基本不等式說(shuō)課稿

1、第 PAGE 4 頁(yè) 共 NUMPAGES 4 頁(yè)導(dǎo)數(shù)的概念的說(shuō)課稿教材分析：導(dǎo)數(shù)的概念是現(xiàn)行全日制高級(jí)中學(xué)教科書(shū)數(shù)學(xué)第三冊(cè)（選修II）第三章第3.1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容大致可以分成四個(gè)課時(shí)：曲線的切線、瞬時(shí)速度、導(dǎo)數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的幾何意義，我主要針對(duì)第三課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勎业睦斫馀c設(shè)計(jì)。導(dǎo)數(shù)的概念是導(dǎo)數(shù)這一章的一個(gè)重要概念。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線的切線、瞬時(shí)速度等知識(shí)，為抽象概括得出導(dǎo)數(shù)的概念起著鋪墊作用。也為后繼學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的幾何意義及導(dǎo)數(shù)公式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)數(shù)的概念充分體現(xiàn)了牛頓、萊布尼茲的微分學(xué)思想。借助曲線的切線、瞬時(shí)速度等已有知識(shí)引出導(dǎo)數(shù)的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)例題使學(xué)生感知到導(dǎo)數(shù)的

2、概念，形成用導(dǎo)數(shù)的概念求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法。二教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征 ，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解導(dǎo)數(shù)的概念，掌握用導(dǎo)數(shù)定義求導(dǎo)數(shù)的方法。用極限的思想理解導(dǎo)數(shù)是刻畫(huà)函數(shù)在任意一點(diǎn)的瞬時(shí)變化率。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納、抽象和概括概念的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)牛頓、萊布尼茲的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化。培養(yǎng)用辯證唯物主義中的運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。感受數(shù)學(xué)的創(chuàng)造美，內(nèi)容的和諧美。三教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)大綱要求，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)的概念的形成過(guò)程。教學(xué)

3、難點(diǎn)：對(duì)導(dǎo)函數(shù)概念的理解。確定這樣的重難點(diǎn)主要原因是：導(dǎo)數(shù)概念的形成分為三個(gè)的層次：f(x)在點(diǎn)x0可導(dǎo)f(x)在開(kāi)區(qū)間（，b）內(nèi)可導(dǎo)f(x)在開(kāi)區(qū)間（，b）內(nèi)的導(dǎo)函數(shù)導(dǎo)數(shù)，這三個(gè)層次是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，而不是專指哪一個(gè)層次，也不是幾個(gè)層次的簡(jiǎn)單相加，因此導(dǎo)數(shù)概念的形成過(guò)程是重點(diǎn)；教材中出現(xiàn)了兩個(gè)“導(dǎo)數(shù)”，“兩個(gè)可導(dǎo)”，初學(xué)者往往會(huì)有這樣的困惑，“導(dǎo)數(shù)到底是個(gè)什么東西？一個(gè)函數(shù)是不是有兩種導(dǎo)數(shù)呢？”，“導(dǎo)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)是怎么統(tǒng)一的？”.事實(shí)上：（1）f(x)在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)是這一點(diǎn)x0到x0+x的變化率的極限，是一個(gè)常數(shù)，區(qū)別于導(dǎo)函數(shù)；（2）f(x)的導(dǎo)數(shù)是對(duì)開(kāi)區(qū)間內(nèi)任意點(diǎn)x而言，是x到x+x的變化

4、率的極限，是f(x)在開(kāi)區(qū)間內(nèi)任意點(diǎn)的變化率，其中滲透了函數(shù)思想；（3）導(dǎo)函數(shù)就是導(dǎo)數(shù)！是一個(gè)函數(shù)。先定義f(x)在x0處可導(dǎo)，再定義f(x)在開(kāi)區(qū)間（，b）內(nèi)可導(dǎo)，最后定義f(x)在開(kāi)區(qū)間的導(dǎo)函數(shù). （4）y= f(x)在x0處的導(dǎo)數(shù)就是導(dǎo)函數(shù)在x=x0處的函數(shù)值，表示為，這也是求f(x0)的一種方法。初學(xué)者最難理解導(dǎo)數(shù)的概念，是因?yàn)槌鯇W(xué)者最容易忽視或混淆概念形成過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)出現(xiàn)較大的分歧和差別，要突破難點(diǎn)，關(guān)鍵是找到“f(x)在點(diǎn)x0可導(dǎo)”、“f(x)在開(kāi)區(qū)間的導(dǎo)函數(shù)”和“導(dǎo)數(shù)”之間的聯(lián)系，而要弄清這種聯(lián)系的最好方法就是類比！用“速度與導(dǎo)數(shù)”進(jìn)行類比.下面，為了講清重點(diǎn)

5、、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊核慕谭?、學(xué)法分析：數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程。基于本節(jié)課是從具體實(shí)例向一般函數(shù)發(fā)展的過(guò)渡，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則和可接受原則，將教學(xué)看作是一個(gè)由教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”及其教學(xué)過(guò)程中的“悟”為三個(gè)子系統(tǒng)組成的多要素的和諧整體，突出以問(wèn)題為核心，通過(guò)對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程的演繹、揭示和探究，組織和推動(dòng)教學(xué)。其中重要的是：教師如何導(dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)的思想認(rèn)識(shí)f(x0)向 f(x

