現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐探索

1、現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐探索遼寧教育研究院 高鴻 研究員2015年12月一、學(xué)徒制的起源 前學(xué)徒制形態(tài) 職業(yè)教育的最早形式不是學(xué)校教育形式，而是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)形式，父子言傳身教形式師傅帶徒弟原始形態(tài)的學(xué)徒形式。 中國(guó)古代、古希臘、古埃及都有記載：木匠、鞋匠、甚至中醫(yī)、哲學(xué)家等等，都是采用學(xué)徒形式進(jìn)行傳授的。 2 手工業(yè)行會(huì)學(xué)徒制 制度化的學(xué)徒制起源于中世紀(jì)后期，“學(xué)徒制”一詞的使用大約開(kāi)始于13世紀(jì)。 大約11世紀(jì)，手工藝人為了保護(hù)他們的經(jīng)濟(jì)利益而組織手工業(yè)行會(huì)，控制產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。在這些行業(yè)組織中，身份等級(jí)非常嚴(yán)格，分為學(xué)徒、工匠、師傅。3 師傅招收學(xué)徒，向他們傳授技能，還要提供衣食住，學(xué)徒可以是

2、付費(fèi)，也可以是免費(fèi)，但是要為師傅工作若干年之后才能離開(kāi)。 在完成學(xué)徒之后，由師傅向行會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)行會(huì)考試審核合格，允許轉(zhuǎn)為工匠。只有其技藝達(dá)到更高的水平，有獨(dú)立的作品被認(rèn)可，才能成為師傅，獨(dú)立開(kāi)始經(jīng)營(yíng)。4手工作坊的生產(chǎn)形式，使得生產(chǎn)規(guī)模較小，師傅和學(xué)徒都要參加生產(chǎn)的全部過(guò)程。學(xué)徒和師傅的利益是相互聯(lián)系在一起的，學(xué)徒的勞動(dòng)所得歸師傅所有，師傅希望學(xué)徒技能嫻熟，學(xué)徒希望從師傅身上學(xué)到本領(lǐng)。行會(huì)給予了監(jiān)督和管理，保證了學(xué)徒質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量。5學(xué)徒制形成的原因 15世紀(jì)國(guó)家開(kāi)始管理學(xué)徒制 行會(huì)和行會(huì)制度的腐敗使傳統(tǒng)學(xué)徒制開(kāi)始瓦解。一方面，隨著城鎮(zhèn)的擴(kuò)大，產(chǎn)品的需求增加，為擴(kuò)大生產(chǎn)，師傅開(kāi)始把學(xué)徒當(dāng)成廉

3、價(jià)勞動(dòng)力，大量招收學(xué)徒。另一方面，行會(huì)為了少數(shù)人的利益，控制行會(huì)成員的數(shù)量，工匠取得師傅的稱(chēng)號(hào)越來(lái)越難。由于各方面的利益沖突，使得學(xué)徒制的名聲受到破壞，必須有國(guó)家的介入管理。6 典型標(biāo)志是1562年英國(guó)的工匠學(xué)徒法 1601年女王頒布濟(jì)貧法規(guī)定“教區(qū)學(xué)徒制” 普魯士也開(kāi)始效法，頒布法令管理學(xué)徒制。78 19-20世紀(jì)中葉，在工業(yè)革命引發(fā)的工業(yè)化浪潮影響下，學(xué)校職業(yè)教育開(kāi)始取代已經(jīng)制度化的學(xué)徒制。 手工業(yè)生產(chǎn)無(wú)法滿(mǎn)足日益擴(kuò)大的市場(chǎng)需求。工業(yè)革命使得機(jī)器開(kāi)始取代人力，大規(guī)模的工廠逐步取代手工作坊。生產(chǎn)方式發(fā)生變革，對(duì)勞動(dòng)力的需求發(fā)生變化，需要大量的單一技能勞動(dòng)力，而不是全過(guò)程的熟練工人。 大工業(yè)生

