關(guān)于基礎(chǔ)教育評價(jià)研究綜述

1、關(guān)于基礎(chǔ)教育評價(jià)研究綜述摘要：基于20世紀(jì)80年代中期，我國基礎(chǔ)教育評價(jià)活動(dòng)得到廣泛開展。在此后的20余年中，基礎(chǔ)教育評價(jià)對促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，全面提高教育質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用。但是目前我國基礎(chǔ)教育評價(jià)還是存在很大的問題，需要我們進(jìn)一步去解決。本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對核心期刊文獻(xiàn)和碩博論文進(jìn)行了分析，來進(jìn)一步更深入地闡述我國基礎(chǔ)教育存在的問題，及其成因并提出了基礎(chǔ)教育評價(jià)新的理念、策略。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；評價(jià)；基礎(chǔ)教育評價(jià) 前言 教育評價(jià)的概念是由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒1933年提出來的，他認(rèn)為，教育評價(jià)本質(zhì)上是一種測定教育目標(biāo)在課程和教學(xué)方案中究竟

2、被實(shí)現(xiàn)多少的過程。1教育評價(jià)概念自上世紀(jì)60年代傳入我國以來，越來越受到人們的關(guān)注。當(dāng)前，盡管我國的素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行很多年了，但是基礎(chǔ)教育評價(jià)仍然是一種以考試為核心的、不完整的評價(jià)體系。這一評價(jià)體系嚴(yán)重阻礙了人的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育評價(jià)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)、教育研究的基本理論問題，越來越受到學(xué)界的關(guān)注。一些地方政府、學(xué)校和社會(huì)不約而同地將高考成績作為學(xué)校和教師評級指標(biāo)，高考承擔(dān)了其不應(yīng)該承擔(dān)同時(shí)也無力承擔(dān)的衡量教育質(zhì)量的作用。要解決這一問題，從根本上說，就是要建立能促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)制度，弱化高考對基礎(chǔ)教育的評價(jià)功能。近年來，我國各地學(xué)校已紛紛實(shí)施新課程改革。然而，落后的評

3、價(jià)方式使教師在實(shí)施新課程過程中遇到了許多困惑，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效實(shí)施和新課程改革的進(jìn)一步深化。2001年，國家教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）已經(jīng)明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?這應(yīng)該是我們教育評價(jià)制度改革的努力方向。目前，許多人對“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的追求是不全面的，要么畸輕畸重，要么顧此失彼。所講的“學(xué)業(yè)”，也是很狹隘的，僅僅局限于幾門學(xué)科課程而已，側(cè)重于知識與技能的考量，缺乏道德與做人方面的評價(jià)。我認(rèn)為，搞教育評價(jià)，兩者應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢。職業(yè)教書匠，

4、注重的是知識技能、文憑與學(xué)歷，強(qiáng)調(diào)教育的謀生與生存價(jià)值；事業(yè)育人師，注重的是道德成就與人格完善，看重教育的教化與發(fā)展價(jià)值。基礎(chǔ)教育不是高等教育，它主要是強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性，為以后的發(fā)展做好奠基，不在于把學(xué)生分成三六九等，現(xiàn)在小學(xué)里就分重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級，出現(xiàn)這些現(xiàn)象歸根結(jié)底在于教育評價(jià)的理念以“應(yīng)試教育”為主，以分?jǐn)?shù)來論高低，導(dǎo)致從小就只在乎成績，除了知識技能，其它的能力都沒有得到培養(yǎng)。所以反思我國基礎(chǔ)教育評價(jià)現(xiàn)實(shí)，尋求基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)有走向，必將有利于我國基礎(chǔ)教育評價(jià)研究，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育評價(jià)與考試制度改革，提高基礎(chǔ)教育評價(jià)的實(shí)效性。不僅解放了學(xué)生，還解放了教師，不再把學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)成自己教育質(zhì)

