網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)摘要：以活動(dòng)為中心是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的發(fā)展趨勢(shì)。按照網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際需要，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會(huì)采用“以學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心的思想組織和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，因此網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。首先采用文獻(xiàn)綜述的方法概述了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，然后在此理論基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)已有研究成果進(jìn)行提煉總結(jié)出學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，并簡(jiǎn)單描述了專(zhuān)家建議采用的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式，最后闡述了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要避免的情況以及如何高效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)理論0引言教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，

2、是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的探索和發(fā)展，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸走進(jìn)理論研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、思考、探索為目的。以活動(dòng)為中心是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的發(fā)展趨勢(shì)，而且按照網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際需要，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會(huì)采用“以學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心的思想組織和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。另外，以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行多樣化的選擇，它還有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)自主話語(yǔ)權(quán)促使學(xué)習(xí)者尊從自我并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自

3、我價(jià)值，也促使學(xué)習(xí)者尊重“他人的他性”，而網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下快捷的信息自由發(fā)布，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)地展現(xiàn)自己的獨(dú)特性和首創(chuàng)性。1以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用即是學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者處于主體地位，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣學(xué)習(xí)者才能真正從事有意義學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)其成功的關(guān)鍵因素在于活動(dòng)的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中任務(wù)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的也是最困難的，因?yàn)槿蝿?wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有直接的內(nèi)在聯(lián)系。張貴芹認(rèn)為，以活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)將初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)與高

4、級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地整合到了一起，以能力生成類(lèi)活動(dòng)為主，將意義建構(gòu)類(lèi)活動(dòng)融合進(jìn)來(lái)，學(xué)生為解決問(wèn)題而獲取知識(shí)（意義建構(gòu)），反過(guò)來(lái)，又應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題（能力生成），高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力藉此過(guò)程而得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。設(shè)計(jì)方案自始至終讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)、技能培養(yǎng)各種思維能力。楊開(kāi)城（2005）在以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探索一書(shū)中提到，“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為組成教學(xué)系統(tǒng)的基本單元，采用二維目標(biāo)模型分析知識(shí)技能領(lǐng)域的目標(biāo)，采用學(xué)生模型分析學(xué)習(xí)者特征，采用知識(shí)建模分析法分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用9種微觀任務(wù)組合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，同時(shí)利用12要素學(xué)習(xí)動(dòng)力

5、設(shè)計(jì)模型以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖變形法來(lái)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。”2網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與形式網(wǎng)絡(luò)課程其實(shí)不是傳統(tǒng)課堂的電子搬家，傳統(tǒng)課堂缺乏交互性和參與性，而網(wǎng)絡(luò)課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)是有趣的、交互的、有目的的以及有意義的。這種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)利用在線技術(shù)，如聊天室、討論區(qū)、電子郵件等來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的練習(xí)中主動(dòng)參與，就像在傳統(tǒng)課堂運(yùn)用一些活動(dòng)和游戲一樣，設(shè)計(jì)者和教師也會(huì)運(yùn)用在線學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成一系列的教學(xué)目標(biāo)，比如：將一個(gè)學(xué)習(xí)者介紹給另一個(gè)學(xué)習(xí)者，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)的意義、增強(qiáng)學(xué)生的參與，或是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)此課程發(fā)展建設(shè)性的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。2.1學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略通過(guò)對(duì)教學(xué)

6、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)已有研究成果進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)其中適用于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要有成果適應(yīng)策略、接近真實(shí)策略、目標(biāo)漸進(jìn)策略、角色分解策略和進(jìn)度控制策略8。（1）成果適應(yīng)策略。成果適應(yīng)策略，是解決任務(wù)類(lèi)型合理選擇的直接方法；其目標(biāo)在于選擇適合預(yù)期成果的任務(wù)，其主要運(yùn)用于個(gè)體知識(shí)及協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的任務(wù)選取。通過(guò)所設(shè)計(jì)的任務(wù)類(lèi)型支持成果與學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)定成果間的關(guān)系對(duì)比，從而確定選擇的任務(wù)類(lèi)型。2）接近真實(shí)策略。接近真實(shí)策略，即所設(shè)計(jì)的任務(wù)和場(chǎng)景需無(wú)限接近學(xué)習(xí)者的“真實(shí)情境”。特別是結(jié)果復(fù)雜的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要接近學(xué)習(xí)者的最基本需求，也就是實(shí)際需求。依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特性，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)要求，從而

