2008學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)品德與社會五年級期末抽測分析

1、PAGE PAGE 6附件10：2009年小學(xué)品德與社會五（下）全縣期末抽測質(zhì)量分析象山教科研中心 張瑋璟小學(xué)課改在反思中深入，能力和個(gè)性品德的發(fā)展已成為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和策略的重要內(nèi)容，品德與社會課程作為在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。其以幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人為核心的基本理念，有否在教學(xué)中落到實(shí)處，課程實(shí)施中是否真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人，這還是一個(gè)有待過程性確認(rèn)的問

2、題。因此，分析小學(xué)品德與社會五（下）全縣期末抽測，試圖為我們接下來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)產(chǎn)生一定的借鑒意義。一、成績統(tǒng)計(jì)、試卷設(shè)計(jì)和考試反饋1、成績統(tǒng)計(jì)（1）全縣小學(xué)成績匯總（略）（2）城區(qū)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)平均分、合格率和優(yōu)秀率分布縣平均分以上縣平均分以下縣平均合格率以上縣平均合格率以上縣平均優(yōu)秀率以上縣平均優(yōu)秀率以下城區(qū)小學(xué)626235農(nóng)村小學(xué)318318021注：城區(qū)小學(xué)包括：外國語學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、丹城二小、丹城三小、文峰學(xué)校、石浦小學(xué)、新港小學(xué)、番頭小學(xué)、延昌小學(xué)，共9所。2、試卷設(shè)計(jì)試卷立足于課本知識點(diǎn)，選擇與書本知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的若干重大社會事件，交互作用，旨在反映學(xué)生參與社會的現(xiàn)狀和社會生活的能力

3、，進(jìn)而促進(jìn)兒童品德發(fā)展。其具體呈現(xiàn)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：采用多個(gè)重大社會生活事件和熱點(diǎn)作為測試的基礎(chǔ)材料，并與相關(guān)的社會事件交互結(jié)構(gòu)，用以承載書本知識點(diǎn)。主要有08奧運(yùn)、鼠首和兔首流拍、甲型H1N1流感、美國奧巴馬政府財(cái)政部長訪華這四起事件，而交互關(guān)聯(lián)的事件有有國際、國內(nèi)和地方的，也有歷史的，如汶川地震、物質(zhì)文化傳承、吳伯雄拜謁中山陵、神舟號飛船發(fā)射、浙江改革、西部開發(fā)等等。這些與書本知識點(diǎn)緊密相連的社會生活和事件，以其自身的內(nèi)在聯(lián)系交互結(jié)構(gòu)起來，使整個(gè)試卷抽測學(xué)生參與社會程度的特點(diǎn)表現(xiàn)得較為明顯。有些抽測點(diǎn)直接就是時(shí)政知識，如新疆準(zhǔn)東的國家最新特大型煤電化工基地建設(shè)、“載人航天技術(shù)”等等。所有抽

4、測知識點(diǎn)95%以上都在書本知識點(diǎn)中。各知識點(diǎn)的測查難度根據(jù)知識點(diǎn)重要程度和教學(xué)要求以及學(xué)生可能的生活熟悉程度與理解能力來設(shè)計(jì)，如國際組織與職能就只要求學(xué)生了解基本的名稱和涉及范圍。而新中國的成立和南京大屠殺就要求學(xué)生不僅掌握知識點(diǎn)精確，而且要求能與歷史上和現(xiàn)代的相關(guān)事件聯(lián)系思考。書本知識點(diǎn)的測查，根據(jù)教材知識體系排列分為四大塊，以四個(gè)重大社會生活事件以及相關(guān)交互的其他社會事件分別承載，在社會事件中測查書本知識點(diǎn)的掌握和理解及運(yùn)用能力，如“四大發(fā)明”的測查就求基本全部放在奧運(yùn)會的開幕式中。同時(shí)知識點(diǎn)和社會事件都分系列組合，對學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解掌握運(yùn)用知識提出了要求，如整個(gè)書本中的后兩個(gè)單元聯(lián)在