5、量的指標(biāo)，使得整個(gè)的基礎(chǔ)教育都得到較大的發(fā)展。一、我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的問題及成因。（一）我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的主要問題從評價(jià)理念看，在很大上仍以應(yīng)試的觀念、考試的方式、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度評價(jià)學(xué)校教育；從評價(jià)組織看，評價(jià)基本上是由政府組織進(jìn)行，在很大程度上是依據(jù)政府的工作檢查而展開，其他社會(huì)力量極少介入評價(jià)；3從評價(jià)內(nèi)容看，我們評價(jià)的主要內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)知，而忽視情、意的發(fā)展。仍然存在過多偏重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，傳統(tǒng)的教育評價(jià)是以書本知識為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受知識，完全地再現(xiàn)知識；4從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，改革開放30年來，我國評價(jià)制度盡管在不斷完善，但是在基礎(chǔ)教育評價(jià)中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，以分?jǐn)?shù)來考量

6、學(xué)生的能力以及教師教學(xué)水平；從評價(jià)方法看，仍然存在以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地使用量化方法，而很少采用體現(xiàn)評價(jià)新思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；從評價(jià)主體看，仍然存在單一化問題，忽視評價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，教學(xué)評價(jià)中教師缺位，學(xué)業(yè)評價(jià)中學(xué)生缺位；5從評價(jià)對象看，評價(jià)對象單一，只著眼于學(xué)生的基本知識技能的掌握程度，而忽視其它方面的發(fā)展?；A(chǔ)性是基礎(chǔ)教育評價(jià)的起點(diǎn)，6既要對受教育者基本知識技能的掌握程度做出評價(jià)，又要對受教育者基本道德素養(yǎng)做出評價(jià)以及受教育者基本審美素質(zhì)做出評價(jià)。這樣才會(huì)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。從評價(jià)過程看，評價(jià)更注重的是教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過程，所以常被稱為

7、終結(jié)性評價(jià)。7而忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的形成性評價(jià)；從評價(jià)功能看，仍然過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽略了評價(jià)的服務(wù)、教育、發(fā)展功能；8從評價(jià)結(jié)果反饋看，仍然忽視評價(jià)者積極的反饋與被評價(jià)者積極的認(rèn)同，使評價(jià)結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分發(fā)揮。（二）我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的問題成因我國基礎(chǔ)教育評價(jià)出現(xiàn)的種種問題,有著深刻的現(xiàn)實(shí)背景,也有其歷史必然性。有學(xué)者認(rèn)為,主要是因?yàn)椋?.評價(jià)價(jià)值觀認(rèn)識不清。9在新教學(xué)評價(jià)價(jià)值觀所涉及的什么樣的學(xué)生是好學(xué)生、什么樣的教師是好教師以及什么樣的學(xué)校是好學(xué)校等基本價(jià)值問題判定中，不同的評價(jià)主體在觀念、情感、態(tài)度和行為中的表現(xiàn)則大相

8、徑庭。如一些地區(qū)，人們受“應(yīng)試教育”的影響，仍然從觀念、情感、態(tài)度和行為上都表現(xiàn)為，好學(xué)生就是那些能獲得高分的學(xué)生，好教師就是那些能提高學(xué)生成績的教師，好學(xué)校就是那些提高學(xué)生升學(xué)率的學(xué)校。而在一些地區(qū)，有的雖在觀念上認(rèn)同新的教學(xué)評價(jià)價(jià)值觀，但在情感、態(tài)度，乃至行動(dòng)上仍然固執(zhí)在“應(yīng)試教育”的窠臼中；有的也在觀念、情感、態(tài)度上認(rèn)同新的教學(xué)評價(jià)價(jià)值觀，也試圖在行動(dòng)得以表現(xiàn)，但由于外在因素的影響，他們行為的仍舊不得不與“應(yīng)試教育”保持一致。2.評價(jià)目的重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展。10近幾年來，我國提出“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評價(jià)目的。然而，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的評價(jià)實(shí)踐中，促建、促改、促管的