7、激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的符合其學(xué)習(xí)要求的“真實(shí)性”學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以用真實(shí)的生活情境，也可以模擬真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，或者創(chuàng)造一個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)即可。（3）目標(biāo)漸進(jìn)策略。目標(biāo)漸進(jìn)策略，是先易后難逐層實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的分層方法，它是根據(jù)任務(wù)的難易程度分類(lèi)的。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一般都是由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易到難、前后相連層層遞進(jìn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)的，從而形成由低到高的一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，最后再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)要有層次感，需循序漸進(jìn)，既能滿足不同能力的學(xué)習(xí)者，又能滿足各個(gè)不同階段的需求；同時(shí)要避免在同一水平上的機(jī)械重復(fù)，不然，在面對(duì)任

8、務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生厭煩感。目標(biāo)漸進(jìn)策略的實(shí)現(xiàn)通常采用以下兩種方式：一是由輔導(dǎo)老師示范如何完成任務(wù)的方法，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)過(guò)程定向支持；二是提供任務(wù)工作清單，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)清單指示來(lái)完成問(wèn)題的推理和解決，從而感知其過(guò)程。（4）角色分解策略。角色分解策略是指不僅僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的角色，更需要設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)教師在各個(gè)活動(dòng)中的角色。Mclsaac曾指出，教師的角色是指導(dǎo)者或督促者，而不是停留在過(guò)去的只是傳輸者，在網(wǎng)絡(luò)課程中教師通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者意識(shí)到自我存在。從而避免了學(xué)習(xí)者的孤立感，因此得到的是不同個(gè)體一定數(shù)量的反饋。（5）進(jìn)度控制策略。能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行時(shí)間管理的手段

9、就是進(jìn)度控制策略。在輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)中，要想使得學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的話，就必須要注意不能控制學(xué)習(xí)者，限制其主動(dòng)性的發(fā)揮，所做的是控制其學(xué)習(xí)過(guò)程。2.2學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)步驟、學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用和學(xué)習(xí)過(guò)程的具體安排。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要把課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特征相對(duì)照，統(tǒng)一安排在教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以采用以下幾種形式10:（1）以學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為線索的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以活動(dòng)過(guò)程為線索，學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序可以以時(shí)間的先后為序，也可以以活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)性或難易程度為序。在每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。

10、（2）以學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETCS）中各學(xué)段學(xué)生的績(jī)效指標(biāo)為線索的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以中國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段學(xué)生的績(jī)效指標(biāo)為線索，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排不僅要促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得以及能力的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。在每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。（3）以多元智能為線索的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以多元智能為線索，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。在每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和學(xué)生的各項(xiàng)智能以及相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題在設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要考慮很多，如：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的時(shí)長(zhǎng)、參與者的人數(shù)、學(xué)習(xí)者在該課程上花費(fèi)的時(shí)間、學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉度以及教師的在線交流和管理能力。通過(guò)將在線學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到網(wǎng)絡(luò)課程中，可以使學(xué)習(xí)者有意義地參與到與課程內(nèi)容有關(guān)的討論中。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，圍繞這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的課程資源和教學(xué)活動(dòng)的綜合體，二者缺一不可。網(wǎng)絡(luò)課程既符合學(xué)生的認(rèn)知性又能激發(fā)和維持學(xué)者的主動(dòng)性和參與性。對(duì)于不同的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者