)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)瘦弱的背影疲憊的眼神慈母情深忙

27、碌的身影酸？堅(jiān)定的話語(yǔ)這那么板書(shū)設(shè)計(jì)，有機(jī)地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融在一起, 緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，以一個(gè)“酸”字為中 心，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神， 忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親 的錢(qián)會(huì)鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合，適 度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，1、追求理想的執(zhí)著精神，作為把自己青春和智慧奉獻(xiàn)給這個(gè)世 界的人，我們懷著執(zhí)著的種子在理想主義豐沛的土壤上等待著野百合 的開(kāi)放。2、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神，懷著農(nóng)人的心，懷著農(nóng)人的心，把兩 條腿深深扎到泥巴里，深入課堂與孩子們進(jìn)行心

28、與心的交流，只有人 格才能影響人格，只有性格才能塑造性格。3、共同前行的合作精神，依賴于一個(gè)共同的愿景，走在一起構(gòu) 成一個(gè)平等、求真、合作的團(tuán)隊(duì)里，大家共同成長(zhǎng)，在歷史上留下新 教育集體的足跡。4、悲天憫人的公益精神，只要我們懷著公益精神關(guān)注最普通的 人。一個(gè)普通的人也可以改變世界。一群新教育人懷著執(zhí)著的理想，扎根于田野，做一番公益的事業(yè),成就我們的人生，成就我們的教育，成就我們的民族。讀蒙特梭利有感蒙特梭利在書(shū)中重復(fù)強(qiáng)調(diào)了很屢次，兒童的成長(zhǎng)完全都是自己來(lái) 完成的，大人是不能替代的。所以大人一定要清楚自己在孩子成長(zhǎng)過(guò) 程中所扮演的角色，只能起到幫助的作用。但是實(shí)際上很多家長(zhǎng)不但 起不到幫助的作

29、用，而且還會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)。并且根本意識(shí)不到自 己已經(jīng)阻礙了孩子的成長(zhǎng)。比方說(shuō)，當(dāng)孩子要伸手拿一個(gè)東西的時(shí)候, 家長(zhǎng)大喊：“不要?jiǎng)幽莻€(gè)！”；孩子正在專心致志的玩兒一樣?xùn)|西的時(shí) 候，家長(zhǎng)覺(jué)得那并不是一個(gè)好玩兒的游戲，就去打攪孩子，讓孩子做 家長(zhǎng)覺(jué)得好玩的事；吃飯時(shí)間到了孩子正專心玩，家長(zhǎng)趕緊讓孩子停 下手中的玩具去吃飯，等等。那怎么才能知道哪些行為是孩子的正常 行為，不宜打斷，哪些行為要鼓勵(lì)孩子去做？在這方面，蒙特梭利提 出了一個(gè)“敏感期”的概念。也就是說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)中有很多行為和 身體器官以及動(dòng)作等的開(kāi)展和形成都有一個(gè)敏感期。在敏感期內(nèi)， 如果得到了很好的保護(hù)讓其正常開(kāi)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)就有了很

30、大的幫 助。蒙特梭利也反復(fù)提到，如果孩子的某個(gè)“敏感期”受到了阻礙, 沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，那孩子就永遠(yuǎn)也跨不過(guò)這個(gè)敏感期，總是反反 復(fù)復(fù)的重新回到這個(gè)敏感期。她書(shū)中舉例好多敏感期沒(méi)有得到很好 開(kāi)展的的例子，比方孩子口舌敏感期，最常見(jiàn)的就是扔食物抓食物, 或者自己主動(dòng)用手用勺吃東西的意愿，大多發(fā)生在12個(gè)月左右，如 果這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)總是阻礙孩子，那孩子就會(huì)反反復(fù)復(fù)甚至到3歲以后 都跨不過(guò)這個(gè)探索階段。即便最后渡過(guò)了敏感期，成長(zhǎng)也受到了阻礙, 心智沒(méi)有得到最大開(kāi)展。針對(duì)上面蒙特梭利說(shuō)的敏感期，我覺(jué)得貌似有些道理。比方原來(lái) 1歲那會(huì)我讓Samuel自己吃飯，當(dāng)時(shí)我婆婆和我老公，甚至我姐也 提過(guò)這個(gè)疑問(wèn)

31、“有必要嗎？ 沒(méi)聽(tīng)說(shuō)誰(shuí)長(zhǎng)大后不會(huì)自己吃飯的，長(zhǎng)大 到一定階段都會(huì)自己吃等等疑問(wèn)?，F(xiàn)在想想，既然很多育兒書(shū)里都提 到1歲到1歲半還要讓孩子慢慢過(guò)渡到自己吃飯，還是有道理的，可 能這個(gè)階段順利渡過(guò)，心智才能得到最大的開(kāi)展（我個(gè)人理解哈，不 一定對(duì)）?？磿?shū)看到敏感期章節(jié)的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話我的自我滿足感超級(jí) 膨脹。我厚臉皮的認(rèn)為我很好的讓Samuel度過(guò)了這個(gè)敏感期，哈哈, 比方一歲多那會(huì)他抓食物扔食物自己動(dòng)手吃飯?，F(xiàn)在Samuel吃飯完 全不會(huì)扔。而且口舌敏感期的時(shí)候，Samuel去外面玩經(jīng)常會(huì)舔舔石 頭，舔舔樹(shù)皮等等總想用嘴去探索，現(xiàn)在過(guò)了好奇心也都不會(huì)這樣了。 當(dāng)然我也給自己提了警鐘，接下來(lái)Samu

32、el還有很多敏感期要渡過(guò)， 要讓孩子順利成長(zhǎng)，這樣心智才能得到最大開(kāi)展。慈母情深說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五（上）第六單元的一篇課文慈母情深， 節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說(shuō)母親。一、教材分析內(nèi)容簡(jiǎn)介：課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本青年近衛(wèi)軍 失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才 發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊 悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了 “我”，“我”第一次 覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母 親卻數(shù)落“我” 一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了 第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是

33、母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難 和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情, 以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情文本研讀課文篇幅較長(zhǎng)，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語(yǔ)言以對(duì)話、 抒情為主，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝，字 里行間流露出濃濃的親情。作者對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是 抓住母親的形：極其瘦弱的脊背,一對(duì)眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指； 抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛 票；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了母親的 形象就訴諸于作家筆端一一那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求 變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母

34、親, 卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望，成為“我”今后 踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！文中有三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭：細(xì)節(jié)一：七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。細(xì)節(jié)二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其 瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！逼渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重 擔(dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐 色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”倒裝和反復(fù)的句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉 以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望 著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工 作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。這些句子字 字見(jiàn)情，震撼心靈。鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻 又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌”四個(gè)“立刻”寫(xiě) 出了母親抓緊工作，不辭辛勞。這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情