9、力度不夠，而評價(jià)結(jié)果與利益獎(jiǎng)懲緊密掛鉤，教育評價(jià)成為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的殺手锏。評價(jià)目的的偏離，迫使評價(jià)者和評價(jià)對象都把注意力放在教育活動(dòng)的結(jié)果上，而忽視教育活動(dòng)的過程，為了結(jié)果，不擇手段。教學(xué)評價(jià)的主要目的應(yīng)是發(fā)展性和診斷性的，而不是甄別性的。因?yàn)榻虒W(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生而不是鑒別學(xué)生，評價(jià)學(xué)生的根本目的也應(yīng)在于發(fā)展學(xué)生。20世紀(jì)五六十年代，克龍巴赫、斯塔弗爾比姆等人在對泰勒的教育評價(jià)理論進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出以過程改進(jìn)為目的的教育評價(jià)目的觀。過程取向下的教育評價(jià)目的觀把教育過程的全部情況納入教育評價(jià)的范圍，關(guān)注過程的變化，通過形成性評價(jià)提供有用信息，及時(shí)尋找變化的原因，并提出改進(jìn)的建議，因而有利于推

10、動(dòng)評價(jià)對象的發(fā)展。基于過程取向的教育評價(jià)主要是為決策咨詢服務(wù)的。11評價(jià)不再只看重結(jié)果，不再根據(jù)結(jié)果來采取獎(jiǎng)懲措施，評價(jià)教學(xué)過程才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的發(fā)展。人文性是基礎(chǔ)教育評價(jià)的核心，人的主體性發(fā)展是基礎(chǔ)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，教育主體的主體性的實(shí)現(xiàn)程度是評價(jià)基礎(chǔ)教育“人”的價(jià)值的首要指標(biāo)。12以人為核心，就是要我們應(yīng)考慮到人的身體以及心理各個(gè)方面的發(fā)展，不能單從人的一方面去評價(jià)一個(gè)人，現(xiàn)代教育評價(jià)是立足于人才的發(fā)展和培養(yǎng)，著眼于教育。評價(jià)不是選拔適合于教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能獲得培養(yǎng)和發(fā)展。 13在評級過程中也不能太注重評價(jià)的結(jié)果，采取獎(jiǎng)懲

11、等過于極端的行為來達(dá)到提高教學(xué)水平，我們往往只去評價(jià)結(jié)果，至于過程我們往往忽視它，可以想想過程都沒有做好，哪能有一個(gè)好的結(jié)果呢。所以診斷問題與發(fā)展學(xué)生應(yīng)該是評價(jià)的主要功能，對評價(jià)甄別功能的特別突出顯然是不可取的。3.評價(jià)心態(tài)重眼前輕長遠(yuǎn)。14 受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，目前教育評價(jià)急功近利的價(jià)值取向盛行，造成了人們的浮躁心態(tài)，其突出表現(xiàn)就是不想付出長期的、艱苦的努力，卻希望獲得好的評價(jià)成績。于是出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：偷工減料、投機(jī)取巧；只圖眼前，不顧長遠(yuǎn)；只顧數(shù)量發(fā)展，忽視質(zhì)量提升；只注重表面文章，不注重內(nèi)涵發(fā)展。這種片面的發(fā)展觀已經(jīng)蔓延到基礎(chǔ)教育評價(jià)的整個(gè)過程中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯升學(xué)率論，評價(jià)目的的唯

12、選拔功能論，評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲的緊密掛鉤論，評價(jià)對象的防衛(wèi)心理，甚至弄虛作假行為。以上這些，無不出于急功近利的浮躁心態(tài)?；A(chǔ)教育發(fā)展的好壞僅僅通過考試分?jǐn)?shù)是不能鑒別出來的，評價(jià)學(xué)生發(fā)展的好壞，學(xué)習(xí)的好壞，是有通過一個(gè)長時(shí)間的觀察才能看出來，因?yàn)槿说陌l(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是靜態(tài)的過程，人處于不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，所以采用考試這一方法是行不通的。二、我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的新理念及策略 （一）我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的新理念對于我國現(xiàn)在存在的許多教育評價(jià)問題，很多學(xué)者提出了相應(yīng)的教育評價(jià)的理念。1、馮翠典提出了“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”。15“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在英國。在上世紀(jì)90年代早期的英國，一些教育研究