5、一起作為一個(gè)考核系列，因?yàn)樗鼈兺瑢俑母镩_放和建設(shè)一個(gè)主題。地方資源運(yùn)用較多，有意測查了學(xué)生對身邊社會生活的參與。如象山的旅游業(yè)、象山的地方剪紙文化和戚繼光將領(lǐng)與花岙島以及浙商經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等，特別是以汶川地震后寧波和青川的聯(lián)系為背景，直接結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的最后一題，意在讓學(xué)生通過角色模擬的形式參與當(dāng)?shù)氐纳鐣睢Ｔ嚲淼念}型，在傳統(tǒng)的填空、選擇、連線和問答的題型基礎(chǔ)上，參考書本的作業(yè)題型，增加了靈活性和開放性，知識點(diǎn)都在社會生活事件中測查，三題主觀題則沒有一統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)看學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和分析運(yùn)用能力。3、考試反饋本次抽測由教科研中心組織，抽簽選擇每校五年級一個(gè)班級，統(tǒng)一安排非本校教師監(jiān)考

6、，統(tǒng)一組織閱卷和登記分?jǐn)?shù)。整個(gè)考試和閱卷過程正常，成績可信度較高。（1）教師反映試卷難度不大，就是靈活。復(fù)習(xí)中注重知識點(diǎn)的記憶落實(shí)，考試需結(jié)合社會生活理解應(yīng)用分析，稍一變動(dòng)，學(xué)生就不會了。如書本是“亞太經(jīng)濟(jì)合作組織”，考試要求是全稱“亞洲太平洋地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作組織”，等等。（2）本冊教材知識性強(qiáng)知識點(diǎn)多，考前教師通過羅列和劃線等方法要求學(xué)生記憶復(fù)習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。學(xué)生和家長反映課本平時(shí)都嶄新，一下子要記這么多，很累。（3）閱卷中老師覺得難以理解，有些題根據(jù)日常生活中的知識和接觸寫一寫就可以得分，但學(xué)生卻少寫甚至空白，導(dǎo)致得分少或沒分。（4）農(nóng)村教師反映農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對社會生活中的大事件不知道，甚至奧

7、運(yùn)會開幕式都沒看過，所以做不出題目。（5）試卷把試題和答卷分開操作，對沒有分開操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，操作上增加了難度。 二、分析與討論 這樣的抽測從試卷設(shè)計(jì)、操作過程、評價(jià)課堂的真實(shí)性和教學(xué)教育的實(shí)效性等方面都存在缺陷，但我們借助上述數(shù)據(jù)和信息還是從中能看出一點(diǎn)小學(xué)品德和社會課程在我縣的實(shí)施現(xiàn)狀。1、關(guān)于課程落實(shí) 本次抽測卷依據(jù)“兒童品德與社會性發(fā)展是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的”這一課程設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)，試圖體現(xiàn)“學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人”這一課程核心理念。采用了大量的社會生活實(shí)際和事件來考核學(xué)生對書本知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，如果單憑復(fù)習(xí)突擊記憶，缺少平時(shí)教學(xué)中積累的理解運(yùn)用

8、思維，學(xué)生應(yīng)對時(shí)就出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換和建立聯(lián)系困難，導(dǎo)致得分較低。本次抽測結(jié)果恰好表現(xiàn)出了這一點(diǎn)，一定程度上反映出學(xué)校日常教育中本課程落實(shí)狀況令人擔(dān)憂，而從來自教師、學(xué)生和家長的三方信息也證實(shí)了這一點(diǎn)，作為“副科”其課時(shí)雖然在課程表上有安排，但在大多數(shù)的學(xué)校的大多數(shù)時(shí)候，老師并沒按課程表實(shí)施，而是被其他“主科”甚至自修課取代，這已是一種常態(tài)，而學(xué)校也并不監(jiān)督。作為一門課程，它實(shí)際的地位和課時(shí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“改革和加強(qiáng)小學(xué)相關(guān)課程，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”，已相去甚遠(yuǎn)。另外，對小學(xué)生的發(fā)展來說，從素質(zhì)教育的目標(biāo)來看，課程設(shè)置中本應(yīng)沒有“主科”和“副科”的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而事實(shí)上存在的劃分