4、產(chǎn)時(shí)代需要一種新的、能夠大量且快速培養(yǎng)的具有簡(jiǎn)單技能的職業(yè)教育形態(tài)。資產(chǎn)階級(jí)革命強(qiáng)調(diào)天賦人權(quán)，提倡普及教育，政府不得不考慮讓普通家庭的子女也享受學(xué)校教育，將學(xué)校教育的功能由學(xué)術(shù)教育擴(kuò)展到職業(yè)教育。平民化和生活化教育改革使得職業(yè)教育進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域，比如實(shí)科學(xué)校等等逐步產(chǎn)生。9 “俄羅斯制”職業(yè)學(xué)校教育的起源 1568年，莫斯科皇家科技學(xué)院一項(xiàng)教育改革： 把全部學(xué)徒工序分解為相對(duì)獨(dú)立的單一工序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)講解、示范、訓(xùn)練。 主要目的是：提高教學(xué)效率11 工業(yè)革命后100多年，職業(yè)學(xué)校教育一直是職業(yè)教育舞臺(tái)的主角。 但是，學(xué)校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“知識(shí)化”、“理論化”， 不可避免地

5、使學(xué)校職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)的質(zhì)疑。職業(yè)學(xué)校的課程并不能影響學(xué)生的職業(yè)志愿 ，而是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)的看法。學(xué)校本位的職業(yè)教育并沒(méi)有減輕社會(huì)的失業(yè)狀況, 反而加重了失業(yè)危機(jī)。許多職校畢業(yè)生選擇了與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作, 造成了“技術(shù)浪費(fèi)”。由于職校學(xué)制較長(zhǎng), 一般要三年左右, 往往不能對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化作出迅速而靈活的反應(yīng), 因而造成職校學(xué)生很難找到合適的工作。 必須控制職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模,它們的擴(kuò)展應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系。改革職校課程, 多設(shè)工學(xué)交替的“三明治”課程。改變生源比例, 使在職人員成為職校學(xué)生的主要來(lái)源。總之, 發(fā)展中國(guó)家應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式。14 二、國(guó)

6、際現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展 典型案例在二次大戰(zhàn)后的短短十多年間，聯(lián)邦德國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并在20世紀(jì)60年代再次超越了英法，成為資本主義世界“第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)”。聯(lián)邦德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的法寶之一，就是以雙元制為特色的職業(yè)教育體系。1516 德國(guó)的“雙元制”恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新學(xué)徒制形式。 從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛開(kāi)展了新的學(xué)徒制改革。英國(guó)1993年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞在1996年推行了新學(xué)徒制。 現(xiàn)在國(guó)際上將這種新學(xué)徒制統(tǒng)稱(chēng)為“現(xiàn)代學(xué)徒制” 就此，學(xué)徒制在現(xiàn)代社會(huì)得到了重生，在西方社會(huì)掀起了新一輪學(xué)徒制研究與實(shí)踐的高潮。符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，人才培養(yǎng)規(guī)律 做中

7、學(xué)、教學(xué)做一體、情境學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)提供高質(zhì)量的勞動(dòng)者 行業(yè)制訂標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)、政府提供制度保障保障青年就業(yè) 從學(xué)校到工作直接過(guò)渡、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合體現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)真實(shí)需求 根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)，使勞動(dòng)力供需更平衡，避免資源浪費(fèi)為全民終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家興起的原因18 國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法相關(guān)的立法保障專(zhuān)門(mén)的組織管理機(jī)構(gòu)完善的學(xué)徒資格認(rèn)證開(kāi)展學(xué)徒制的企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度學(xué)徒合同的簽訂與注冊(cè)健全的經(jīng)費(fèi)來(lái)源經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施19 基本特征國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度管理多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以學(xué)徒為主的雙重身份統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)廣泛、綜合、開(kāi)放的教育性質(zhì)

8、20習(xí)得某一職業(yè)或職業(yè)群的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與相關(guān)綜合能力（獲得從業(yè)資格）行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)（責(zé)任、時(shí)間）工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替且有機(jī)聯(lián)系學(xué)徒與雇主簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議（明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、職責(zé)）學(xué)徒獲得報(bào)酬（工資或津貼）一定期限（一至四年）正規(guī)教育體系的組織部分外部法規(guī)制度有力保障現(xiàn)代學(xué)徒制核心要素21國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施學(xué)徒津貼教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)工學(xué)交替評(píng)估認(rèn)證企業(yè)師資質(zhì)量保障22 國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展趨勢(shì) 1. 學(xué)徒制的對(duì)象擴(kuò)大 在中世紀(jì)的行會(huì)學(xué)徒制中，學(xué)徒的年齡一般在12-21歲之間。而在現(xiàn)代，由于學(xué)校義務(wù)教育的推行，學(xué)徒的起始年齡也不斷增長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)徒制的年齡上限正在逐步取消。

