研究差點(diǎn)教育打造高效課堂

1、研究差點(diǎn)教育打造高效課堂%差點(diǎn)教育”的實(shí)施，簡(jiǎn)單說就是某一個(gè)體在外 部媒介作用下自我成長(zhǎng)、發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)的一個(gè)過程$ 說起差點(diǎn)教育，同行們比我研究得深而透，今天 借送教這個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同重溫一下黃寶國(guó)教授的 %差點(diǎn)教育&理論，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)差點(diǎn)教育&的靈 魂所在，再談?wù)勅绾螒?yīng)用差點(diǎn)教育理論指導(dǎo)課堂教 學(xué)實(shí)踐$一、$差點(diǎn)教育”的基本內(nèi)涵黃寶國(guó)教授提出的差點(diǎn)教育”，核心是尊重 差異，研究差點(diǎn)，縮小差距，共享差別” 16字尊重差異 樣一個(gè)觀念： 教無類的思想 可以受到教育 慧愚鈍、善言惡行等因素把一些人列在教育對(duì)象之 外；二是有教無類&是說人原本是有類&的。 比如說，有的人聰明，有的人愚O，有的人孝順， 有的

2、人不肖，然通過教育，即可消除這些差別，這 就叫有教則無類”，簡(jiǎn)稱為有教無類”$可見， %有教無類&是教育的結(jié)果$尊重差異，可使一個(gè) 人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)變得更優(yōu)秀，更有親和力、凝聚力$ 充分尊重每一位領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性差異，恰到好處地發(fā)揮 每個(gè)人的聰明才智，根據(jù)個(gè)性能力等進(jìn)行分工協(xié) 作，人盡其才，才盡其用，這樣才有一個(gè)堅(jiān)不可摧 的領(lǐng)導(dǎo)班子集體。研究差點(diǎn)，就是研究?jī)?yōu)點(diǎn)$要用放大鏡的眼光 看每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他人的好處，在這種心，$就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異$要有這 %沒有差生，只有差異”，這也是有 “有教無類&意為：一是任何人都 不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)地位、貧富貴賤、聰境下對(duì)待個(gè)體，思想都是積極的一面、善良的一 面，讓優(yōu)

3、點(diǎn)點(diǎn)亮每一個(gè)人的人生，這也是%因材施 教&的思想，符合教育規(guī)律$縮小差距，就是要縮小師生間、生生間、生本 間的差距$學(xué)生間的差異永遠(yuǎn)是客觀存在的，我 們研究它的目的不是將差距拉大，不是A比B好壞 之分的事，而是要A與A、B與B自我比較，成就 一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，幫助每一位學(xué)生縮小差距$師生 間的對(duì)話交流是平等的、互相尊重的， 句好話 三冬暖”，細(xì)細(xì)品味$共享差別。我們要明白學(xué)生沒有好壞之分，興 趣、方法、習(xí)慣、過程遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)、名次、知識(shí)、結(jié) 果重要得多，學(xué)生的身心健康比什么都重要！學(xué)生 出彩的機(jī)會(huì)，是教師給創(chuàng)造的 子的一生！打牢基礎(chǔ)將影響孩二、差點(diǎn)教育的實(shí)施策略簡(jiǎn)單說五點(diǎn)：1.尊重是差點(diǎn)教育的基礎(chǔ)離

4、開尊重什么都不揚(yáng)長(zhǎng)是差點(diǎn)教育的核心 不是取長(zhǎng)補(bǔ)短$生態(tài)是差點(diǎn)教育的保障倡導(dǎo)避短揚(yáng)長(zhǎng)，絕受教育的環(huán)境綠色文明，這樣的生態(tài)由誰來創(chuàng)造呢？縱評(píng)是差點(diǎn)教育的關(guān)鍵$自己和自己相比 今天和昨天相比較，進(jìn)步了多少？創(chuàng)新是差點(diǎn)教育的動(dòng)力$事物不新就缺乏生 機(jī)械老套就生厭倦$每一理論的提出與實(shí)踐都離不開實(shí)踐者的研究、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，適時(shí)更 新才能推動(dòng)新生事物向良好態(tài)勢(shì)發(fā)展。著名社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家、民族學(xué)家、社會(huì)活 動(dòng)家費(fèi)孝通先生提出的處理不同文化關(guān)系的十六字 $箴言” 一$各美其美、美人之美、美美與共、天 下大同用于理解黃寶國(guó)教授的十六字便不費(fèi)解了。 尊重差異一各美其美，研究差點(diǎn)一美人之美，縮 小差距一美美與

5、共，共享差別一天下大同。三、課堂教學(xué)的有效應(yīng)用$差點(diǎn)教育理論在學(xué)生個(gè)性化教育方面多途徑 實(shí)施，在我們第五研學(xué)發(fā)展共同體內(nèi)的4所學(xué)校 均有不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐研究，而且都取得了可喜的 成績(jī)，現(xiàn)在全市小學(xué)鋪開進(jìn)行差點(diǎn)教育課改實(shí)踐。差點(diǎn)教育用于課堂教學(xué)，”模式探討章法不 一，不能中規(guī)中矩，便有待于探討課堂教學(xué)中差點(diǎn) 教育理念的有效滲透。備課。課堂教學(xué)始于備課，目標(biāo)的確定有張 力、有層次。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教材編排意圖來綜合思 考設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)背景、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。把握教學(xué)內(nèi)容利于學(xué) 生學(xué)習(xí)、理解、掌握的層次性。如，李樂老師執(zhí)教 的整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)），教學(xué)設(shè)計(jì)大體分為3 個(gè)層次：第一，設(shè)置情境提供計(jì)算題，呈現(xiàn)多種