9、狀態(tài)的成因，也值得思考。2、關(guān)于教材使用 “品德與社會課以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合”，這樣的課程理念下，我們教師如果僅僅是教教材，對教材的使用缺乏創(chuàng)造性、時(shí)代性和發(fā)展性的話，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的知識記憶，無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教材使用觀念。教材提供的是知識線索框架和編時(shí)的例子，而教學(xué)過程中需要以社會發(fā)展至今的社會生活實(shí)際和觀點(diǎn)作為教育的資源和素材。 “家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國、世界是他們生活的不同領(lǐng)域；社會環(huán)境、社會活動(dòng)、社會關(guān)系等是存在于這些領(lǐng)域中的幾個(gè)主要因素”

10、。以這些領(lǐng)域和因素作為書本知識體系的承載， “才能真正引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動(dòng)和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！背闇y中學(xué)生對社會生活和事件中涉及知識的陌生和理解運(yùn)用的無奈，未必都能以學(xué)生生活條件限制，生活內(nèi)容貧乏所能解釋，在我們看來，學(xué)生對社會的視野固然受家庭和環(huán)境的制約，但正因?yàn)槿绱?，才需要教師在學(xué)校在課堂把大量的社會信息引入教育，與教材交互作用，以拓寬

11、他們的視野，啟迪他們的思維，豐富他們的情感，發(fā)展他們的行為，并促成他們關(guān)注和參與社會生活習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升。3、關(guān)于教育方式和有效性 “教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求”，“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)”，本學(xué)科科任基本是班主任兼職，教師還有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，一身數(shù)職，試教師難以兼顧，教師在教的時(shí)候沒有時(shí)間賦予課程以應(yīng)有的教學(xué)藝術(shù)，拿起書本就走進(jìn)教室，因?yàn)槔锩娴闹R都能懂，沒有難度，課前缺少教材剖析、資源收集和學(xué)情了解。這從每次優(yōu)質(zhì)課和教壇新秀的評比中，參評教師大多數(shù)反映是首次接觸品德課，每次的

12、市學(xué)科論文評比即使任務(wù)安排也完不成指定篇數(shù)也可見其狀。學(xué)生反映這門課的課堂最“輕松”，可以不動(dòng)腦筋、劃劃課本就行，甚至可以睡覺。本次抽測從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了這種課堂教學(xué)方式的弊端，教師“死”教，學(xué)生“死”學(xué)，教師缺乏教學(xué)的生活挖掘和藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)游離在學(xué)生的需求之外，學(xué)生也許能背出知識點(diǎn)，但充其量只是“知”而無“信”和“行”，其情感、態(tài)度和價(jià)值觀都沒達(dá)到課程預(yù)設(shè)的教育效果。這不是課程設(shè)置和安排問題，而是教育的觀念、態(tài)度和方式問題。 因?yàn)?，每?dāng)在教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)的品德課堂上，學(xué)生的參與熱情和體驗(yàn)互動(dòng)，往往使課堂上學(xué)生激情高漲、生成資源頻現(xiàn)，學(xué)生和教師的情感和思維往往在達(dá)成和諧的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華，這樣

13、的課堂，“以兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡單翻版”，從而真正實(shí)現(xiàn)“通過對兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童”這一課程教育意義。 4、關(guān)于教育價(jià)值 品德課程要“關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人?！卑催@樣的課程理念和目標(biāo)，本課程不僅是教學(xué)的問題，更是教育的問題，是德育的主要課堂，兒童期是品德與社會性發(fā)展的啟蒙階段。據(jù)本次抽測反應(yīng)和多方信息反饋，匯合起來看，有一種現(xiàn)象值得注意，雖然基本上是班主任教師擔(dān)任品德課科任教師，但具

14、體實(shí)施時(shí)，大多只有教學(xué)功能而沒了育人功能，分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)而被教師看重，而品德課程的地位也只能憑借“考試”來顯示它的學(xué)科地位?，F(xiàn)實(shí)中似乎有了這樣的“怪圈“：學(xué)生的品德教育因?yàn)橛辛苏n程地位所以被重視，因?yàn)檎n程地位學(xué)生的品德教育就開始“教學(xué)化”，而“教學(xué)化”使品德教育“育人為本”的教育價(jià)值取向難以實(shí)現(xiàn)。5、關(guān)于學(xué)生觀 “兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價(jià)值?！背闇y中反應(yīng)出學(xué)生的答題語言和觀點(diǎn)教條化現(xiàn)象普遍，開放性的主觀題中，學(xué)生的觀點(diǎn)和語言表達(dá)大多共同性強(qiáng)，思維機(jī)械，其發(fā)散性和多樣性很少，本來與生活的聯(lián)系分析要求也

