淺談新課程環(huán)境下中小學(xué)教師的心理調(diào)適

1、.PAGE ：.；淺談新課程環(huán)境下中小學(xué)教師的心思調(diào)適 新一輪的根底教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、構(gòu)造、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了艱苦創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給中小學(xué)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和宏大的沖擊。由于，教師是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，任何一項(xiàng)改革的想象，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)際中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師最終決議著課程實(shí)施的走向?？梢哉f(shuō)，新課程改革勝利與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、順應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵要素。因此，在此次課程改革中，不能不關(guān)注和注重中小學(xué)教師的心思調(diào)適問(wèn)題，協(xié)助 教師應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，消除心思妨礙，調(diào)適良好心態(tài)。假設(shè)教師的心思調(diào)適得好，不僅有利于新

2、課程的順利實(shí)施，而且也有利于教師本身的生長(zhǎng)與開(kāi)展。只需這樣，才干使教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建立者。一、新課程環(huán)境下中小學(xué)教師消極心思的主要表現(xiàn)隨著課程改革任務(wù)的啟動(dòng)，教師的心思必然閱歷一次大動(dòng)搖、經(jīng)受一次新洗禮。由于，新課程的實(shí)施與原有的課程環(huán)境、課程理念、評(píng)價(jià)規(guī)范以及教師本身的條件都會(huì)存在著矛盾與沖突。課程改革也必然會(huì)沖擊原有的次序和價(jià)值觀念，引起人們之間利益關(guān)系的重新調(diào)整。因此，新課程改革必然會(huì)使教師產(chǎn)生一些心思困擾。據(jù)調(diào)查，在新課程改革中，教師的消極心思主要表現(xiàn)為：1、疑心心思。表現(xiàn)為疑慮重重、缺乏熱情。很多教師對(duì)新課程改革的必要性持一定的態(tài)度，但對(duì)其能否勝利持疑心的態(tài)度

3、。因此，對(duì)新課程改革不能誠(chéng)心接受和熱情投入。2、復(fù)古心思。表現(xiàn)為崇尚傳統(tǒng)、依戀過(guò)去。新課程改革的要求使教師面臨著“重新洗牌的壓力。因此，一些在過(guò)去的應(yīng)試教育中獲得“勝利、有過(guò)“輝煌的教師，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，復(fù)古、留戀心思表現(xiàn)得尤為突出。3、惰性心思。表現(xiàn)為喜歡按部就班、駕輕就熟。對(duì)熟練化、習(xí)慣化、定型化的教學(xué)行為方式，不想也不愿改動(dòng)，更懶于去重新建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)行為方式。4、張望心思。表現(xiàn)為缺乏參與認(rèn)識(shí)、主體認(rèn)識(shí)。教師是課程改革的執(zhí)行者、實(shí)際者，是實(shí)施新課程的主體。然而，有不少教師，特別是一些非實(shí)驗(yàn)教師，往往以旁觀者的身份坐等張望，遲遲未能進(jìn)入新角色或用新課程理念指點(diǎn)教育教學(xué)任務(wù)。5、逆反

4、心思。表現(xiàn)為盲目排斥、無(wú)故指摘。由于認(rèn)知偏見(jiàn)、心情偏激、思想定勢(shì)與行為定勢(shì)，致使一些教師對(duì)新課程改革出現(xiàn)偏見(jiàn)、反感、排斥的心思傾向。6、畏懼心思。表現(xiàn)為逃避退縮、焦慮不安。由于偏聽(tīng)偏信，片面夸張新課程實(shí)施的難度，致使一些教師對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)心存畏懼，缺乏改革嘗試與自我挑戰(zhàn)的勇氣。一些參與實(shí)驗(yàn)的教師那么感到困難多、壓力大，心境煩悶、緊張焦慮。7、求全心思。表現(xiàn)為追求完美、求全指摘。由于對(duì)傳統(tǒng)的課程環(huán)境下的教育教學(xué)存在的弊端不滿，使得有些教師對(duì)新課程改革期望值過(guò)高，求全指摘，不能正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)任務(wù)中存在的一些問(wèn)題，缺乏接受波折和失敗的心思預(yù)備。8、邀功心思。表現(xiàn)為急于求成、邀功心切。有一些教師，主要