6、計(jì)算方 法。第二，學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。; 三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法。教師從學(xué)生 熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)計(jì)算問題，易于激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生 活的密切聯(lián)系。通過學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、交 流，依靠實(shí)物進(jìn)行思考，到脫離實(shí)物思考，都遵循 了具體到抽象的原則，利于學(xué)生抽象思維、發(fā)散思 維的能力培養(yǎng)。黃老師的音樂欣賞課森林狂想曲經(jīng)歷了初 聽一整體性教學(xué)、復(fù)聽分析性教學(xué)、再 聽一綜合性教學(xué)三個(gè)主體階段，較完美地為大家 呈現(xiàn)了一節(jié)$聽覺感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、 創(chuàng)造性思維等心理活動(dòng)融為一體的音樂審美實(shí)踐 活動(dòng)。綜上，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要把握體現(xiàn) 差異的

7、尺度，考慮到不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生 的需要而設(shè)。制定彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí) 的機(jī)會(huì)。對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，要為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué) 生多設(shè)計(jì)一些應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合方面的目 標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生設(shè)計(jì)一些易于識(shí)記、理 解、運(yùn)用等方面的目標(biāo)，一般以完成課后基礎(chǔ)性 作業(yè)為目標(biāo)。為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類題目。 數(shù)學(xué)如此，語文也一樣，在課外拓展、閱讀、寫 作上提出更高的要求。注意不能因照顧差異，降 低目標(biāo)要求。要在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的目 標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，主動(dòng)選擇適合自己 的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。上課。無論什么課，學(xué)習(xí)始于有價(jià)值的問題 提出與設(shè)定。新授伊始，老師拋出一個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)一種情景， 引

8、導(dǎo)學(xué)生提出自己需要解決的問題，激起探究欲 望，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，有利于課程牽一發(fā) 而動(dòng)全身。如，李老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，從課題出 發(fā)，教師設(shè)疑，學(xué)生依據(jù)課題提出$要解決的問 題”，就帶著這樣的疑問和探究欲望展開了合作、 交流、操作、實(shí)踐，得出結(jié)論。老師適時(shí)點(diǎn)撥：無 論運(yùn)用什么方法計(jì)算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)都會(huì)用到數(shù)的 組成原理解決這個(gè)問題，進(jìn)而滲透相同數(shù)位上的數(shù) 相加減的計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。需注意的是簡(jiǎn)單的問題由中下能力的學(xué)生解決， 重點(diǎn)問題實(shí)施合作探究，方法多元。小組合作探究 不流于形式。一個(gè)組內(nèi)要安排不同層次的學(xué)生，討 論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)先發(fā)言，既鍛煉膽量， 增強(qiáng)自信心，又能快速反

9、饋出問題，能力強(qiáng)的孩子 在聽講的過程中，解決問題的辦法也就出來了，這 個(gè)時(shí)候再輔導(dǎo)學(xué)困孩子，相得益彰。有研究表明， 主動(dòng)表達(dá)對(duì)問題的識(shí)記能力達(dá)95%,而被動(dòng)接受只 有5%所以，讓學(xué)困生進(jìn)步，還是試試這樣的方法 吧。學(xué)習(xí)單應(yīng)根據(jù)不同接受能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同等 級(jí)、不同類型的題目。評(píng)價(jià)與情感的滲透。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)不僅 是通過聽、思、說、做、練得到的，更多的是通過 經(jīng)驗(yàn)、情感獲得知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的。課堂上缺 少了和諧的師生關(guān)系，難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué) 習(xí)。為什么有的孩子煩這個(gè)老師，不愛上這個(gè)老師 的課？多數(shù)因?yàn)檫@樣的老師或言語或行動(dòng)影響了師 生間和諧相處的關(guān)系，怎能愛聽課？怎能學(xué)習(xí)好? 不同學(xué)生在情感意志等方面存在差異，也有不同的 需要。學(xué)困生將自己和其他同學(xué)相比，往往有自卑 感，對(duì)學(xué)習(xí)沒信心、少興趣，他更需要教師的積極 評(píng)價(jià)，需要鼓勵(lì)，需要教師情感的投入，和前面說 的滿足學(xué)生對(duì)問題的需要是一個(gè)性質(zhì)的。誰不希望老師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)？誰不愛聽好言好語？就是你我 也都想得到上司的賞識(shí)，哪怕一次表揚(yáng)、一次首肯， 聽到了或看到了都會(huì)一身輕松，學(xué)生更是如此?。W(xué)生滿懷期待著老師“關(guān)愛”的眼神，所以老 師們要善于發(fā)現(xiàn)。在老師對(duì)學(xué)生充滿希望的期許 中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在你真誠(chéng)、耐心的幫助下和鼓勵(lì)下的 孩