15、成了脫離自己生活的套子答案，本來就在自己生活中的答案結(jié)果很多成了白卷。這是否可以反映一個(gè)問題，課程實(shí)施中究竟是否落實(shí)了“以生為本”的學(xué)生觀，學(xué)生是否在教育中被作為“主體”在認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟，他們的生活和世界是否是教育的基礎(chǔ)，他們發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能是否是教育的出發(fā)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！笔欠窀嗤Ａ粼诟拍钌稀Ｈ?、建議與參考1、落實(shí)課時(shí)和師資。根據(jù)品德與生活（社會）的課程標(biāo)準(zhǔn)，用制度和監(jiān)督的方式確保課時(shí)不被占用和拋荒，把課時(shí)落實(shí)情況與學(xué)校學(xué)科成績和學(xué)校相關(guān)的考核

16、評比掛鉤，確保課程落實(shí)正?；⒊掷m(xù)化，還品德教育以正態(tài)和常態(tài)。2、調(diào)整教育方式。嘗試思想品德課與主題班會課和心理輔導(dǎo)課的結(jié)合，首先，小學(xué)品德和生活（社會）在主題和內(nèi)容上有大概30%多與發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主題和內(nèi)容一致，而更多的大部分主題都適用于主題班會，這基于這些領(lǐng)域的教育和輔導(dǎo)目標(biāo)的統(tǒng)一性。 其次所有的教育教學(xué)手段和方式都應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而用，不存在歸類和框定的問題，程式化傳統(tǒng)主題班會模式和知識傳授性的品德教學(xué)方式對如今的小學(xué)生已不是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最有效最通用的手段。 品德課課程標(biāo)準(zhǔn)本來就要求以兒童生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)體驗(yàn)的方式來實(shí)施品德課程教育，體現(xiàn)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)。3、加

17、強(qiáng)教師培訓(xùn)和教研探討。有關(guān)部門搭建平臺，學(xué)校支持教師在品德學(xué)科方面持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，改善以往我縣品德教研和培訓(xùn)活動(dòng)有“場”，無“市”的狀態(tài)。學(xué)校能有意識讓一部分教師專業(yè)成長，改變以往每到優(yōu)質(zhì)課和教壇新秀評比為名額才臨時(shí)分?jǐn)側(cè)祟^，但往往由于平時(shí)缺乏實(shí)踐和積累而導(dǎo)致教育主題解剖不準(zhǔn)、課堂教學(xué)知識化、教育效果虛空，結(jié)果造成評比整體水平低的局面。4、利用現(xiàn)有資源。品德科任教師往往是兼任，教學(xué)和教育負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，而品德課的課前準(zhǔn)備量又相當(dāng)巨大，對科任教師的綜合學(xué)識和素質(zhì)要求相當(dāng)高，教研部門應(yīng)強(qiáng)化教育服務(wù)功能。上學(xué)期全市分冊編寫助教教案，包括整套的教案、課件和教學(xué)資源，本學(xué)期已全部初步完成，縣教研部門即將以光盤或網(wǎng)上傳送的方式送至各小學(xué)。建議各小學(xué)教導(dǎo)處切實(shí)督促每個(gè)科任教師拷貝存檔，這樣每一課時(shí)都能參照修改實(shí)施，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又提高課堂實(shí)效，還能促成教師專業(yè)成長。5、改善評價(jià)機(jī)制。品德學(xué)科的知識掌握可以短期測試，但育人效果卻具有內(nèi)隱性、長效性和延時(shí)性，品德教學(xué)的結(jié)果可以靜態(tài)評估，但品德教育的過程卻需要?jiǎng)討B(tài)評估。建議加強(qiáng)課程實(shí)施的過程評價(jià)，促進(jìn)課