5、是學(xué)校的行政指點(diǎn)，缺乏耐心、急于求成，追求立竿見(jiàn)影的效果，甚至往往把“認(rèn)識(shí)上的提高當(dāng)作“任務(wù)上的成果，把開(kāi)展的“活動(dòng)當(dāng)成獲得的“效果，從而影響了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的扎實(shí)開(kāi)展。以上這些消極心思如不抑制，課程改革的偉大想象就難以實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革起步之際，就必需對(duì)其進(jìn)展心思調(diào)適，優(yōu)化教師的心思形狀，提高教師的心思接受力，使新課程改革在良好的社會(huì)心思環(huán)境中有效、扎實(shí)地開(kāi)展。二、對(duì)中小學(xué)教師消極心思的調(diào)適戰(zhàn)略的思索1、加強(qiáng)正面引導(dǎo)，協(xié)助 正確認(rèn)識(shí)。中小教師在心思上對(duì)新課程改革的不順應(yīng)，往往是由于對(duì)新課程改革的模糊、片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)所呵斥的。因此，加強(qiáng)新課程改革的宣傳教育和正面引導(dǎo)，可以提高教師對(duì)新課程改

6、革的正確認(rèn)識(shí)，消除心思上的妨礙，從而達(dá)成共識(shí)，積極參與新課程改革的實(shí)際。1在新課程實(shí)施之前，可以經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)、教研活動(dòng)、咨詢活動(dòng)等途徑以及座談、對(duì)話、交流等方式，向?qū)拸V教師講明新課程改革的必要性、艱巨性、復(fù)雜性和迫切性以及新課程改革的性質(zhì)、目的、政策和步驟，使教師對(duì)新課程改革獲得一定的正確認(rèn)識(shí)，以獲得寬廣教師的了解、支持和信任，加強(qiáng)全體教師對(duì)新課程改革的心思接受力，防止在實(shí)驗(yàn)任務(wù)啟動(dòng)后，出現(xiàn)教師心思上的震蕩及由此而引起教學(xué)次序上的混亂。特別是要加強(qiáng)對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念的引導(dǎo)。由于，課程觀念的陳舊是影響新課程改革的主要妨礙之一，也是教師疑心心思、逆反心思、畏懼心思等心思妨礙產(chǎn)生的重要緣由。2在新課程實(shí)

7、施的過(guò)程中，可以經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、典型個(gè)案、反響信息、改革效果等大量的現(xiàn)實(shí)，向?qū)拸V教師雄辯地證明新課程改革的合理性與可行性。要使寬廣教師置信，新課程改革，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自動(dòng)、全面開(kāi)展，而且也會(huì)促進(jìn)本身的開(kāi)展與提高；還要使寬廣教師確信，經(jīng)過(guò)改革的創(chuàng)新性實(shí)際，他們會(huì)比過(guò)去獲得更大的勝利，從而更好地實(shí)現(xiàn)本人的人生價(jià)值。這樣，將有利于協(xié)助 教師抑制疑心心思、復(fù)古心思、惰性心思、張望心思等消極心思，正視現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，積極自動(dòng)地投身于改革。值得留意的是，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)教師的期望心思的引導(dǎo)，使教師對(duì)新課程改革確定一個(gè)適當(dāng)?shù)钠谕?，使他們?duì)新課程改革堅(jiān)持較高的心情指數(shù)，這對(duì)于加強(qiáng)教師的心思接受

8、才干具有重要的意義。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)某些教育管理者的邀功心思的引導(dǎo)，使他們把目光放遠(yuǎn)，把任務(wù)做實(shí)，以務(wù)虛的精神，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)任務(wù)，真實(shí)著眼于每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展。2、分析心思需求，轉(zhuǎn)化消極情感。情感是人對(duì)客觀事物能否符合需求、愿望和觀念而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感是消極心思構(gòu)成和轉(zhuǎn)化的催化劑，它深化影響著人們的認(rèn)識(shí)和行為。因此，要調(diào)適教師的消極心思，應(yīng)充分注重分析教師的心思需求，及時(shí)轉(zhuǎn)化消極情感，抑制消極態(tài)度定勢(shì)的不良影響。由于，面對(duì)課程改革，教師通常會(huì)產(chǎn)生兩種反映，即抵抗與接納。是抵抗，還是接納，關(guān)鍵取決于教師內(nèi)在的心思需求。首先，教師要思索本身能否接受得了改革的壓力以及改革能否會(huì)帶來(lái)對(duì)他們的低度評(píng)價(jià)；其