13、者成立了評價(jià)政策任務(wù)組，該任務(wù)組在納菲爾基金的支持下組建了評價(jià)改革小組(Assessment Reform Group，ARC)。評價(jià)改革小組委托國王學(xué)院(Kings College)的布萊克 (Paul Black) 教授和威廉姆(Dylan William)教授開展了一項(xiàng)關(guān)于形成性評價(jià)的研究綜述，即成文后的評價(jià)和課堂學(xué)習(xí)在布萊克和威廉姆的評價(jià)綜述之后，英國評價(jià)改革小組于1999年出臺了“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”：超越黑箱宣傳冊，第一次使用了“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”的概念，并建議用該術(shù)語替代和發(fā)展現(xiàn)有的一些相關(guān)概念，比如形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)等。評價(jià)不再僅僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的分類，而更為強(qiáng)調(diào)幫助所有的學(xué)生成功地

14、達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這種轉(zhuǎn)變意味著我們不能置那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生于不顧，而要使評價(jià)能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信、動(dòng)機(jī)和潛力?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評價(jià)”其實(shí)就是把每天都在進(jìn)行的評價(jià)納入到教和學(xué)的過程中，用評價(jià)來促進(jìn)而不僅僅是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、楊啟亮提出了合格性評價(jià)。16 我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中的選拔性評價(jià)幾乎替代了合格性評價(jià)，這是基礎(chǔ)教育走向均衡發(fā)展過程中的一個(gè)根本癥結(jié)。這種取向異化了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，限制了青少年兒童的個(gè)性，也使高等教育和精英教育迷失了真正意義上的公平起點(diǎn)?；A(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者為具體目標(biāo)，它的評價(jià)應(yīng)當(dāng)由選拔性評價(jià)轉(zhuǎn)向合格性評價(jià)。合格性評價(jià)又稱底線評價(jià)，而我們現(xiàn)在的高考選拔性評價(jià)超越了底

15、線評價(jià)，更多傾向于頂線評價(jià)，基礎(chǔ)教育評價(jià)與高等教育混為一談。從評價(jià)的意義范疇來說，“國民素質(zhì)的提升依賴于國家的全部社會(huì)實(shí)踐。教育是國民素質(zhì)建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！?7基礎(chǔ)教育是教育的第一層次，而專業(yè)教育、職業(yè)教育則是教育的第二層次基礎(chǔ)教育評價(jià)保持教育的第一層次合格目標(biāo)，就是它的底線，而追求教育的第二層次選拔目標(biāo)，則是它的頂線。所以基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是具有良好素質(zhì)和健康人格的合格公民，并不在于淘汰劣等選拔優(yōu)等的學(xué)生，每位學(xué)生都是平等的，具有平等受教育的權(quán)利。3、基礎(chǔ)教育評價(jià)多元化。國內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智力理論提出了基礎(chǔ)教育評價(jià)多元化。所謂多元智力理論就是

16、強(qiáng)調(diào)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，加德納認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的8種或更多種智力即言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂節(jié)奏智力、身體動(dòng)覺智力、視覺空間智力、人際交往智力、自知自省智力以及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。18每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有不同的個(gè)性以及所擅長的東西也是不一樣，所以要求評價(jià)的方式也應(yīng)多元化，不能局限于一種評價(jià)方式，就像考試，它只能檢測出一個(gè)學(xué)生言語以及數(shù)理邏輯方面的能力，其它方面卻不能檢測出來?；袅r、趙清梅根據(jù)加德納教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展評價(jià)的情境觀、動(dòng)態(tài)觀、多元觀和獨(dú)特觀等方面，為我們進(jìn)行中小學(xué)學(xué)生發(fā)展評價(jià)提供了幾條啟示：從符號到場景：在真實(shí)的情境中評價(jià)學(xué)