9、1960年代，德國(guó)的雙元制也還只是面向初中水平的畢業(yè)生（約16歲）?，F(xiàn)在，德國(guó)進(jìn)入學(xué)徒制的平均年齡是18歲。23在英國(guó)，1994年啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，它的對(duì)象還只是16-25歲的青年男女，并主要針對(duì)16-17歲的中學(xué)畢業(yè)生。但在2004年再次啟動(dòng)新學(xué)徒制項(xiàng)目時(shí)，英國(guó)不僅去除了25歲的年齡上限，同時(shí)還建立了面向14-16歲青年的“青年學(xué)徒制”項(xiàng)目。傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要對(duì)象是男性，而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，女性所占比例也越來(lái)越大。西方國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制幾乎是面向完成義務(wù)教育后的所有人。24 2.從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張傳統(tǒng)學(xué)徒制主要集中在傳統(tǒng)行業(yè)，如手工業(yè)、建筑、金屬加工等。為了滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能需求，同

10、時(shí)也為了使學(xué)徒制更具現(xiàn)代性，西方國(guó)家越來(lái)越多地將學(xué)徒制向更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域推廣。英國(guó)學(xué)徒制涵蓋了十大領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)、園藝與動(dòng)物養(yǎng)殖，藝術(shù)、媒體與出版，建筑、規(guī)劃與環(huán)境，教育與培訓(xùn)，工程及制造技術(shù)，健康、公共服務(wù)與護(hù)理，信息及通訊技術(shù)，休閑、旅游與觀光，零售與商業(yè)企業(yè)。 3.學(xué)徒制項(xiàng)目的階梯化和模塊化為了增加學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)性和吸引力，“階梯化”和“模塊化” 成為西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制改革的一個(gè)重要方向。英國(guó)將學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）體系相掛鉤，分為前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制，分別對(duì)應(yīng)于NVQ的1-4級(jí)。澳大利亞將學(xué)徒制課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。25四、中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

11、工作開(kāi)展26國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2728 建立現(xiàn)代學(xué)徒制度對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才、解決學(xué)生就業(yè)具有重要意義。望積極借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，商有關(guān)部門(mén)研究支持政策，在開(kāi)展試點(diǎn)基礎(chǔ)上，從國(guó)家和法律法規(guī)層面上建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 劉延?xùn)|29教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn) 教職成20149號(hào)關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知 教職成司函20152號(hào)30 什么是“現(xiàn)代”學(xué)徒制 現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的一種職業(yè)教育制度。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度合作, 教師與

12、師傅的聯(lián)合傳授，課堂學(xué)習(xí)與工作崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。 “五個(gè)共同”共同研制招生與招工方案共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)研究共同建立教學(xué)運(yùn)行體系，實(shí)施過(guò)程管理共同建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施考核評(píng)價(jià)核心是發(fā)揮企業(yè)的主體作用投資主體培養(yǎng)主體管理主體評(píng)價(jià)主體 1.2.3.4.推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇深化產(chǎn)教融合校企合作的模式創(chuàng)新提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效手段推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意義現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作目標(biāo)（一）總體目標(biāo) 逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主

13、體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。1.建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制法律政策保障體系；2.探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制；（二）具體目標(biāo)3.完善學(xué)徒培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；4.建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍；5.探索建立科學(xué)的學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系。 需要在試點(diǎn)中解決的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)與崗位的對(duì)應(yīng)性企業(yè)的資質(zhì)條件企業(yè)導(dǎo)師的資格與培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的管理課程實(shí)施的技術(shù)框架如何科學(xué)分擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)如何科學(xué)分擔(dān)培訓(xùn)成本如何實(shí)施雙證的考核如何保證學(xué)生人文素質(zhì)與技能素質(zhì)同步發(fā)展36（一）形成協(xié)同育人機(jī)制明確職業(yè)院校與合作企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)完善校企雙主體育人機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制現(xiàn)

14、代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的主要任務(wù) 學(xué)徒制試點(diǎn)的組織管理現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)試點(diǎn)中制定和修改規(guī)章制度，確定試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)與崗位，對(duì)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)學(xué)徒制試點(diǎn)中的教學(xué)管理工作，其主要職責(zé)是制訂招生與招工方案、制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。38 明確試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)的職責(zé) 職業(yè)院校的職責(zé)是負(fù)責(zé)向主管部門(mén)申報(bào)招生計(jì)劃；組織自主招生的報(bào)名、考試與錄取工作、建立學(xué)徒學(xué)籍檔案；組織行業(yè)和企業(yè)共同制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分的互換與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，并制訂相應(yīng)的具體實(shí)施方案。39 合作企