6、)拓展的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)導(dǎo)數(shù)”的區(qū)別與聯(lián)系。更為重要的是學(xué)生如何學(xué)？根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，可以采用類比的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題；通過(guò)與同學(xué)、老師之間的互動(dòng)交流，悟到導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)。最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：五教學(xué)程序及設(shè)想：遵循特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合循序漸進(jìn)原則和可接受原則，把教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)融入到教學(xué)過(guò)程之中，因此教學(xué)過(guò)程主要有以下環(huán)節(jié)： 1復(fù)習(xí)引入：設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，提出課題，為學(xué)生提供一個(gè)聯(lián)想的“源”，從變量分析的角度，巧妙設(shè)問(wèn)，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，也讓學(xué)生看到知識(shí)之間的相互聯(lián)系。曲線在點(diǎn)處的切線斜率= =物體在時(shí)刻t0的速度： 2概括抽象，得到概念：函

7、數(shù)y=f(x)在x0處可導(dǎo)問(wèn)題：通過(guò)復(fù)習(xí)，你能得到函數(shù)在點(diǎn)處的瞬時(shí)變化率？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納、抽象和概括概念的能力”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果，教師要給予引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，從而得到導(dǎo)數(shù)的概念。設(shè)函數(shù)在處附近有定義，當(dāng)自變量在處有增量時(shí)，則函數(shù)相應(yīng)地有增量，如果時(shí)，與的比（也叫函數(shù)的平均變化率）有極限即無(wú)限趨近于某個(gè)常數(shù)，我們把這個(gè)極限值叫做函數(shù)在處的導(dǎo)數(shù)，記作，即。例1.求在1處的導(dǎo)數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：在給出導(dǎo)數(shù)概念后，通過(guò)例1讓學(xué)生初步體驗(yàn)導(dǎo)數(shù)的概念，從而讓學(xué)生能總結(jié)出求函數(shù)在點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)的方法。并得到求函數(shù)y=f(x)在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)的方法：（1）.求函數(shù)的改

8、變量。（2）.求平均變化率。（3）.取極限，得導(dǎo)數(shù)變式練習(xí)1：求在-1、0處的導(dǎo)數(shù)設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)強(qiáng)化函數(shù)在一點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)求法。變式練習(xí)2：求在處的導(dǎo)數(shù)設(shè)計(jì)意圖：用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)理解導(dǎo)數(shù)的概念，從而引出導(dǎo)函數(shù)的概念。3.導(dǎo)函數(shù)的概念：如果函數(shù)f(x)在開(kāi)區(qū)間(a，b)內(nèi)每一點(diǎn)可導(dǎo)，就說(shuō)f(x)在開(kāi)區(qū)間(a，b)內(nèi)可導(dǎo)。這時(shí)，對(duì)于開(kāi)區(qū)間(a，b)內(nèi)的每一個(gè)x0，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)確定的導(dǎo)數(shù)f(x0) ，從而在 (a，b)內(nèi)構(gòu)成了一個(gè)新的函數(shù)，我們把這一新函數(shù)叫做f(x)在開(kāi)區(qū)間(a，b) 的導(dǎo)函數(shù)，記作或，即：【注】：（1）導(dǎo)函數(shù)也簡(jiǎn)稱為導(dǎo)數(shù)。（2）如果函數(shù)在點(diǎn)處可導(dǎo)，那么函數(shù)在點(diǎn)處連續(xù)。課堂情境預(yù)設(shè)：（

9、1）若學(xué)生提出為什么是（a,b）?能否為a.b?（2）為什么函數(shù)可導(dǎo)就一定連續(xù)？教師處理方法：由于這部分內(nèi)容是大學(xué)知識(shí)，感興趣的同學(xué)可以課下與我共同探討。例2已知函數(shù)，求。設(shè)計(jì)意圖：此例在求函數(shù)極限（）時(shí)部分學(xué)生可能遇見(jiàn)困難，因此讓學(xué)生合作完成，鞏固求導(dǎo)數(shù)和極限的方法，理解導(dǎo)函數(shù)的概念。4課堂練習(xí)：（1）求在3處的導(dǎo)數(shù)。 （2）已知函數(shù)已知，求。（3）已知，求，你能對(duì)所得結(jié)果做出解釋嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)3：圓面積的導(dǎo)數(shù)結(jié)果是圓的周長(zhǎng)，可用剛學(xué)的導(dǎo)數(shù)的概念加以解釋，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，從而完成教學(xué)目標(biāo)用極限的思想理解導(dǎo)數(shù)是刻畫(huà)函數(shù)在任意一點(diǎn)的瞬時(shí)變化率，感受數(shù)學(xué)的創(chuàng)造美，內(nèi)容的和諧

10、美。5課堂小結(jié)：由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生小結(jié)，是為了給學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)、展示自我的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力。6布置作業(yè)：設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式分層作業(yè)以滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，使他們得到最全面的發(fā)展。課本第125頁(yè)：第3，4，5題.(選做)請(qǐng)你猜想的導(dǎo)函數(shù)是 ，你能對(duì)所猜結(jié)果做出解釋嗎？六教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)有效能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛、感染學(xué)生的情緒，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，因此，我將教學(xué)評(píng)價(jià)將貫穿于本節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在學(xué)生交流、探究等環(huán)節(jié)注意啟發(fā)學(xué)生完成知識(shí)互評(píng)、能力互評(píng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式讓更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，在輕松融洽的課堂評(píng)價(jià)氛圍中完成本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然教師會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改獲得更全面