17、生的發(fā)展；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程；從單一到多維：多元化地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展；從統(tǒng)一到多樣：尊重學(xué)生的差異性。19劉彩文在分析多元智力理論及其評價(jià)觀的基礎(chǔ)上，指出了我國現(xiàn)有教育評價(jià)體系存在的缺陷，進(jìn)而得出多元智力理論對學(xué)生發(fā)展評價(jià)的四點(diǎn)啟示：評價(jià)應(yīng)該注重展示性和情境化；評價(jià)內(nèi)容全面化；評價(jià)方法多樣化；評價(jià)主體多元化。20我們現(xiàn)在的考試方法單一，狹隘的智力測驗(yàn)，把學(xué)生的個(gè)性抽象為一組僵硬的數(shù)字的評價(jià)方式。通過情境化方式，可以觀察到學(xué)生多方面的能力，不單單是數(shù)學(xué)邏輯與語言能力。多元化的評價(jià)方式能夠鼓勵(lì)所謂被稱作差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。（一）我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的新策略 針對提出來的基

18、礎(chǔ)教育評價(jià)新理念，相應(yīng)的策略也應(yīng)運(yùn)而出。1、“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”基礎(chǔ)教育評價(jià)理念。“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”的基礎(chǔ)教育評價(jià)理念提出了七個(gè)策略。第一、提供清晰的和可理解的學(xué)習(xí)日標(biāo)；第二、使用學(xué)生好的和差的作品的例子或范例；第三、提供定期的描述性反饋；第四、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和制定目標(biāo)；第五、設(shè)計(jì)的課應(yīng)一次只關(guān)注質(zhì)量的一個(gè)方面；第六、教會(huì)學(xué)生關(guān)注知何改進(jìn)；第七、讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，追蹤和分享他們的學(xué)習(xí)。 2、合格性的評價(jià)理念。一是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者為基本目標(biāo)?；A(chǔ)教育底線評價(jià)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，也滿足現(xiàn)代個(gè)人生存與發(fā)展需要的普通勞動(dòng)者。二是規(guī)定普遍可接受性的評價(jià)內(nèi)容。底線評價(jià)應(yīng)當(dāng)是普

19、遍可及的和普遍合適的，也就是教育者和受教育者在擁有了基本的教育資源的常規(guī)狀態(tài)下，適當(dāng)努力即可實(shí)現(xiàn)的程度。三是探索普遍可接受性的引導(dǎo)策略?？梢栽凇翱荚囍笓]棒”的改造方面，采用些有意義的引導(dǎo)策略：對“考試指揮捧”我們可以順勢利導(dǎo)，在既不可能取消考試選拔制度，也不可能讓人們無視“考試指揮棒”的情況下，我們可以對競爭性的考試內(nèi)容進(jìn)行改造，使它趨向維護(hù)基礎(chǔ)教育底線評價(jià)內(nèi)容的同質(zhì)化生成樣式，或者把現(xiàn)實(shí)的頂線評價(jià)一絲不茍地建立在底線評價(jià)基礎(chǔ)上，這就不失為一種積極的改良思路。四是需要廣泛的社會(huì)支持文化。不再認(rèn)為普通老百姓就是最差的基層，任何人都需要經(jīng)過接受具備普通勞動(dòng)者素質(zhì)的教育，只有具備這種文化意識才能夠更