15、業(yè)的職責(zé)是負(fù)責(zé)為學(xué)徒完成學(xué)業(yè)提供相應(yīng)的學(xué)徒工作崗位、安排合理的學(xué)徒工作時(shí)間、選派企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒；制訂企業(yè)培養(yǎng)方案，配合職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)徒在崗培養(yǎng)期間的教學(xué)管理工作；優(yōu)先安排學(xué)徒畢業(yè)生就業(yè)等。40明確試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)的職責(zé) 選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)與試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)類(lèi)企業(yè)提供足夠的學(xué)徒培訓(xùn)的崗位提供必要的企業(yè)指導(dǎo)技術(shù)人員能夠代表相關(guān)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平能夠參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)能夠代表行業(yè)或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格考核41 （二）推進(jìn)招生招工制度改革 改革職業(yè)院校招考政策；改變企業(yè)招工制度 落實(shí)“招生招工一體化” 明確學(xué)生與學(xué)徒的“雙身份”學(xué)習(xí)制度 探索招工與招生制度改革第一種，先招生再招工，學(xué)

16、校先招生，合作企業(yè)在學(xué)生中招工。第二種，招工與招生同步，學(xué)生被學(xué)校錄取同時(shí)還和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。第三種，先招工再招生，學(xué)校以自主招生方式招收合作企業(yè)在職員工。 （三）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革 開(kāi)發(fā)并制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案 形成“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu) 實(shí)施“雙交替” 教學(xué)過(guò)程 制定人才培養(yǎng)方案開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題是如何開(kāi)發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色的人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與工作本位緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的針對(duì)性和理論的應(yīng)用性，在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。4546機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了學(xué)生、學(xué)徒

17、、準(zhǔn)員工的“三位一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)第一學(xué)年第二學(xué)年第四學(xué)年第三學(xué)年崗位技術(shù)問(wèn)題解答專(zhuān)業(yè)方向理論專(zhuān)業(yè)通用技能專(zhuān)業(yè)基本理論專(zhuān)業(yè)基本技能基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)技術(shù)技能崗位專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練頂崗實(shí)習(xí)崗位技能訓(xùn)練崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)課程專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)文化認(rèn)識(shí)講座學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)徒工作學(xué)校企業(yè)工學(xué)交替47形成“校廠一體、二元合一”的人才培養(yǎng)模式校辦產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)實(shí)施“企業(yè)班組化”管理，1個(gè)師傅帶5個(gè)左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能，完成從“準(zhǔn)員工”到“員工”的培養(yǎng)過(guò)程。48特點(diǎn)1人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位更為清晰明確人才培養(yǎng)的課程體系更具有行業(yè)性和職業(yè)性人才培養(yǎng)質(zhì)量的考

18、核更具有靈活性和實(shí)效性探索了現(xiàn)代學(xué)徒制下商科人才的培養(yǎng)方式特點(diǎn)2特點(diǎn)3特點(diǎn)4校企共同制定人才培養(yǎng)方案，形成漸進(jìn)式實(shí)崗育人模式 形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)課程體系至少應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)徒素質(zhì)和技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)課程。培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)課程要從基于崗位的職業(yè)能力分析入手，結(jié)合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，在行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)適合工學(xué)結(jié)合的教材、建設(shè)基于工作內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系。49 改革課程結(jié)構(gòu)，確立以職業(yè)能力為核心的課程體系。打破學(xué)科體系，精減課程門(mén)類(lèi)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合課程。確立職業(yè)

19、基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位培訓(xùn)“新三段式”課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整學(xué)時(shí)分配，加大實(shí)訓(xùn)比例，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課程體系建設(shè)學(xué)校課程企業(yè)課程工程數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、識(shí)圖與制圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)專(zhuān)家講座車(chē)輛方向鉗工技能訓(xùn)練數(shù)控加工技能訓(xùn)練城市軌道交通車(chē)輛車(chē)輛牽引傳動(dòng)技術(shù)軌道車(chē)輛制動(dòng)城市軌道車(chē)輛駕駛與管理城市軌道交通車(chē)輛電氣系統(tǒng)城市軌道車(chē)輛故障檢修軌道車(chē)輛檢修技能訓(xùn)練車(chē)輛實(shí)驗(yàn)與駕駛控制方向城市軌道交通概論城市軌道交通供電技術(shù)交直流調(diào)速接觸網(wǎng)繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置牽引供電規(guī)程與規(guī)則接觸網(wǎng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)電氣控制柜裝配電工（入崗證）實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗

20、位技術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)階段職業(yè)基礎(chǔ)能力職業(yè)基本能力職業(yè)綜合能力學(xué)徒成長(zhǎng)時(shí)期學(xué)徒適應(yīng)期學(xué)徒成長(zhǎng)期學(xué)徒成熟期機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企共同開(kāi)發(fā)了學(xué)校課程和企業(yè)課程（四）推進(jìn)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè) 完善雙導(dǎo)師制度 明確雙導(dǎo)師責(zé)任與待遇 建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制明確企業(yè)教師選聘和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建立校企教師互聘共用制度建立校企師資“互學(xué)互幫”制度建立校企師資“雙向考核”制度 探索適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍建設(shè)模式 研究制訂“雙導(dǎo)師”教師管理辦法，規(guī)定導(dǎo)師的聘任條件、程序、職責(zé)、待遇、獎(jiǎng)懲，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅的權(quán)利義務(wù)（五）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享校企共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)校企數(shù)字化資源與信息化

21、平臺(tái)的共建共享校園文化與企業(yè)文化的互通互融 （六）形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制 完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè) 建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系 完善學(xué)徒權(quán)益保障制度 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施職業(yè)院校和企業(yè)雙導(dǎo)師共同授課，職業(yè)院校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)企業(yè)文化和崗位技能的培養(yǎng)。崗位職業(yè)技能以在崗位培養(yǎng)為主，以師帶徒方式完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。57 工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)施根據(jù)具體教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的分配。第一學(xué)年側(cè)重學(xué)校學(xué)習(xí)，校企時(shí)間分配偏重學(xué)校。第二學(xué)年校企并重，校企各50%的時(shí)間。第三學(xué)年側(cè)重企業(yè)，企業(yè)占6070%。58 建立

22、與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理制度 試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)共同制訂學(xué)徒管理辦法、雙導(dǎo)師管理制度、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，采用靈活有效的手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控管理。 制定現(xiàn)代學(xué)徒制考核體系制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒的學(xué)業(yè)采用靈活多樣的考核方式，實(shí)施校企聯(lián)合考核鑒定。 （七）完善試點(diǎn)工作的保障機(jī)制加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的組織保障，政府統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)推進(jìn)制定激勵(lì)政策，加強(qiáng)政策支持加強(qiáng)監(jiān)督檢查稅收減免政策、財(cái)政資助政策和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等激勵(lì)政策試點(diǎn)職業(yè)院校需要的自主招生政策、優(yōu)惠的財(cái)政扶持政策和專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)立項(xiàng)的資助政策完善保障學(xué)徒權(quán)益的有關(guān)制度，特別是合理報(bào)酬

23、、責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等制度 完善實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的配套政策分類(lèi)別試點(diǎn)工作重點(diǎn)行業(yè)系統(tǒng)試點(diǎn)單位：開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 企業(yè)試點(diǎn)單位：探索企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑、 運(yùn)作方式和支持措施職業(yè)院校試點(diǎn)單位：探索開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng) 模式和管理制度地市級(jí)試點(diǎn)單位：探索地方實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政 策和保障措施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與企業(yè)新型學(xué)徒制的異同（一）實(shí)施意義的側(cè)重點(diǎn)不同 現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)是促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，探索完善具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度，是一種宏觀的頂層設(shè)計(jì)。 而新型學(xué)徒制旨在完善企業(yè)職工培訓(xùn)制度，加快企業(yè)技能技能人才培養(yǎng)。（二）培養(yǎng)對(duì)象不同 現(xiàn)代學(xué)徒制面向的是職業(yè)院校學(xué)生，以及企業(yè)職工，即其面向更為廣泛的培養(yǎng)對(duì)象。 而新型學(xué)徒制面向的是企業(yè)新招用員工和新轉(zhuǎn)崗職工。 （三）人才培養(yǎng)模式不同 現(xiàn)代學(xué)徒制要求，引導(dǎo)職業(yè)