9、次，教師要思索課程改革的合理性以及改革能否會(huì)獲得社會(huì)各方面的認(rèn)可；最后，教師要思索各種利益關(guān)系的重新調(diào)整等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在一定意義上來(lái)說(shuō)，利益問(wèn)題是教師決議對(duì)改革的態(tài)度及其行為選擇的中心要素。假設(shè)改革可以給教師帶來(lái)物質(zhì)的、精神的等切身利益的提高，無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)改革產(chǎn)生良好的認(rèn)同。這必將會(huì)構(gòu)成宏大的驅(qū)動(dòng)力，推進(jìn)他們?nèi)ズ魬?yīng)、配合和積極參與改革的實(shí)際。雖然改革會(huì)使教師不得不調(diào)整本人的教育觀念和行為，并為此付出努力與辛勞，但看到改革的益處會(huì)補(bǔ)償所付出的努力，他們將樂(lè)于接受。因此，要正視教師的合理的心思需求，留意經(jīng)過(guò)政策的引導(dǎo)、機(jī)制的健全、制度的保證和心思的溝通，喚醒和激發(fā)寬廣教師對(duì)新課程改革的參與認(rèn)識(shí)，促

10、進(jìn)和提高他們投身改革的積極性，使他們充分發(fā)揚(yáng)課程改革實(shí)施主體的作用。3、學(xué)會(huì)自我調(diào)適，擅長(zhǎng)化解壓力。壓力是呵斥教師畏懼、焦慮等消極心思的重要要素。急劇的課程改革給教師帶來(lái)了極大的壓力，添加了教師的焦慮與不安，是視壓力為動(dòng)力，還是視壓力為外部所給予的費(fèi)事，都會(huì)影響教師對(duì)改革的態(tài)度。因此，要讓教師學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，才干從根本上排除心思妨礙。面對(duì)壓力，重要的是學(xué)會(huì)自我調(diào)適，采取一些積極的方式來(lái)排遣它或減輕它。1正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待。在人生的旅途中，壓力、困難、波折是不可防止的。壓力對(duì)人既是要挾，又是挑戰(zhàn)。其實(shí)，壓力對(duì)人生具有多方面的積極意義：壓力有助于我們認(rèn)識(shí)本人的弱點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和開(kāi)展?jié)摿Γ粔毫梢允谷?/p>

11、表現(xiàn)出個(gè)人才干的極限，激發(fā)個(gè)人的生命活力；壓力閱歷充實(shí)了我們多姿多彩的人生，是構(gòu)成我們有意義的生命歷程的華彩樂(lè)章。因此，英勇地面對(duì)壓力現(xiàn)實(shí)，善用各種有利條件，是有效地應(yīng)對(duì)壓力環(huán)境的先決條件。2不斷獲取勝利體驗(yàn)，改善自我概念。擁有一個(gè)積極的自我概念是心思安康的人的心思特質(zhì)。自我概念積極的人，會(huì)經(jīng)常感到平安自信，可以正確地認(rèn)識(shí)本人，并以一定的態(tài)度接納本人。他們既能接納本人的優(yōu)點(diǎn)和開(kāi)展?jié)摿Γ材芙蛹{本人的缺陷與缺乏。構(gòu)成積極的自我概念的一個(gè)重要條件，是獲得勝利。勝利可以加強(qiáng)者的自我效能感，是獲取更大勝利的條件，也是治療焦慮、畏懼的良藥。所以，在改革實(shí)際中，要留意創(chuàng)設(shè)條件，讓教師不斷獲取勝利體驗(yàn)，使他們的改革精神得到一定，投身改革的行為及其成果得到贊揚(yáng)，從而加強(qiáng)自自信心，不斷建構(gòu)積極的自我概念。3學(xué)會(huì)合理地宣泄心情。人在壓力情境中會(huì)有各種消極的、沖突的、苦楚的心情反響。從心思安康的觀念來(lái)看，人該當(dāng)學(xué)會(huì)合理地、建立性地宣泄本人的心情。由于，面對(duì)壓力或產(chǎn)生波折時(shí)，心中淤積的消極心情會(huì)對(duì)身心呵斥極大的損傷。因此，采取合理