20、好地貫徹基礎(chǔ)教育的合格性評價(jià)。3、基礎(chǔ)教育評價(jià)的多元化理念。建立多元化的教育評價(jià)體系需要從以下三個(gè)方面努力：第一、教育評價(jià)主體的多元化。對學(xué)生的評價(jià)不再局限于老師，學(xué)生自己、同學(xué)、家長都可以進(jìn)行評價(jià)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二、教育評價(jià)對象的多元化。評價(jià)一個(gè)人的發(fā)展不僅要考查知識與技能，還應(yīng)考查情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力等。而對于一個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力的發(fā)展如何評價(jià)，一直是國際性的難題。這就有待隨著我們對教育規(guī)律認(rèn)識的深化和對人的生命關(guān)注程度的加深，在不久的將來一定會(huì)編制出更多有效的量表來測驗(yàn)感情、態(tài)度、價(jià)值觀等難以精確量化的內(nèi)容。第三、教育評價(jià)方式的多元化。改變教育評價(jià)重結(jié)

21、果、輕過程的傳統(tǒng)，建立發(fā)展性教育評價(jià)體系。評價(jià)應(yīng)該是多層次的、發(fā)展的，對所有學(xué)生都應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待。注釋：1馮蕾.淺析基礎(chǔ)教育評價(jià)的多元化J.河南教育(中旬),2010(5).58.2黃牧航.從教育測量走向教育評價(jià)論新課程改革后高考考試評價(jià)制度改革的趨向J.中國考試,2009(5).3.3劉堯.我國基礎(chǔ)教育評價(jià)改革的反思與展望J.魅力中國,2009(6).7.4徐朝暉.創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育評價(jià)改革J.教育理論與實(shí)踐,2004(12).9. 5張?zhí)鞊P(yáng),基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教育評價(jià)體系研究J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(9).33.6李尚衛(wèi),周天梅,楊文淑.論我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)然取向J

22、.教學(xué)與管理,2010(4).6.7陳振華.教學(xué)評價(jià)中存在的問題及反思J.教育發(fā)展研究,2009(18).85.8李尚衛(wèi),周天梅,楊文淑.論我國基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)然取向J.教學(xué)與管理20105(4).7.9杜文軍.基礎(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)評價(jià)價(jià)值觀的現(xiàn)狀與反思D.西北師范大學(xué),2006(1).1.10劉堯.我國基礎(chǔ)教育評價(jià)改革的反思與展望J.魅力中國,2009(6).7.11鄧睿,王健.關(guān)于教育評價(jià)本質(zhì)與目的的探析J.教育測量與評價(jià)(理論版), 2011(3).5.12李尚衛(wèi).基礎(chǔ)教育評價(jià)的題中之義J.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2001(1).95.13梅克,張秀媛.現(xiàn)代教育評價(jià)和深化教育改革J.教育評價(jià)

23、,2000(7).3. 14曾昭轟.基礎(chǔ)教育評價(jià)體系及制度創(chuàng)新研究J.江西教育科研,2005(12).8.15馮翠典.“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”：一種新的教育評價(jià)理念J.基礎(chǔ)教育課程,2010(7).51.16楊啟亮.合格性評價(jià)：基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)然選擇J.教育研究,2006(11).11.17王道俊.主體教育論的若干構(gòu)想J.教育學(xué)報(bào),2005(5).3.18Cardner, H. Multiple Intelligence After Twenty years. the American Educational Research AssociationJ. April 21, 2003.19霍力巖,趙清梅.多元智力理論的評價(jià)觀及其對學(xué)生發(fā)展評價(jià)的啟示J.比較教育研究,2005(4).46.20劉彩文.多元智力理論對我國教育評價(jià)體系的啟示.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).60.參考文獻(xiàn)1馮蕾.淺析基礎(chǔ)教育評價(jià)的多元化J.河南教育(中旬),2010(5).58.2黃牧航.從教育測量走向教育評價(jià)論新課程改革后高考考試評價(jià)制度改革的趨向J.中國考試,2009(5).3.3劉堯.我國基礎(chǔ)教育評價(jià)改革的反思與展望J.魅力中國,2009(6).7.4徐朝暉.創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育評